1

I.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.

1.2.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
II
2.1.

2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
IV.

СОДЕРЖАНИЕ

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с умственной
отсталостью
Особые образовательные потребности детей
Особые условия реализации Программы
Планируемые результаты освоения Программы
Система оценки качества образовательной деятельности
Педагогическая диагностика
Внутренняя оценка деятельности МДОУ (самооценка)
Внешняя оценка деятельности МДОУ
Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в пяти образовательных областях с учетом
используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной отсталостью
(описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
Рабочая программа воспитания
Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия обеспечивающие развитие обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Материально-техническое обеспечение Программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Распорядок и режим дня, расписание НОД
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Финансовые условия реализации программы
Кадровые условия реализации программы
Календарный план воспитательной работы
Часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса
КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Список литературы

2

3
5
6
7
9
9
8
13
15
21
22
22

23

27
29
30
30
31
27
32
39
39
41
46
47
41
77
78
78
79
80
82
83
84
97
102
103

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) муниципального дошкольного
образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №88 г. Комсомольска-наАмуре (далее Программа) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27
января 2023 г., регистрационный № 72149) (далее – ФАОП ДО).
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования в пяти образовательных областях: познавательное развитие,
речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие, художественноэстетическое развитие, формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная развивающая
образовательная среда; характер взаимодействия со педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
Особое внимание в Программе уделяется сохранению и укреплению здоровья детей,
формированию ориентировки в жизненных ситуациях, уважения к традиционным ценностям,
условий для коррекции высших психических функций и формирования всех видов детской
деятельности, формированию способов и приемов взаимодействия детей с интеллектуальной
недостаточностью (умственной отсталостью) с миром людей и окружающим их предметным
миром.
Программа составлена с учетом Программы воспитания и обучения дошкольников с
интеллектуальной недостаточностью, Баряевой Л.Б., Гаврилушкиной О. П., Зарина А. П.,
Соколовой Н. Д., Екжанова Е.А., Стребелева Е.А., Программы дошкольных образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта, Примерной
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17),
и парциальных программ
•
Чумаковой И.В. Формирование дочисловых количественных представлений у
дошкольников с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2011
•
Ушаковой О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском
саду. Москва, изд – во Сфера, 2017 год.
•
Программа составлена для групп компенсирующей направленности и учитывает особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья (умственная
отсталость (интеллектуальные нарушения), специфику их моторно-двигательного,
эмоционального, сенсорного, умственного, речевого, эстетического и социально-личностного
развития, обеспечивает коррекцию нарушений развития детей с интеллектуальной
депривацией, формирование способов усвоения детьми общественного опыта в процессе
взаимодействия с миром людей и предметным окружением.
3

Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
- Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с
изменениями и дополнениями
- Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон
"Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
- федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27
января 2023 г., регистрационный № 72149)
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях
развития Российской Федерации на период до 2030 года»
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано
в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599)
- Федеральный закон РФ от 24.11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 01.06.2017) "О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации"
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573)
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 29.01.2021, регистрационный № 62296), действующие до 1 марта 2027 года.
- статья 1 Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"
- Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 N ИР-535/07 "О коррекционном и инклюзивном
образовании детей"
- Локальные акты МДОУ, регламентирующие деятельность в области образования,
осуществления деятельности по присмотру и уходу;
- Устав МДОУ №88 (утвержден постановлением администрации города
4

Комсомольска-на-Амуре от 28.06.2022 года № 1148-па)
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст. 14
ФЗ «Об образовании в РФ»).
Миссия МДОУ №88 – предоставление качественного и доступного дошкольного образования,
успешную социализацию воспитанников с особыми образовательными потребностями
(умственная отсталость) в современном мире.
1.1.1.

Цели и задачи реализации программы

Цель Программы:
Обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями
обучающегося с
ОВЗ – умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого
и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
1) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с нарушениями
зрения, в том числе их эмоционального благополучия
3) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от пола, нации, языка, социального статуса
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей каждого ребенка
как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром
5) формирование познавательного интереса и познавательной активности, развитие сенсорноперцептивных способностей, социальных представлений, коммуникативной функции речи,
игровых навыков; развитие произвольных движений (основных, мимических,
изобразительных); операционально-технической стороны деятельности (культурногигиенических, трудовых, графомоторных навыков: зрительно-двигательной координации,
опережающих движений глаз и т. п.)
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности
8) создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
5

10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
В группах компенсирующей направленности в 2024-2025 учебном году воспитываются
дети-инвалиды – 24 человека. Для обеспечения коррекции нарушений развития, помощи в
освоении адаптированной образовательной программы
и социальной адаптации
воспитанников педагогами групп, которые посещают дети-инвалиды вносятся необходимые
дополнения в рабочие программы, составляются индивидуальные образовательные маршруты.
Для осуществления данного направления работы педагогический коллектив ставит перед
собой следующие цели и задачи:
Цель: Создание условий для реабилитации, абилитации и позитивной интеграции детейинвалидов к жизни в современном мире.
Задачи:
• Определение особых образовательных потребностей детей – инвалидов;
• Разработка и реализация плана индивидуальной коррекционной работы с ребёнком в ДОУ
и семье на основе ИПРА ребенка-инвалида;
• Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционно развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями;
• Оценка результатов помощи детям с особыми образовательными потребностями
определение степени их готовности к школьному обучению;
• Создание условий, способствующих освоению детьми с особыми образовательными
потребностями адаптированной основной образовательной программы МДОУ и их
интеграции в образовательном учреждении;
• Осуществление индивидуально ориентированной психолого - педагогической помощи
детям с особыми образовательными потребностями с учётом индивидуальных
возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК, ИПРА
ребенка - инвалида);
• Оказание
консультативной
и
методической
помощи
родителям (законным
представителям) детей с особыми образовательными потребностями по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
1.2.Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа предусматривает реализацию основных принципов дошкольного образования:
•
•
•
•
•

Поддержка разнообразия, уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающегося.

Специфические принципы и подходы Программы для обучающихся с умственной
отсталостью:
1. Принцип учета единства диагностики и коррекции отклонений в развитии.
6

2. Принцип учета закономерностей развития ребенка, характерных для становления ведущей
деятельности и психологических новообразований в каждом возрастном периоде.
3. Принцип определения базовых достижений ребенка с интеллектуальными нарушениями в
каждом возрастном периоде с целью планирования и осуществления коррекционной работы,
направленной на раскрытие потенциальных возможностей его развития.
4. Принцип учета развивающего характера обучения, основывающегося на положении о ведущей
роли обучения в развитии ребенка, учета соотношения "актуального уровня развития" ребенка и
его "зоны ближайшего развития".
5. Принцип учета приоритетности формирования способов усвоения общественного опыта
ребенком (в том числе и элементов учебной деятельности) как одной из ведущих задач обучения,
которое является ключом к его развитию и раскрытию потенциальных возможностей и
способностей.
6. Принцип обогащения традиционных видов детской деятельности новым содержанием.
7. Принцип стимуляции эмоционального реагирования, эмпатии и использование их для
развития практической деятельности обучающихся, общения и воспитания адекватного
поведения.
8. Принцип расширения форм взаимодействия педагогических работников с детьми и создание
условий для активизации форм партнерского сотрудничества между детьми.
9. Принцип учета роли родителей (законных представителей) или лиц, их заменяющих, в
коррекционно-педагогической работе.
10. Принцип учета анализа социальной ситуации развития ребенка и его семьи.
Подходы к формированию Программы для обучающихся с умственной отсталостью:
1. деятельностный подход к организации целостной системы коррекционно-педагогической
работы с ребенком;
2. личностно-ориентированный подход к воспитанию и обучению обучающихся через
изменение содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы.
3. Содержание программы учитывает личностную направленность педагогического
взаимодействия и приоритеты социализации ребенка. В связи с этим важнейшим
компонентом общеразвивающей и коррекционной работы является преодоление социальной
недостаточности ребенка.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Режим работы дошкольного учреждения: пятидневная дневная рабочая неделя. Выходные
дни: суббота и воскресенье, общероссийские праздничные дни. МДОУ №88 функционирует 12
часов (с 7.00 до 19.00 часов). Учебный год составляет 9 месяцев (сентябрь-май), в летнее время
(каникулы). Во время каникул осуществляется преимущественно совместная образовательная
деятельность. Основные участники реализации Программы являются: дети дошкольного
возраста (с 3 до 7 лет), родители (законные представители) и педагоги.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному
развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет
составляет 5,5 - 6 часов. При организации питания соблюдаются возрастные физиологические
нормы суточной потребности в основных пищевых веществах.
В дошкольном учреждении на 01.09.2024 год функционируют 3 группа компенсирующей
направленности для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
группы скомплектована по разновозрастному принципу:
Группы

Количество детей
7

группа №7
группа №11

13
9

группа №6
Всего

12
34

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Психолого-педагогическая характеристика дошкольного возраста
с умственной отсталостью
В подавляющем большинстве случаев умственная отсталость является следствием
органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное влияние органического
поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический процесс оказываются
вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка – мотивационно-потребностная,
социально-личностная, моторно-двигательная; эмоционально-волевая сфера, а также
когнитивные процессы: восприятие, мышление, деятельность, речь, поведение. Умственная
отсталость является самой распространенной формой интеллектуального нарушения, но также
имеются около 350 генетических синдромов, которые приводят к стойким и необратимым
нарушениям познавательной деятельности. Разное сочетание психического недоразвития и
дефицитарности центральной нервной системы обуславливает замедление темпа усвоения
социального и культурного опыта, в результате происходит темповая задержка, нивелирование
индивидуальных различий, базирующихся на первичном (биологическом) нарушении, и
усиления внимания к социальным факторам в развития детей. Это требует создания специальных
условий, поиска обходных путей, методов и приемов, которые, учитывая уровень актуального
развития ребенка, тем не менее, будут ориентированы на зону его ближайшего развития с самого
раннего детства. В соответствии с МКБ-10 на основе психометрических исследований выделяют
4 степени умственной отсталости: легкая (IQ - 50 – 69, код F70), умеренная (IQ - 35 – 49, код
F71), тяжелая умственная отсталость (IQ - 20 – 34, код F 72), глубокая умственная отсталость (IQ
ниже 2, код F 73) и другие формы умственной отсталости (код F 78). При организации
коррекционнопедагогической работы, необходимо учитывать, с одной стороны, степень
выраженности умственной отсталости, а с другой – общие закономерности нормативного
развития, последовательность и поэтапность становления формируемых функций.
Подробно психолого-педагогические особенности развития см. Примерная адаптированной
основной образовательной программы дошкольного образования детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Особые образовательные потребности детей, основные задачи коррекционной помощи
Общие закономерности, возрастные и специфические особенности развития детей с разной
степенью выраженности умственной отсталости обуславливают их особые образовательные
потребности.
Особые образовательные потребности всех детей с нарушением интеллекта:
- раннее коррекционное обучение и воспитание в ситуации эмоциональноположительного
взаимодействия,
- непрерывность, системность и поэтапность коррекционного обучения,
8

- реализация возрастных и индивидуальных потребностей ребенка на доступном уровне
взаимодействия со взрослым,
- использование специальных методов и приемов обучения в ситуации взаимодействия со
взрослыми,
- проведение систематических коррекционных занятий с ребенком,
- создание ситуаций для формирования переноса накопленного опыта взаимодействия в
значимый для ребенка социальный опыт,
- активизация всех сторон психического развития с учетом доступных ребенку способов
обучения,
- активизация и стимуляция познавательного интереса к ближайшему окружению.
Специфические образовательные потребности для детей первого варианта развития:
- пропедевтика рисков социальной дезинтеграции в среде сверстников,
- накопление разнообразных представлений о ближнем окружении жизненно-значимых для
социальной адаптации,
- овладение социальными нормами поведения в среде сверстников, - овладение
самостоятельностью в разных бытовых ситуациях,
- формирование социального поведения в детском коллективе;
- воспитание самостоятельности в разных видах детской деятельности, в том числе досуговой.
Для детей данного варианта развития важными направлениями в содержании обучения и
воспитания
являются:
социально-коммуникативное,
познавательное,
физическое,
художественноэстетическое развитие. Кроме этого, специфической задачей обучения этой
категории детей является создание условий для формирования всех видов детской деятельности
(общения, предметной, игровой, продуктивных видов и элементов трудовой).
В рамках возрастного, деятельностного и дифференцированного подходов к
коррекционноразвивающему обучению и воспитанию детей с нарушением интеллекта является
выделение специфических коррекционно-педагогических задач, направленных на развитие и
коррекцию индивидуальных речевых нарушений детей в процессе занятий с логопедом, а также
на формирование детско-родительских отношений с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка. Формирование социально-педагогической компетентности родителей,
воспитание детско-родительских отношений, обучение родителей способам взаимодействия со
своим проблемным ребенком также относится к области значимых направлений работы
педагогов дошкольных организаций.
Специфические образовательные потребности для детей второго варианта развития:
- накопление и овладение доступными средствами коммуникации и навыками
самообслуживания, жизненно-значимыми для социальной адаптации в окружающей бытовой
среде,
- социальное ориентирование на сверстника через знакомого взрослого,
- овладение самостоятельностью в знакомых бытовых ситуациях,
- активизация познавательного потенциала к обучению в ситуациях взаимодействия, близких к
жизненному опыту ребенка;
- создание ситуаций для овладения нормами поведения в детском коллективе сверстников.
Содержание обучения и воспитания детей второго варианта развития может быть
ориентированным на содержание обучения первого варианта развития. Однако приоритетной
9

задачей коррекционного обучения является формирование доступных ребенку способов
овладения культурным опытом, которые реализуются через совместную предметно-игровую
деятельность со взрослым в знакомых ситуациях взаимодействия.
Специфические образовательные потребности для детей третьего варианта
развития(дети с тяжелой степенью умственной отсталости):
- овладение доступными средствами коммуникации для поддержания потребности в общении со
знакомым (близким) взрослым,
- социальное ориентирование на знакомого взрослого,
- овладение элементарными навыками самообслуживания (прием пищи, опрятность),
- реализация эмоционально-двигательного потенциала к продуктивному взаимодействию со
знакомым взрослым, продолжение и увеличение времени взаимодействия,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходункиопоры,
кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей третьего варианта развития может быть
ориентировано на жизненно-значимые потребности ребенка: в социально-коммуникативном и
эмоционально-когнитивном направлениях, физическом развитии.
Приоритетной задачей коррекционного обучения является создание комфортной для ребенка
ситуации взаимодействия, реализация его сенсорных и двигательных возможностей в процессе
целенаправленной деятельности, организуемой взрослым при использовании специальных
технических средств (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходунки-опоры, креслакаталки с
поддержками для рук и таза и др.).
Специфические образовательные потребности для детей четвертого варианта развития:
- накопление положительных впечатлений для социальной адаптации в окружающей бытовой
среде и поддержания ситуации взаимодействия в доступной ребенку форме,
- социальное поведение в ответ на комфортность условий ухода,
- активизация эмоционально-положительного сенсомоторного потенциала к ситуации
взаимодействия со знакомым взрослым, - медицинское сопровождение и уход,
- специальные технические средства (ТСР) реабилитации (вертикализаторы, ходункиопоры,
кресла-каталки с поддержками для рук и таза и др.).
Содержание обучения и воспитания детей четвертого варианта развития реализуется в
направлениях: социально-коммуникативном и физическом. Специфической задачей
коррекционного обучения является выявление и активизация сенсомоторного потенциала
ребенка в социально-значимых для него ситуациях взаимодействия со взрослым.
Характеристика контингента детей групп компенсирующей направленности
муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада
комбинированного вида № 88
Наименование показателей
1 Всего детей (от 3 до 6 лет) в группе
1.1. Из них: до 3 лет включительно
1.2. От 3 до 7 лет
2 Всего детей-инвалидов
2.1
Всего детей-инвалидов от 3 до 7 лет
2.2. до 3 лет включительно
2.3
от 3 до 7 лет

34
0
34
24
24
0
24
10

3
4
4.1.
5
5.1.
5.2.

Всего детей под опекой граждан
Число семей с опекаемыми детьми, всего
Из них, многодетных
Количество многодетных семей
В них детей
из них посещают ДОУ
Количество семей, находящихся в социально6 опасном положении
6.1
В них детей, из них:
6.2
От 0 до 7 лет
6.3
посещают ДОУ

1
0
0
0
0
0
0
0
0
0

Кадровый состав МДОУ детского сада №88
Группа компенсирующей направленности для детей с интеллектуальной недостотачностью
полностью укомплектована педагогическими кадрами и обслуживающим персоналом.

Высшее
профес.

среднее
профес.

неоконченное
высшее
Аттестованы
на СЗД

I категория

высшая

не имеют
аттестации

Курсы повышения
квалификации

Всего

работников

Педагогический состав групп компенсирующей направленности для детей с интеллектуальными
нарушениями: – 6 воспитателей, 3 учителя-дефектолога. Также, в группе работает: музыкальный
руководитель.
Уровень квалификации
кадров
Образование

Музыкальный руководитель

1

0

1

0

1

0

0

0

1

Педагог-психолог

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Учитель - дефектолог

3

3

0

0

0

0

0

1

3

Итого:

10

8

2

0

3

0

0

7

10

Педагогическая специальность
Воспитатель

Коллектив
стабильностью,
деятельности.

6

5

1

0

2

0

0

4

6

группы характеризуется
работоспособностью, профессионализмом,
инициативностью и
инновационной направленностью педагогической

Стаж педагогической работы:
до 3-х лет
–
от 3-х до 5-ти лет –
от 5-ти до 10 лет –
от 10-ти до 15 лет –
от 15-ти до 20 лет –
Свыше 20-ти лет –

2человек
0 человек
1 человек
1 человек
0 человек
2 человек
Особые условия реализации Программы
11

Особенности осуществления образовательного процесса в МДОУ №88 с учетом
регионального компонента
Образовательный процесс осуществляется с учётом климатических особенностей. Город
Комсомольск-на-Амуре расположен на территории Хабаровского края, приравненной к району
Крайнего Севера, что сказывается на организации прогулки детей. Средняя температура в
зимний период составляет от -24° до -28° С, в связи с чем в период с декабря по февраль
количество прогулок или их продолжительность сокращается.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов. Прогулки
организуются 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после
дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15º С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
Продолжительность прогулки детей в зимнее время устанавливается в соответствии с
климатическими условиями Хабаровского края
Погода

Длительность прогулки

До –15 С

Дети от 3до 7 лет –не менее 4 часов

–15 и ниже С,

младшие группы не гуляют

–15 –25 С , ветер 2 м/с

Средние, старшие дошкольные группы – 30-40
минут

–15 –25 С, ветер 3-7 м/с и выше

Средние, старшие дошкольные группы – 15-30
минут

–26 и ниже С

Не гуляют

Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.
Занятия на открытом воздухе организуют с учетом местных климатических особенностей.
В дождливые, ветреные и морозные дни физкультурные занятия проводят в зале.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях максимальное число
занятий физкультурой проводят на открытом воздухе.
Организация образовательного процесса в дошкольном учреждении строится с учетом
национально-культурных, демографических и климатических особенностей. В процессе
организации различных видов деятельности дети получают информацию о климатических
особенностях г. Комсомольска-на-Амуре, хабаровского края, знакомятся с традициями и
обычаями коренных народов, историей родного края. Педагогический процесс направляется на
формирование культуры межнациональных отношений. Воспитатели учитывают национальное
сознание ребят, особенности межнационального общения и взаимодействия.
Социокультурная и образовательная среда микрорайона.
Микрорайон, в котором находится МДОУ №88, густонаселен и имеет развитую
инфраструктуру. В ближайшем расположении от детского сада находятся следующие
образовательные учреждения: МОУ СОШ №5, в которой осуществляется образование детей с
нарушениями зрения; МДОУ детский сад общеразвивающего вида №78; КнАГТУ.
Ежегодно организуется сотрудничество с городскими музеями: краеведческим, музеем
изобразительных искусств, которые в рамках программ изучения истории русских переселенцев,
русских обычаев и традиций, истории коренных народов Амура, представляют в ДОУ выставки,
познавательные мероприятия для воспитанников.
– сотрудничество с детской библиотекой им. А. Гайдара, филиалом Хабаровской краевой
библиотекой для слепых.
12

- театрами: «Ерошкин театр», «Триумф».
- Комсомольский заповедник, находящийся в прибрежной акватории Амура.
Тесное сотрудничество с перечисленными учреждениями позволяет удовлетворять
познавательные потребности детей, обогащать их чувственно-эмоциональный опыт, расширять
кругозор, приобщать к истокам классической и народной культуры.
Знакомим дошкольников с историческими достопримечательностями г. Комсомольска-наАмуре: монумент первостроителям города, мемориальный комплекс соотечественникам, павшим
за Родину в годы Великой Отечественной Войны, памятники Юрию Гагарину, Александру
Сергеевичу Пушкину, Николаю Островскому, Алексею Маресьеву, памятный камень при
высадке первостроителей города и др.
Психолог в детском саду.
В соответствии с ФГОС ДОв образовательном процессе важное место занимают психическое
здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически
безопасной и комфортной образовательной среды.
Целью психологического сопровождения является создание благоприятной социальной ситуации
развития воспитанников ДОУ в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и успешной социализации детей, сохранение психологического здоровья всех
участников образовательных отношений.
Задачи психологического сопровождения:
- способствовать сохранению и укреплению физического, психического здоровья и
эмоционального благополучия воспитанников;
- способствовать психологизации образовательного процесса, совершенствованию предметноразвивающей среды ДОУ.
Направления деятельности педагога-психолога в режиме психологического сопровождения:
2. Психологическое просвещение - повышение психологической культуры педагогов,
родителей.
2. Психологическая профилактика- целенаправленное взаимодействие психолога с родителями,
педагогами по предупреждению возможных социально-психологических проблем у ребёнка, по
созданию условий комфортного пребывания детей в ДОУ .
3. Психологическая диагностика – изучение индивидуальных особенностей , способностей
воспитанников для обеспечения наиболее полного личностного развития.
4. Развивающая и коррекционная работа – активное взаимодействие педагога-психолога с
детьми, педагогами, родителями, обеспечивающее развитие и становление личности ребёнка, а
так же реализацию комплекса индивидуально ориентированных мероприятий по развитию и
коррекции познавательной, эмоциональной и поведенческой сфер ребёнка.
5. Психологическое консультирование – оказание конкретной психологической помощи и
поддержки обратившимся взрослым и детям в осознании, анализе и своевременном разрешении
актуальных психологических проблем.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка с ОВЗ к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с
ОВЗ.
13

Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Планируемые результаты обозначены в соответствии с вышеуказанными задачами
освоения адаптированной
образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с нарушениями зрения,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры Программы
- не подлежат непосредственной оценке
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ
-не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Целевые ориентиры обучающихся раннего возраста с легкой умственной отсталостью к трем годам ребенок умеет:
1) визуально контактирует с близким педагогическим работником в процессе телесных игр;
2) самостоятельно перемещается в пространстве (ходьба);
3) проявляет интерес к окружающим предметам и действует с ними разными способами;
4) вовлекается в действия с игрушками и другими предметами;
5) использует специфические, культурно фиксированные предметные действия;
6) знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша) и умеет пользоваться ими;
7) владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится к опрятности и
самостоятельной ест ложкой;
8) проявляет интерес к игрушке и различным предметно-игровым действиям с ней;
9) откликается на свое имя;
10) использует коммуникативные средства общения со педагогическим работником (жесты,
слова: "привет, пока, на, дай").
при умеренной и тяжелой умственной отсталости:
1) откликается на свое имя;
2) понимает и использует отдельные жесты и слова, вступая в контакт со знакомым
педагогическим работником;
3) может пользоваться ложкой по назначению;
4) владеет прямохождением (самостоятельно ходит);
5) проявляет интерес к взаимодействию с новым педагогическим работником (педагогом) в
процессе эмоционального общения и предметно-игровых действий;
6) показывает по просьбе педагогического работника свои основные части тела и лица (глаза,
руки, ноги, уши, нос);
7) проявляет адекватные реакции в процессе выполнения режимных моментов: переключаясь с
одного вида действий на другие, от одного места проведения занятия к другому (от занятия в
игровой зоне к занятиям в учебной зоне и музыкальном зале);
8) использует коммуникативные средства общения со педагогическим работником (жесты,
отдельные звуки);
9) показывает по просьбе педагогического работника названный им знакомый предмет
(игрушку).
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с легкой умственной
отсталостью –
к семи годам ребенок умеет:
14

1) здороваться при встрече со знакомыми педагогическим работником и другими детьми,
прощаться при расставании, пользуясь при этом невербальными и вербальными средствами
общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
4) проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
5) проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
6) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
7) проявлять интерес к познавательным задачам (производить анализ проблемно-практической
задачи; выполнять анализ наглядно-образных задач, называть основные цвета и формы);
8) соотносить знакомый текст с соответствующей иллюстрацией;
9) выполнять задания на классификацию знакомых картинок;
10) быть партнером в игре и в совместной деятельности со знакомыми детьми, обращаться к ним
с просьбами и предложениями о совместной игре или практической деятельности;
11) знать и выполнять некоторые упражнения из комплекса утренней зарядки или разминки в
течение дня;
12) самостоятельно участвовать в знакомых подвижных и музыкальных играх;
13) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
14) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке, убрать мусор, сервировать стол, помыть
посуду, протереть пыль;
15) проявлять самостоятельность в быту; владеть основными культурно-гигиеническими
навыками;
16) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с умеренной умственной
отсталостью –
к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными и (или) вербальными средствами общения;
2) благодарить за услугу, за подарок, угощение;
3) адекватно вести себя в знакомой ситуации;
4) адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
5) проявлять доброжелательное отношение к знакомым людям;
6) сотрудничать с новым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
7) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда;
8) самостоятельно участвовать в знакомых музыкальных и подвижных играх;
9) самостоятельно спускаться и подниматься по ступенькам лестницы;
10) положительно реагировать на просьбу педагогического работника убрать игрушки,
покормить животных, полить растения в живом уголке;
11) проявлять некоторую самостоятельность в быту, частично владеть основными культурногигиеническими навыками;
12) положительно относиться к труду педагогических работников и к результатам его труда.
Целевые ориентиры к концу дошкольного возраста обучающихся с тяжелой умственной
отсталостью
- к семи годам ребенок умеет:
1) здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании, пользуясь при этом невербальными средствами общения (смотреть в глаза,
протягивать руку);
15

2) взаимодействовать со знакомым педагогическим работником в знакомой игровой ситуации;
3) самостоятельно ходить;
4) владеть элементарными навыками в быту;
5) подражать знакомым действиям педагогического работника;
6) проявлять интерес к другим детям.

1.3. Система оценки качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную составную
часть
образовательной
деятельности,
направленную
на
её
усовершенствование.
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности дошкольного
учреждения определяются требованиями ФЗ «Об образовании в РФ», ФГОС ДО.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает
оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых МДОУ, включая
психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационнометодические, управление МДОУ и т.д.
Программой предусмотрена система оценки качества образовательной деятельности:
- педагогическая диагностика, используемая как профессиональный инструмент педагога с
целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка деятельности, самооценка МДОУ;
- внешняя оценка деятельности МДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
1.3.1. Педагогическая диагностика

В соответствии с ФГОС ДО при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики.
Педагогическое обследование проводится в начале и в конце учебного года. Целью
педагогического обследования является изучение индивидуального уровня сформированности
основных линий развития и всех видов детской деятельности. Обследование направлено на
выявление актуального уровня развития ребенка (самостоятельное выполнение заданий), зоны
его ближайшего развития (возможности ребенка при выполнении заданий с помощью взрослого),
а также предполагает фиксацию статуса ребенка «ниже зоны ближайшего развития», что
указывает на чрезвычайно низкий темп его обучаемости и слабые потенциальные возможности.
Задачи обследования – выявить индивидуальные особые образовательные потребности каждого
ребенка, определить формы обучения (занятия – индивидуальные, фронтальные, занятия в
малой группе), а также оценить эффективность педагогического воздействия для дальнейшего
планирования коррекционной помощи.
Педагогическая диагностика проводится в ходе
наблюдений за поведением детей в группе, уровня их самостоятельности в быту, активностью в
свободной и специально организованной деятельности, а также в процессе индивидуального
обследования специалистами (педагогом дефектологом, педагогом-психологом и логопедом).
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях
развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются рекомендации для
воспитателей и родителей (законных представителей) по организации образовательной
деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
16

возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий
и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей
Педагогическая диагностика предполагает использование малоформализированных
диагностических методов, ведущими среди которых являются:
- метод наблюдения проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами
педагогического процесса;
- метод включенного наблюдения, при котором педагог включается в деятельность детей,
использует необходимые для диагностирования игры, упражнения;
- свободные беседы с детьми;
В качестве дополнительных методов используются:
- анализ продуктов детской деятельности;
- специальные диагностические ситуации.
Педагогическая диагностика осуществляется в виде мониторинга, т.е. представляет собой
непрерывный процесс наблюдения педагога за детьми, с учетом определенных показателей
развития, в повседневной жизни и в процессе непосредственно образовательной деятельности с
ними в течении учебного года во всех возрастных группах.
Фиксацию показателей развития целесообразно выражать в опосредованной форме:
-не сформирован;
-находится в стадии формирования;
-сформирован.
В качестве показателей оценки развития личности ребенка выделены внешние
(наблюдаемые) проявления в поведении, деятельности, взаимодействии со сверстниками и
взрослыми, которые отражают его развитие на каждом возрастном этапе, следовательно, на
протяжении всего дошкольного возраста.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом внимании
педагога, в отношении которых необходимо скорректировать или изменить способы
взаимодействия.
Согласно ФЗ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ» родители (законные
представители) воспитанников имеют право знакомиться с содержанием образования,
используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а также, с
оценками успеваемости своих детей, получать информацию о всех видах планируемых
обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся, давать согласие или
отказываться от проведения их, получать информацию о результатах проведенных обследований
обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую проводит педагогпсихолог.
Участие ребенка впсихологической диагностики происходит только с согласия его
родителей (законных представителей).
17

Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
Основной целью применения психологической диагностики является получение информации об
уровне психического развития детей, выявление их индивидуальных особенностей и проблем,
определение уровня готовности детей к обучению в школе.
Психологическое обследование проводит педагог-психолог. Виды психологической диагностики
в детском саду:
Индивидуальная диагностика проводится в течение года: по запросу законных представителей
ребенка. Это может быть диагностика как эмоционально – волевого развития, так и диагностика
произвольности поведения; индивидуальная углубленная диагностика уровня развития ребенка
(в случае, если ребенок в групповом режиме показал недостаточные результаты).
Групповая диагностика: психологической готовности детей к школе (подготовительные к школе
группы) проводится в начале и в конце учебного года.
Мониторинг музыкального развития детей. Данный вид мониторинга позволяет
музыкальному руководителю развивать музыкальные способности ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей. Основные задачи диагностики музыкального воспитания и
развития детей: изучить уровень развития музыкальных способностей воспитанников в
соответствии с возрастом; их субъектные особенности и возможности в музыкальной
деятельности; своеобразие музыкального опыта, музыкальных интересов и предпочтений.
Основными методами диагностики музыкального развития детей являются наблюдение и
игровые игры и упражнения.
1.3.2. Внутренняя оценка деятельности МДОУ (самооценка) включает в себя:
- мониторинг качества образования
-мониторинг качества условий реализации ООП МДОУ. ФГОС ДОопределены требования к
условиям реализации образовательной программы, которые и подлежат мониторингу. Это
требования к финансовым, материально-техническим условиям, к развивающей предметнопространственной среде, к психолого-педагогическим условиям, к кадровым условиям.
Мониторинг финансовых условий осуществляет заведующий детским садом. Основная цель
мониторинга: учет поступающих из разных источников и расходуемых для организации и
развития образовательного процесса финансовых средств. Владение такой информацией
помогает рационально планировать финансовое обеспечение образовательной деятельности,
соотносить финансовые возможности и потребности детского сада в процессе
функционирования и развития, фактически обосновывать необходимость дополнительного
финансирования с учетом потребностей образовательной программы детского сада.
Мониторинг материально-технических условий осуществляется заместителем заведующего
по административно-хозяйственной части и учебно-воспитательной работе. Основная цель
мониторинга: соответствие созданных в детском саду материально-технических условий
заданным нормам и правилам, выявление нужд для обеспечения образовательного процесса
необходимым оборудованием и материалами. Постоянно ведется учет имеющегося
оборудования, а также, планируется приобретение нового необходимого оборудования и
материалов для оснащения развивающей предметно-пространственной среды.
Мониторинг
кадровых
условий
осуществляется
заместителем
заведующего
по
административно-хозяйственной части и учебно-воспитательной работе. Основная цель
мониторинга: сбор информации о потенциале кадрового состава (педагогах и младшем
обсуживающем персонале).
Мониторинг развивающей предметно-пространственной среды - осуществляется
педагогическим составом. Цель мониторинга: оценка развивающего потенциала предметно
среды в группах и помещениях, а также, прогулочных участков детского сада. Для оценки
используются разные виды контроля, осуществляемого заместителем заведующего по ВМР в
течении учебного года (тематический контроль, смотр-конкурс, самоконтроль, взаимоконтроль);
результаты контроля отражаются в аналитических справках. В качестве дополнительных
18

источниках информации можно использовать беседы с детьми, наблюдение за их
самостоятельной деятельностью в группе, анкетирование родителей.
Мониторинг психолого-педагогических условийосуществляется педагогами и администрацией
детского сада в течении года. Цель мониторинга: оценка атмосферы детского сада,
профессионально компетентности его сотрудников при решении образовательных задач. Такая
оценка осуществляется заместителем заведующего по ВМР в течении учебного года при
оперативном контроле, педагогами при проведении самоанализа и взаимопосещении, изучается
мнение родителей (анкетирование), детей (беседы).
1.3.3. Внешняя оценка деятельности МДОУ
- общественная экспертиза качества образования, профессиональная оценка, анкетирование
родителей по вопросам удовлетворенности качеством образовательных услуг, предоставляемых
МДОУ. Проводится два раза в год (в начале и конце года).
Организация диагностики в системе сопровождения.
Основной задачей диагностики является вычленение проблем ребенка и его
потенциальных возможностей в ее решении. Качество и своевременность диагностики во многом
определяют возможности и результативность коррекционной работы с ребенком.
Указанное требует этапного разделения диагностического обследования.
Этапы проведения диагностики в системе сопровождения.
Задачи этапа
1 этап. Ориентирование в актуальных
проблемах
ребенка,
формулирование
гипотезы о причинах их возникновения,
определение
средств
дальнейшей
диагностики и подходов к обеспечению
адаптации и первичной коррекции.
2 этап. Углубленная диагностика и
определение зоны ближайшего развития
ребенка. Особое внимание уделяется
изучению состояния восприятия, памяти,
внимания, мышления, речи, эмоционально
- волевой сферы, моторики
3 этап. Динамическая диагностика, среди
основных задач которой следующие:
- уточнение диагноза,
- уточнение индивидуальной программы
развития

Продукт этапа
Систематизация первичных сведений о речевом,
соматическом и нервно - психическом статусе
ребенка, условиях семейного воспитания, степени
адаптированности
в
детском
коллективе,
особенностях эмоционально-волевых проявлений,
уровне
работоспособности,
утомляемости,
специфике взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками.
Психологическое, педагогическое и медицинское
заключения, представляемые на ПМПк с целью
всестороннего
анализа,
выработки
единой
стратегии работы с ребенком и ее согласования с
родителями.

Индивидуальная
программа
развития,
где
определены задачи каждого специалиста, даны
рекомендации специалистам и родителям. (С
программой в обязательном порядке знакомят
родителей, которые в течение года могут
оценивать
динамику
в
освоении
данной
программы)
ПМПк
Проводится анализ полученных сведений, определяются возможные причины нарушений
(отклонений) в развитии, вырабатывается стратегия коррекционной и образовательной работы с
детьми. Решения протоколируются, за их выполнением следит учитель-дефектолог группы.
Алгоритм проведения консилиумов
Осенний цикл
Зимний цикл
Весенний цикл
Предусматривает
базовую Предусматривает
Требует
охвата
всего
диагностику, т.е. обсуждение динамическую
контингента детей с целью
вновь поступивших детей и
диагностику,
внесение анализа
годовой
динамики
19

воспитанников, у которых по
окончании периода летнего
отдыха отмечено вызывающее
беспокойство
ухудшение
речевого,
психического,
соматического состояния.

корректив
в развития и уточнения программ
индивидуальные
работы с каждым ребенком.
программы
развития Особого внимания требуют
воспитанников.
выпускники
детского
сада,
анализ
их
готовности
к
школьному обучению.

Используемая литература:
1. Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание
дошкольников с нарушением интеллекта. Методические рекомендации. М.: Просвещение, 2011.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Приоритетным направлением деятельности ДОУ является физкультурно-оздоровительное
направление. Цель приоритетного направления: способствовать полноценному физическому и
психическому развитию дошкольников, воспитывать интерес к различным доступным видам
двигательной активности, формировать основы здорового образа жизни и положительные
нравственно-волевые качества, создать условия для коррекционно-развивающей работы.
Воспитательно-образовательный процесс по данному направлению осуществляется на
основе парциальной программы, которая расширяет и углубляет раздел «Физическое развитие»
ФАОП:
Программа «Здоровье» Алямовской В.Г. Основная цель программы - Воспитание у детей
потребности в здоровом образе жизни, двигательной активности; способствовать овладению
дошкольниками элементарными нормами и правилами ЗОЖ (полезные привычки, двигательный
режим, закаливание, правильное питание); создание условий для гармоничного физического и
духовно-нравственного развития.
В целях разностороннего и углубленного воспитания и обучения дошкольников Программа
дополнена следующими парциальными программами:
Парциальные
Общие задачи из парциальных программ
Этапы освоения
программы
и
программы
методические
пособия
Социально-коммуникативное развитие
Р.Б. Стеркина, О.Л. Обеспечение
овладения
ребенком
основными 1, 2, 3 этапы
Князева
культурными способами безопасного осуществления
различных видов деятельности, формирование умений
«Основы
и навыков, необходимых для безопасного поведения в
безопасности
детей дошкольного различных ситуациях, развитие способности выбирать
род занятий с учетом соблюдения правил
возраста»
безопасности.
«Светофор», Т.И.
Данилова

Расширять ориентировку детей в окружающем
пространстве. Знакомить детей с правилами
дорожного движения. Учить различать проезжую
часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,
желтого и красного сигналов светофора. Формировать
первичные представления о безопасном поведении на
дорогах (переходить дорогу, держась за руку
взрослого). Знакомить с работой водителя.
Познавательное развитие
20

1, 2, 3 этапы

С.Н. Николаева
«Юный эколог»

Формировать основы экологического сознания 1, 2, 3 этапы
дошкольников, гуманного отношения к природным
явлениям и объектам.

Художественно-эстетическое развитие
Комарова Т.С.
Развитие сенсорных способностей: восприятие чувств 1, 2, 3 этапы
«Изобразительная
цвета, простой композиции, навыков в лепке,
деятельность»
рисовании, аппликации, формирование интереса к
различным видам искусства.
Физическое развитие
Л.Ф.Лучшева , А.А. Способствовать приобретению знаний, умений и
1, 2, 3 этапы
Антонова, С.А.
практических навыков у детей дошкольного возраста
Гелеса
по уходу за зубами.
«Формирование
привычки
самообслуживания
– уход за зубами у
детей 4-6 лет»

Планируемые результаты по реализации приоритетного направления деятельности:
Программа «Здоровье» Алямовской В.Г. Ребенок гармонически развит в соответствии с
индивидуальными физическими и психическими особенностями, имеет склонности к
определенным видам деятельности и проявляет соответствующие им способности; имеет
элементарные представления о способах поддержания и сохранения здоровья, проявляет
эмоционально-ценностное отношение к собственному здоровью
Планируемые результаты освоения парциальных программ.
Социально-коммуникативное развитие.
Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева «Основы безопасности детей дошкольного возраста» У детей
формируется самостоятельность и ответственность за свое поведение; навыки разумного
поведения, умения адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском
транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными
предметами, животными, ядовитыми растениями; основы экологической культуры, ценности
здорового образа жизни.
Т.И. Данилова «Светофор» - У детей сформированы знания о видах транспорта и их
назначении, истории создания транспортных средств, о правилах поведения в общественном
транспорте, частях дороги (проезжей и пешеходной) , дорожных знаках, о работе светофора, о
работе сотрудников ГИБДД, контролирующих и регулирующих дорожное движение.
Познавательное развитие.
С.Н. Николаева «Юный эколог» Проявляет экологическое сознание и поведение:
заботливо и бережно относится к живой природе, осознает роль природы в жизни человека,
заботится о сохранении природных богатств; испытывает нравственно-эстетические чувства при
контакте с представителями животного и растительного мира. Интересуется причинноследственными связями, пытается объяснить явления природы и поступки людей. Ребенок
склонен экспериментировать, наблюдать. Владеет начальными представлениями о себе, о
природном и социальном мире, с произведениями детской литературы.
Художественно-эстетическое развитие.
21

Т.С. Комарова «Изобразительная деятельность» Самостоятельность при выборе темы,
сюжета, композиции, художественных материалов и средств художественно-образной
выразительности. Владеет навыками рисования, лепки, аппликации.
Физическое развитие.
Л.Ф.Лучшева, А.А. Антонова, С.А. Гелеса «Формирование привычки
самообслуживания – уход за зубами у детей 4-6 лет» Дети знают виды и составы зубных паст,
средства по уходу за полостью рта, имеют представление о первичной профилактике кариеса
зубов, владеют навыками ухода за полостью рта.
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в пяти образовательных областях с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие».
Основополагающим содержанием раздела "Социально-коммуникативное развитие"
является формирование сотрудничества ребенка с педагогическим работником и научение
ребенка способам усвоения и присвоения общественного опыта.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

совершенствовать потребность в эмоционально-личностном контакте с педагогическим
работником;
формировать интерес к ситуативно-деловому контакту со педагогическим работником;
обучать обучающихся первичным способам усвоения общественного опыта (совместные
действия ребенка со педагогическим работником в предметной и предметно-игровой
ситуации, подражание действиям педагогического работника);
совершенствовать понимание и воспроизведение указательного жеста рукой и указательным
пальцем в процессе общения с педагогическим работником;
совершенствовать
умения
выполнять
элементарную
речевую
инструкцию,
регламентирующую какое-либо действие ребенка в определенной ситуации;
формировать у обучающихся умения адекватно реагировать на выполнение режимных
моментов: переход от бодрствования ко сну, от игры к занятиям, пространственные
перемещения;
учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического
работника и воспроизводить их при поддержке педагогического работника, подражая его
действиям;
учить обыгрывать сюжетные и дидактические игрушки;
воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых действий по
подражанию и показу действий педагогическим работником;
воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или
игрушке;
воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
формировать представления о себе как о субъекте деятельности, о собственных
эмоциональных состояниях, потребностях, желаниях, интересах;
22

•
•
•

формировать уверенность, чувство раскрепощенности и защищенности в условиях
психологического комфорта, предупреждая детские страхи;
формировать представления о своем "Я", о своей семье и о взаимоотношениях в семье;
воспитывать самостоятельность в быту: учить обучающихся обращаться к педагогическим
работникам за помощью, формировать навык опрятности; учить пользоваться туалетом,
выходя из туалета чистыми, одетыми, учить мыть руки после пользования туалетом и перед
едой, формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой,
салфеткой, правильно вести себя за столом, учить пользоваться носовым платком,
формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой, учить оценивать свой
внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля;

Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
• формировать у обучающихся способы адекватного реагирования на свои имя и фамилию
(эмоционально, словесно, действиями);
• продолжать формировать у обучающихся представления о себе и о своей семье;
• продолжать формировать у обучающихся представления о себе как о субъекте деятельности,
о собственных эмоциональных состояниях, о своих потребностях, желаниях, интересах;
• учить обучающихся узнавать и выделять себя на индивидуальной и групповой фотографиях;
• закрепить у обучающихся умения выделять и называть основные части тела (голова, шея,
туловище, живот, спина, руки, ноги, пальцы);
• учить обучающихся показывать на лице и называть глаза, рот, язык, щеки, губы, нос, уши; на
голове - волосы;
• учить обучающихся определять простейшие функции организма: ноги ходят; руки берут,
делают; глаза смотрят; уши слушают;
• формировать у обучающихся адекватное поведение в конкретной ситуации: садиться на
стульчик, сидеть на занятии, ложиться в свою постель, класть и брать вещи из своего
шкафчика при одевании на прогулку;
• учить обучающихся наблюдать за действиями другого ребенка и игрой нескольких детей;
• учить обучающихся эмоционально положительно реагировать на других детей и включаться
в совместные действия с ним;
• воспитывать у обучающихся потребность в любви, доброжелательном внимании значимых
педагогических работников и обучающихся;
• формировать умение видеть настроение и различные эмоциональные состояния окружающих
(радость, печаль, гнев), умение выражать сочувствие (пожалеть, помочь);
• закрепить умение называть свое имя и фамилию, имена родителей (законных
представителей), педагогических работников и других детей;
• учить обучающихся называть свой возраст, день рождения, место жительства (город,
поселок);
• формировать интересы и предпочтения в выборе любимых занятий, игр, игрушек, предметов
быта;
• учить обучающихся обращаться к другим детям с элементарными предложениями,
просьбами, пожеланиями ("Давай будем вместе играть", "Дай мне игрушку (машинку)";
• продолжать формировать у обучающихся коммуникативные умения - приветливо
здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к другу - доброжелательно
взаимодействовать;
• учить обучающихся осуществлять элементарную оценку результатов своей деятельности и
деятельности других детей;
• формировать у обучающихся потребность, способы и умения участвовать в коллективной
деятельности других детей (игровой, изобразительной, музыкальной, театральной);
23

Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
• учить обучающихся выражать свои чувства (радость, грусть, удивление, страх, печаль, гнев,
жалость, сочувствие);
• формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
• продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
• учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
• учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
• продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое
пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
• учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной
деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
• продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
• закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории;
• учить обучающихся распознавать связь между выраженным эмоциональным состоянием и
причиной, вызвавшей это состояние;
• формировать у обучающихся элементарную самооценку своих поступков и действий;
• учить обучающихся осознавать и адекватно реагировать на доброжелательное и
недоброжелательное отношение к ребенку со стороны окружающих;
• учить обучающихся замечать изменения настроения, эмоционального состояния
педагогического работника, родителей (законных представителей), других детей;
• формировать у обучающихся переживания эмпатийного характера (сострадание, сочувствие,
отзывчивость, взаимопомощь, выражение радости);
• формировать у обучающихся отношение к своим чувствам и переживаниям как к
регуляторам общения и поведения;
• формировать у обучающихся умения начинать и поддерживать диалог с педагогическим
работником, детьми;
• формировать у обучающихся простейшие способы разрешения возникших конфликтных
ситуаций;
• обучать обучающихся навыкам партнерства в игре и совместной деятельности, учить
обращаться к другому ребенку с просьбами и предложениями о совместной игре и участии в
других видах деятельности;
• продолжать формировать у обучающихся желание участвовать в совместной деятельности
(уборка игрушек; кормление и уход за животными и растениями в живом уголке; сервировка
стола, уборка посуды; уход за территорией; влажная уборка помещения в Организации и
дома; посадка лука и цветов в Организации, на приусадебном участке).
Обучающиеся могут научиться:
• передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
• здороваться при встрече с педагогическим работником и другими детьми, прощаться при
расставании;
• благодарить за услугу, за подарок, угощение;
• адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуации;
• проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;
24

•
•
•
•
•
•

выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в соответствии
с жизненной ситуацией в социально приемлемых границах;
проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;
адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение к себе со
стороны окружающих;
замечать изменения настроения родителей (законных представителей), педагогического
работника или других детей;
начинать и поддерживать диалог с другими детьми, родителями (законными
представителями), педагогическим работником;
владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций (пригласить
педагогического работника, уступить другому ребенку).

В области воспитания самостоятельности в быту (формирования культурно-гигиенических
навыков)
основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
• учить обучающихся обращаться к педагогическим работникам за помощью;
• формировать навык опрятности;
• учить пользоваться туалетом, выходя из туалета чистыми, одетыми;
• учить мыть руки после пользования туалетом и перед едой;
• формировать навык аккуратной еды - пользоваться чашкой, тарелкой, ложкой, салфеткой,
правильно вести себя за столом;
• учить пользоваться носовым платком;
• формировать навык раздевания и одевания, уходу за снятой одеждой;
• учить оценивать свой внешний вид с использованием зеркала и зрительного контроля.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
• продолжать работу с детьми по привитию культурно-гигиенических навыков;
• воспитывать у обучающихся навыки опрятности и умение правильно пользоваться туалетом,
самостоятельно использовать унитаз и туалетную бумагу;
• продолжать закреплять у обучающихся навык умывания;
• учить обучающихся мыть ноги перед сном;
• закреплять у обучающихся навыки правильного поведения за столом, учить самостоятельно
есть, правильно пользоваться чашкой, ложкой, вилкой салфеткой;
• учить обучающихся красиво и не спеша есть, откусывать пишу маленькими кусочками,
тщательно прожевывать пишу, глотать не торопясь, не разговаривать во время еды;
• приучать обучающихся в процессе одевания и раздевания соблюдать определенную
последовательность - часть одежды надевать самостоятельно, в случае затруднений
обращаться за помощью к педагогическим работником;
• познакомить обучающихся с выполнением различных способов застегивания и расстегивания
одежды - пользование "молнией", кнопками, застежками, "липучками", ремешками,
пуговицами, крючками, шнурками;
• учить обучающихся пользоваться расческой;
• формировать у обучающихся навык ухода за полостью рта - полоскание рта после еды,
чистка зубов утром и вечером;
• закрепить у обучающихся умение обращаться за помощью к педагогическому работнику,
учить помогать друг другу в процессе одевания - раздевания;

25

учить обучающихся вежливому общению друг с другом в процессе выполнения режимных
моментов - предложить друг другу стул, поблагодарить за помощь, завязать платок,
застегнуть пуговицу;
• воспитывать у обучающихся навыки самоконтроля и ухода за своим внешним видом.
Обучающиеся могут научиться:
• пользоваться унитазом;
• самостоятельно надевать штаны и колготы после пользования туалетом, выходить из туалета
одетыми;
• засучивать рукава без закатывания;
• мыть руки мылом, правильно пользоваться мылом, намыливать руки круговыми движениями,
самостоятельно смывать мыло;
• вытирать руки насухо, развертывая полотенце;
• есть ложкой, правильно держать ее в правой руке (в левой для левшей) между пальцами, а не
в кулаке;
• набирать в ложку умеренное количество пищи;
• подносить ложку ко рту плавным движением;
• есть не торопясь, хорошо пережевывая пищу;
• помогать хлебом накладывать пищу в ложку;
• пользоваться салфеткой;
• благодарить после еды.
• самостоятельно снимать и надевать штаны, рейтузы, шапку, обувь, рубашку, кофту, платье;
• самостоятельно снимать верхнюю одежду;
• аккуратно вешать одежду и ставить обувь в свой шкафчик;
• правильно надевать обувь, различать правый и левый ботинок;
• регулярно причесываться;
• чистить зубы и полоскать рот после еды.
•

При обучении хозяйственному труду
основными задачами обучающихся среднего дошкольного возраста являются:
• воспитывать у обучающихся желание трудиться, получать удовлетворение от результатов
своего труда;
• учить обучающихся замечать непорядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой
территории и устранять его;
• формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы им для наведения
порядка в своих вещах, помещении, игровом уголке, на огороде (цветнике), а также в уходе за
растениями и животными;
• создать условия для овладения детьми практическими действиями с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях наведения порядка в знакомом помещении и на
знакомой территории;
• учить обучающихся планировать свои практические действия при выполнении трудовых
поручений, распределять свое время в соответствие с необходимыми трудовыми затратами;
• учить обучающихся взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения
хозяйственно-бытовых поручений;
• воспитывать чувство гордости за результаты своего труда;
Основными задачами у обучающихся старшего дошкольного возраста:
• закреплять у обучающихся желание трудиться, умение получать удовлетворение от
результатов своего труда;
• продолжать формировать умения наводить порядок в своей одежде, в знакомом помещении,
на знакомой территории;
26

формировать у обучающихся практические действия, которые необходимы для ухода за
растениями на участке и животными из живого уголка;
• продолжать учить обучающихся практическим действиям с предметами-орудиями и
вспомогательными средствами в целях правильного их использования при наведении порядка
в знакомом помещении и на знакомой территории;
• учить обучающихся выполнять свои практические действия в соответствии с планом занятий
и с учетом режимных моментов;
• расширять способы сотрудничества обучающихся в процессе выполненной работе;
• учить обучающихся бережному отношению к орудиям труда;
• воспитывать самостоятельность и активность обучающихся в процессе трудовой
деятельности.
Обучающиеся могут научиться:
• получать удовлетворение от результатов своего труда;
• наводить порядок в одежде, в знакомом помещении, на знакомой территории;
• пользоваться знакомым рабочим инвентарем;
• ухаживать за растениями дома и на участке; выполнять элементарные действия по уходу за
домашними животными;
• сотрудничать с другими детьми при выполнении определенных поручений;
• выполнять обязанности дежурного по группе;
• передавать друг другу поручения педагогического работника;
• давать словесный отчет о выполненной работе;
• бережно относиться к орудиям труда, к результатам своего труда и труда педагогических
работников;
• оказывать помощь нуждающимся в ней педагогических работников и детям.
•

Формировании игры.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
• учить обучающихся наблюдать за предметно-игровыми действиями педагогического
работника и воспроизводить их при поддержке педагогического работника, подражая его
действиям;
• учить обыгрывать игрушки;
• воспитывать у обучающихся интерес к выполнению предметно-игровых действий по
подражанию и показу действий педагогическим работником;
• воспитывать у обучающихся эмоциональное отношение к обыгрываемому предмету или
игрушке;
• воспитывать у обучающихся интерес к подвижным играм;
• учить обучающихся играть рядом, не мешая друг другу;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
• учить обучающихся воспроизводить цепочку игровых действий;
• учить вводить в игру элементы сюжетной игры;
• учить обучающихся играть вместе, небольшими группами, согласовывая действия между
собой, подчиняясь требованиям игры; учить принимать на себя роль (матери, отца, бабушки,
шофера, воспитателя, музыкального работника, доктора, продавца);
• учить обучающихся наблюдать за деятельностью педагогических работников, фиксировать
результаты своих наблюдений в речевых высказываниях;
• познакомить обучающихся с нормами поведения в ходе новых для обучающихся форм
работы - экскурсии, походы в магазин, в медицинский кабинет;
27

формировать у обучающихся адекватные формы поведения в воображаемой ситуации ("Это
магазин, а Маша - продавец", "Коля ведет машину. Коля - шофер. А все мы - пассажиры, едем
в "детский сад"").
учить обучающихся участвовать в драматизации сказок с простым сюжетом;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
• формировать у обучающихся умение играть не только рядом, но и вместе, небольшими
группами, объединяясь для решения игровой задачи;
• обогащать представления обучающихся о взаимоотношениях между людьми;
• формировать в игре представления о содержании деятельности педагогических работников на
основе наблюдений за их трудом;
• учить обучающихся решать в игре новые задачи: использовать предмет - заменитель,
фиксирующую речь, носящую экспрессивный характер, в процессе игры;
• учить обучающихся осуществлять перенос усвоенных игровых способов действий из
ситуации обучения в свободную игровую деятельность;
• активизировать самостоятельную деятельность обучающихся, насыщая сюжет игровыми
ситуациями;
• учить обучающихся самостоятельно принимать решения о выборе будущей игры, закладывая
основы планирования собственной деятельности;
• закрепить умение обучающихся драматизировать понравившиеся им сказки и истории;
• формировать у обучающихся умение играть в коллективе детей;
• продолжать формировать у обучающихся умение развертывать сюжетно-ролевые игры,
осуществляя несколько связанных между собой действий в причинно-следственных
зависимостей;
• учить обучающихся передавать эмоциональное состояние персонажей в процессе игры
(радость, печаль, тревога, страх, удивление);
• учить обучающихся предварительному планированию этапов предстоящей игры;
• продолжать учить обучающихся отражать события реальной жизни, переносить в игру
увиденные ими в процессе экскурсий и наблюдений, закрепить умение оборудовать игровое
пространство с помощью различных подручных средств и предметов-заменителей;
• учить обучающихся использовать знаковую символику для активизации их самостоятельной
деятельности и создания условных ориентиров для развертывания игры;
• продолжать развивать у обучающихся умение передавать с помощью специфических
движений характер персонажа, его повадки, особенности поведения;
• закрепить умение драматизировать понравившиеся детям сказки и истории.
Обучающиеся могут научиться:
• играть с желанием в коллективе детей;
• передавать эмоциональное состояние персонажей (горе, радость и удивление);
• отражать в игре события реальной жизни, переносить в игру увиденное детьми в процессе
экскурсий и наблюдений;
• участвовать в знакомых сюжетно-ролевые играх ("Семья", "Магазин", "Больница",
"Парикмахерская", "Почта", "Аптека", "Цирк", "Школа", "Театр");
• передавать в игре с помощью специфических движений характер персонажа, повадки
животного, особенности его поведения;
• использовать в игре знаки и символы, ориентироваться по ним в процессе игры;
• самостоятельно выбирать настольно-печатную игру и партнера для совместной деятельности;
• участвовать в коллективной драматизации знакомых сказок или рассказов;
• проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе детей.
•

28

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Год обучения

1й год обучения

Задачи

Стёркина Г.Б. Князева «Основы безопасности жизнедеятельности детей
дошкольного возраста»: Обеспечение овладения ребёнком основными
культурными способами безопасного осуществления различных видов
деятельности, формирование умений и навыков, компетенций, необходимых для
определения тактики безопасного поведения в различных ситуаций, развитие
способность выбирать себе род занятий с учётом соблюдения норм безопасного
поведения.
«МЫ Комсомольчане» Ознакомление с растениями ближайшего окружения,
развитие эстетического восприятия деревьев, кустарников, цветов, газонов
ближайшего окружения.
Ознакомление с животными и птицами ближайшего окружения, внешний вид,
питание, способ движения. Домашние и дикие животные, сравнение, выявление
общих и особенных потребностей.
Формирование представлений о ближайшем окружении: детский сад, дом, в
котором живет ребенок, улица, проспект. Строительство в городе.
Назначение транспорта, значение в повседневной жизни человека.
«Светофор», Т.И. Данилова Расширять ориентировку детей в окружающем
пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить
различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого,
желтого и красного сигналов светофора. Формировать первичные представления
о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку
взрослого). Знакомить с работой водителя.

2,3й год обучения

Стёркина Г.Б. Князева «Основы безопасности жизнедеятельности
детей дошкольного возраста»: Сформировать у ребенка навыки
разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях
дома и на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми
людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами,
животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ
экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни. 1
раздел «Ребенок и другие люди»: учить детей оценивать ситуации с точки
зрения «опасно-неопасно». Стоит ли доверять людям, полагаясь на
приятную внешность, как вести себя с агрессивными субъектами,
впускать ли незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций. 2 раздел
«Ребенок и природа»: учить бережному отношению к живой природе,
пониманию того, что все в мире взаимосвязано. 3 раздел «Ребенок дома»:
формировать умение грамотно обращаться с окружающими ребенка
предметами в домашней обстановке (о том, как вести себя на балконе, у
открытого окна, предусмотреть возможную опасность в быту и др.). 4
раздел «Здоровье ребенка»: познакомить детей с организмом человека,
ценностями здорового образа жизни, уточнить знания о пользе витаминов,
личной гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на свежем
воздухе, и важности своевременного обращения к врачу. 5 раздел
«Эмоциональное благополучие ребенка»: научить детей нормальному
взаимодействию с людьми и комфортному общению. 6 раздел «Ребенок
на улице»: познакомить детей с основными ППД для водителей,
пешеходов, велосипедистов; познакомить с работой ГИБДД и научить
правилам поведения, когда потерялся.
29

«МЫ Комсомольчане» Ознакомление с растениями ближайшего окружения, развитие
эстетического восприятия деревьев, кустарников, цветов, газонов ближайшего
окружения.
Ознакомление с животными и птицами ближайшего окружения, внешний вид, питание,
способ движения. Домашние и дикие животные, сравнение, выявление общих и
особенных потребностей.
Формирование представлений о ближайшем окружении: детский сад, дом, в котором
живет ребенок, улица, проспект. Строительство в городе.
Назначение транспорта, значение в повседневной жизни человека.
Н.Г. Осипова, Л.Е. Зеленова «Мы живем в России»

«Родная семья» формирование представлений о своем ближайшем
окружении, семье, воспитание гуманного отношения к своим близким,
уточнение представлений детей о занятиях, именах близких людей, семейных
историях, традициях.
«Родной город» формирование краеведческих сведений о родном городе,
об истории его возникновения, его достопримечательностях, промышленности и
др.
«Родная страна» формирование
географических представлений о
территории России, знакомство с государственными символами России: герб,
флаг, гимн. Расширение представлений о значении государственных символов
России. Воспитывается уважительное отношение к гербу, флагу, гимну РФ. Дети
знакомятся со столицей нашей Родины - Москвой и другими городами России,
знаменитыми россиянами. Формируются представления о том, что Россия многонациональная страна с самобытными, равноправными культурами,
формируются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и
уважение к своей стране, ее культуре, осознание личной причастности к жизни
Родины.
«Родная природа» Ознакомление с родной природой: общие географические сведения о России, природе родного края, реках, растениях, лекарственных
травах, животном мире. Воспитание умения эстетически воспринимать красоту
окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно,
желание больше узнать о родной природе.
«Родная культура»ознакомление с устным народным творчеством:
сказками, былинами, потешками, праздниками и обрядами, народным
декоративно-прикладным искусством. Формирование у детей общее
представление о народной культуре, ее богатстве и красоте, научить детей
любить и ценить народную мудрость, гармонию жизни.
«Светофор», Т.И. Данилова Развивать наблюдательность, умение
ориентироваться в помещении и на участке детского сада, в ближайшей
местности. Дополнять представление об улице новыми знаниями: дома бывают
разными, машины движутся по проезжей части дороги, движение машин может
быть односторонним, двусторонним, проезжая часть при двустороннем
движении может разделяться линией. Подводить детей к осознанию
необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей
о назначении светофора и работе водителя. Знакомить с различными видами
городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения (трамвай,
троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный
переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки
культурного поведения в общественном транспорте.

Образовательная область «Познавательное развитие».
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
В области сенсорного развития
30

совершенствовать у обучающихся умение воспринимать отдельные предметы, выделяя их из
общего фона;
• развивать тонкие дифференцировки при восприятии легко вычленяемых свойства предметов,
различающихся зрительно, тактильно-двигательно, на слух и на вкус;
• закрепить умение различать свойства и качества предметов: мягкий - твердый, мокрый сухой, большой т- маленький, громкий - тихий, сладкий - горький;
• учить обучающихся определять выделенное свойство словесно (сначала в пассивной форме, а
затем в отраженной речи);
• формировать у обучающихся поисковые способы ориентировки - пробы при решении
игровых и практических задач;
• создавать условия для восприятия свойств и качеств предметов в разнообразной деятельности
- в игре с дидактическими и сюжетными игрушками, в строительных играх, в продуктивной
деятельности (конструирование, лепка, рисование).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
• учить обучающихся дифференцировать внешние, чувственно воспринимаемые свойства,
качества и отношения предметов;
• учить обучающихся выделять основной признак в предметах, отвлекаясь от второстепенных
признаков;
• формировать у обучающихся образы восприятия, учить запоминать и называть предметы и их
свойства;
• продолжать формировать поисковые способы ориентировки - пробы, примеривание при
решении практических или игровых задач;
• формировать целостные образы предметов, образы-представления о знакомых предметах, их
свойствах и качествах;
• создавать условия для практического использования знакомых свойств и качеств предметов в
разнообразных видах детской деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной,
трудовой);
• учить воспринимать свойства предметов в разнообразной деятельности: в игре с сюжетными
игрушками, строительных играх, продуктивной деятельности (конструирование, лепка,
рисование, аппликация).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
• учить обучающихся соотносить действия, изображенные на картинке, с реальными
действиями; изображать действия по картинкам;
• формировать у обучающихся целостный образ предметов: учить их самостоятельно
складывать разрезные картинки из четырех частей с разной конфигурацией разреза;
• учить обучающихся соотносить плоскостную и объемную формы: выбирать объемные формы
по плоскостному образцу, плоскостные формы по объемному образцу;
• развивать у обучающихся восприятие и память: вести отсроченный выбор предметов,
различных по форме, цвету и величине, с использованием образца (отсрочка по времени 10
с.);
• учить обучающихся производить сравнение предметов по форме и величине, проверяя
правильность выбора практическим примериванием;
• учить обучающихся вычленять цвет (форму, величину) как признак, отвлекаясь от
назначения предмета и других признаков;
• познакомить обучающихся с пространственными отношениями между предметами: высокий
- низкий, выше - ниже; близко - далеко, ближе - дальше;
• учить обучающихся воспроизводить пространственные отношения по словесной инструкции.
• учить обучающихся опознавать предметы по описанию, с опорой на определяющий признак
(цвет, форма, величина);
•

31

учить обучающихся изображать целый предмет с опорой на разрезные картинки (составление
целого из частей в представлении);
• развивать у обучающихся координацию руки и глаза в процессе обучения способам
обследования предметов: зрительно-тактильно - ощупывать, зрительно-двигательно обводить по контуру;
• учить обучающихся передавать форму и величину предметов в лепке после зрительнотактильного обследования;
• учить обучающихся воспринимать, различать бытовые шумы, шумы явлений природы
(сигнал машины, звонок телефона, дверной звонок; шум пылесоса, шум двигателя, шум
стиральной машины; шум ветра, журчание воды, шуршание опавших листьев; шум воды,
капающей из крана, шум водопада, шум дождя);
• формировать представления у обучающихся о звуках окружающей действительности;
• продолжать развивать у обучающихся вкусовую чувствительность и формировать
представления о разнообразных вкусовых качествах.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
• соотносить действия, изображенные на картине, с реальными действиями (выбор из 3-4-х);
• дорисовывать недостающие части рисунка;
• воссоздавать целостное изображение предмета по его частям;
• соотносить форму предметов с геометрической формой - эталоном;
• ориентироваться в пространстве, опираясь на схему собственного тела;
• дифференцировать цвета и их оттенки и использовать представления о цвете в продуктивной
и игровой деятельности;
• использовать разнообразную цветовую гамму в деятельности;
• описывать различные свойства предметов: цвет, форму, величину, качества поверхности,
вкус;
• воспроизводить по памяти наборы предложенных слов и словосочетаний (2-3);
• дифференцировать звуки окружающей действительности на бытовые шумы и звуки явлений
природы;
• группировать предметы по образцу и по речевой инструкции, выделяя существенный
признак, отвлекаясь от других признаков;
• использовать обобщенные представления о некоторых свойствах и качествах предметов в
деятельности;
• ориентироваться по стрелке в знакомом помещении;
• пользоваться простой схемой-планом.
Формировании мышления
основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
• создавать предпосылки к развитию у обучающихся наглядно-действенного мышления:
формировать целенаправленные предметно-орудийные действия в процессе выполнения
практического и игрового задания;
• формировать у обучающихся обобщенные представления о вспомогательных средствах и
предметах-орудиях фиксированного назначения;
• познакомить обучающихся с проблемно-практическими ситуациями и проблемнопрактическими задачами;
• учить обучающихся анализировать проблемно-практические задачи и обучать использованию
предметов-заместителей при решении практических задач;
• формировать у обучающихся способы ориентировки в условиях проблемно-практической
задачи и способы ее решения;
• учить обучающихся пользоваться методом проб как основным методом решения проблемнопрактических задач, обобщать свой опыт в словесных высказываниях;
•

32

Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
• продолжать учить обучающихся анализировать условия проблемно-практической задачи и
находить способы ее практического решения;
• формировать у обучающихся навык использования предметов-заместителей в игровых и
бытовых ситуациях;
• продолжать учить обучающихся пользоваться методом проб, как основным методом решения
проблемно-практических задач;
• продолжать учить обучающихся обобщать практический опыт в словесных высказываниях;
• создавать предпосылки для развития наглядно-образного мышления: формировать
фиксирующую и сопровождающую функции речи в процессе решения наглядно-действенных
задач.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
• создавать предпосылки для развития у обучающихся наглядно-образного мышления:
формировать обобщенные представления о предметах-орудиях, их свойствах и качествах, а
также об их роли в деятельности людей;
• продолжать формировать у обучающихся умение анализировать проблемно-практическую
задачу;
• продолжать формировать у обучающихся зрительную ориентировку и основные функции
речи: фиксирующую, сопровождающую, планирующую в процессе решения проблемнопрактических задач;
• учить обучающихся решать задачи наглядно-образного плана: предлагать детям сюжетные
картинки с изображением ситуаций, знакомых им из собственного практического опыта,
стимулировать их высказывания, обобщения, раскрывающие смысл ситуаций;
• формировать у обучающихся восприятие целостной сюжетной ситуации, изображенной на
картинках;
• учить обучающихся устанавливать причинно-следственные связи и зависимости между
объектами и явлениями, изображенными на сюжетных картинках;
• формировать у обучающихся умения выполнять операции сравнения, обобщения, элементы
суждения, умозаключения;
• учить обучающихся определять предполагаемую причину нарушенного хода явления,
изображенного на сюжетной картинке, учить подбирать соответствующую предметную
картинку (при выборе из 2-3-х);
• учить обучающихся определять последовательность событий, изображенных на картинках:
раскладывать их по порядку, употреблять слова "сначала", "потом" в своих словесных
рассказах;
• формировать у обучающихся тесную взаимосвязь между их практическим, жизненным
опытом и наглядно-чувственными представлениями, отражать эту связь в речи, фиксируя
этот опыт и обобщая его результаты;
• учить обучающихся выявлять связи между персонажами и объектами, изображенными на
сюжетных картинках, формируя умения рассуждать, делать вывод и обосновывать суждение;
• учить обучающихся анализировать сюжеты со скрытым смыслом;
• учить обучающихся соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
• учить обучающихся выполнять задания на классификацию картинок, выполнять упражнения
на исключение "четвертой лишней" картинки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
• производить анализ проблемно-практической задачи;
• выполнять анализ наглядно-образных задач;
• устанавливать связи между персонажами и объектами, изображенными на картинках;
33

• сопоставлять и соотносить текст с соответствующей иллюстрацией;
• выполнять задания на классификацию картинок;
• выполнять упражнения на исключение "четвертой лишней" картинки.
Формирование элементарных количественных представлений.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
• создавать условия для накопления детьми опыта практических действий с дискретными
(предметами, игрушками) и непрерывными (песок, вода, крупа) множествами;
• развивать у обучающихся на основе их активных действий с предметами и непрерывными
множествами восприятие (зрительное, слуховое, тактильно-двигательное);
• учить выделять, различать множества по качественным признакам и по количеству;
• формировать способы усвоения общественного опыта (действия по подражанию, образцу и
речевой инструкции);
• формировать практические способы ориентировки (пробы, примеривание);
• развивать речь обучающихся, начиная с понимания речевой инструкции, связанной с
математическими представлениями (один - много - мало, сколько?, столько.... сколько...);
педагогическому работнику важно комментировать каждое действие, выполненное им самим
и ребенком, давать образец вербальной (словесной) и невербальной (жестовой) форм ответа,
добиваться ответов на поставленные вопросы от обучающихся;
• учить обучающихся выделять и группировать предметы по заданному признаку;
• учить выделять 1, 2 и много предметов из группы;
• учить различать множества по количеству: 1, 2, много, мало, пустой, полный;
• учить составлять равные по количеству множества предметов: "столько..., сколько...";
• учить сопоставлять численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами в
пределах двух без пересчета;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
• продолжать организовывать практические действия обучающихся с различными предметами
и непрерывными множествами (песок, вода, крупа);
• совершенствовать, расширять познавательные и речевые возможности обучающихся:
формировать умственные действия, осуществляемые в развернутом наглядно-практическом
плане; продолжать обучать практическим способам ориентировки (пробы, примеривание);
развивать мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение); сопровождающую и
фиксирующую функции речи;
• учить сравнивать множества по количеству, устанавливая равенство или неравенство;
• учить осуществлять преобразования множеств, изменяющих и сохраняющих количество;
• для сравнения и преобразования множеств учить обучающихся использовать практические
способы проверки - приложение и наложение;
• учить пересчитывать предметы и выполнять различные операции с множествами (сравнение,
объединение и разъединение) в пределах трех;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
• формировать количественные представления с учетом ведущей и типичных видов
деятельности обучающихся старшего дошкольного возраста (игровой и изобразительной), на
занятиях по математике использовать элементы рисования и сюжетно-дидактических игр с
математическим содержанием;
• проводить с детьми в свободное от занятий время сюжетно-дидактические игры с
математическим содержанием "Магазин", "Автобус";

34

продолжать
формировать
мыслительную
деятельность.
Учить
анализировать,
классифицировать, обобщать, рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи и
отношения. Развивать наглядно-образное мышление;
• расширять активный словарь обучающихся, связанный с математическими представлениями;
• переходить на новый этап выполнения умственных действий: проговаривание действия в
речи до его выполнения (практические действия служат способом проверки);
• формировать планирующую функцию речи;
• учить обучающихся осуществлять счет и различные операции с множествами (пересчет,
сравнение, преобразование) в пределах четырех и пяти; решать арифметические задачи на
наглядном материале в пределах пяти, по представлению и отвлеченно в пределах четырех.
• формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять, отмерять и сравнивать
протяженные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной мерки;
• формировать математические представления во взаимодействии с другими видами
деятельности (изобразительной, конструктивной и игровой);
• создавать условия для использования детьми полученных на занятиях математических знаний
и умений в самостоятельной игровой и практической деятельности;
• продолжать развивать познавательные способности обучающихся: умение анализировать,
классифицировать, обобщать, сравнивать, устанавливать закономерности, связи и отношения,
планировать предстоящие действия;
• расширять и углублять математические представления обучающихся, учить пользоваться
условными символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнении
арифметических действий;
• учить самостоятельно составлять арифметические задачи;
• знакомить с цифрами в пределах пяти;
• учить устному счету до десяти в прямом порядке и от семи в обратном порядке.
• способствовать осмыслению обучающихся последовательности чисел и места каждого из них
в числовом ряду;
• учить счету от заданного до заданного числа в пределах десяти;
• продолжать формировать измерительные навыки, знакомить обучающихся с использованием
составных мерок.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
• осуществлять количественный счет в прямом и обратном порядке, счет от средних членов
ряда, порядковый счет в пределах шести;
• пересчитывать предметы и изображения предметов на картинках, расположенных в ряд, при
разном их расположении; предметы и изображения предметов, имеющих различную
величину, цвет, форму;
• осуществлять преобразования множеств, предварительно проговаривая действие;
• определять место числа в числовом ряду и отношения между смежными числами; решать
задачи по представлению и отвлеченно в пределах пяти;
• измерять, отмеривать непрерывные множества, используя условную мерку; уметь
использовать составные мерки.
Ознакомление с окружающим
основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
• формировать у обучающихся интерес к изучению объектов живого и неживого мира;
• знакомить обучающихся с предметами окружающего мира, близкими детям по ежедневному
опыту;
• знакомить обучающихся с некоторыми свойствами объектов живой и неживой природы в
процессе практической деятельности;
•

35

обогащать чувственный опыт обучающихся: учить наблюдать, рассматривать, узнавать на
ощупь, на слух объекты живой и неживой природы и природные явления;
• воспитывать у обучающихся умение правильно вести себя в быту с объектами живой и
неживой природы;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
• продолжать расширять ориентировку обучающихся в окружающей действительности;
• начать формирование у обучающихся представлений о целостности человеческого
организма;
• учить обучающихся наблюдать за деятельностью и поведением человека в повседневной
жизни и в труде;
• знакомить обучающихся предметами окружающей действительности - игрушки, посуда,
одежда, мебель;
• учить обучающихся последовательному изучению объектов живой и неживой природы,
наблюдению за ними и их описанию;
• формировать у обучающихся временные представления: лето, осень, зима;
• развивать умение обучающихся действовать с объектами природы на основе выделенных
признаков и представлений о них;
• формировать у обучающихся представления о живой и неживой природе;
• учить выделять характерные признаки объектов живой и неживой природы;
• учить обучающихся наблюдениям в природе и за изменениями в природе и погоде;
• воспитывать у обучающихся основы экологической культуры: эмоциональное, бережное
отношение к природе;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
• формировать у обучающихся обобщенное представление о человеке (тело, включая
внутренние органы, чувства, мысли);
• учить обучающихся дифференцировать предметы и явления живой и неживой природы;
• учить обучающихся соотносить явления окружающей действительности и деятельность
человека;
• формировать у обучающихся обобщенные представления о характерных признаках групп и
категорий предметов;
• формировать у обучающихся обобщенные представления у обучающихся о явлениях
природы на основе сочетания частных разносторонних характеристик групп, категорий и
свойств;
• учить обучающихся пользоваться в активной речи словесными характеристиками и
определениями, обозначающими качественное своеобразие изученных групп предметов;
• формировать у обучающихся временные представления (времена года: лето, осень, зима,
весна; время суток - ночь, день);
• учить обучающихся расширять и дополнять выделяемые группы предметов однородными
предметами на основе наблюдений, практического опыта действия с предметами, применяя
имеющиеся знания и представления;
• продолжать расширять у обучающихся представления о свойствах и качествах предметов и
явлений, объектах живой и неживой природы;
• пополнять представления обучающихся вновь изучаемыми категориями свойств и признаков;
• формировать у обучающихся представления о вариативности выделяемых признаков и
различных основаниях для осуществления классификации;
• формировать у обучающихся представления о видах транспорта;
• формировать у обучающихся временные представления (о временах года, об их
последовательности, о времени суток, днях недели);
•

36

закрепить у обучающихся представления о времени и расширять умение соотносить свою
деятельность с категорией времени;
• продолжать формировать у обучающихся представления о труде людей и значимости той или
иной профессии в жизни;
• развивать у обучающихся элементы самосознания на основе понимания изменчивости
возраста и времени.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
• называть свое имя, фамилию, возраст;
• называть город (населенный пункт), в котором ребенок проживает;
• называть страну;
• узнавать сигналы светофора, уметь переходить дорогу на зеленый сигнал светофора;
• узнавать и показывать на картинках людей следующих профессий: врач,
• учитель, повар, парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
• выделять на картинках изображения предметов транспорта, мебели, продуктов,
• инструментов, школьных принадлежностей и называть их;
• различать деревья, траву, цветы, ягоды и называть некоторые из них;
• называть отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц и
их детенышей;
• определять признаки четырех времен года;
• различать части суток: день и ночь.
•

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Год обучения
1й год обучения

Задачи
Николаева С.Н. «Юный эколог»: формировать понятие – взрослые и дети
– это тоже часть природы. Подвести детей к пониманию важности
природных ресурсов (вода, воздух) в жизни человека; подвести детей к
осознанному пониманию ценности природы. Развивать опыт
практической и творческой деятельности по реализации и закреплению
знаний и эмоционально-чувственных впечатлений, полученных при
взаимодействии с природным окружением, а также по воспроизводству
сохранению природной среды. Воспитывать желание бережно относиться
к своему здоровью; бережное, экономичное отношение к природным
ресурсам; правильное поведение в природе.
.

2, 3й год обучения

Николаева С.Н. «Юный эколог»: формировать понятие – взрослые и дети
– это тоже часть природы. Подвести детей к пониманию важности
природных ресурсов (вода, воздух) в жизни человека; подвести детей к
осознанному пониманию ценности природы. Развивать опыт
практической и творческой деятельности по реализации и закреплению
знаний и эмоционально-чувственных впечатлений, полученных при
взаимодействии с природным окружением, а также по воспроизводству
сохранению природной среды. Воспитывать желание бережно относиться
к своему здоровью; бережное, экономичное отношение к природным
ресурсам; правильное поведение в природе.

Образовательная область «Речевое развитие».
37

- направлено на овладение детьми устной коммуникацией как средством общения и культуры,
обогащение активного словаря, развитие слухового внимания и слухового восприятия,
фонематического слуха, развитие связной, грамматически правильной диалогической речи,
развитие и коррекция звуковой и интонационной культуры речи, знакомство с художественной
детской литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
• совершенствовать у обучающихся невербальные формы коммуникации: умение фиксировать
взгляд на лице партнера по общению, смотреть ему в глаза, выполнять предметно-игровые
действия с другими детьми, пользоваться жестом, понимать и выполнять инструкции "Дай",
"На", "Возьми", понимать и использовать указательные жесты;
• продолжать учить обучающихся пользоваться рукой как средством коммуникации, выполняя
согласованные, направленные на другого человека движения рукой, телом и глазами;
• воспитывать у обучающихся потребность в речевом высказывании с целью общения с
педагогическим работником и другими детьми;
• воспитывать у обучающихся интерес к окружающим людям, их именам, действиям с
игрушками и предметами и к называнию этих действий;
• формировать активную позицию ребенка по отношению к предметам и явлениям
окружающего мира (рассматривать предмет с разных сторон, действовать, спрашивать, что с
ним можно делать?);
• формировать у обучающихся представление о том, что все увиденное, интересное, новое
можно отразить в собственном речевом высказывании;
• создавать у обучающихся предпосылки к развитию речи и формировать языковые
способности обучающихся.
• учить обучающихся отвечать на простейшие вопросы о себе и ближайшем окружении;
• формировать потребность у обучающихся высказывать свои просьбы и желания словами;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
• формировать у обучающихся умения высказывать свои потребности в активной фразовой
речи;
• учить обучающихся узнавать и описывать действия персонажей по картинкам;
• учить обучающихся пользоваться фразовой речью, состоящей из двух-трех слов;
• воспитывать у обучающихся интерес к собственным высказываниям и высказываниям других
детей о наблюдаемых явлениях природы и социальных явлениях;
• разучивать с детьми потешки, стихи, поговорки, считалки;
• учить обучающихся составлять небольшие рассказы в форме диалога с использованием
игрушек;
• учить обучающихся употреблять глаголы 1-го и 3-го лица ед. числа и 3-го лица
множественного числа ("Я рисую", "Катя танцует", "Обучающиеся гуляют");
• формировать у обучающихся грамматический строй речи (согласование глаголов с
существительными, родительный падеж имен существительных);
• учить обучающихся употреблять в активной речи предлоги на, под, в;
• развивать у обучающихся речевые формы общения с педагогическим работником и другими
детьми;
• учить обучающихся составлять описательные рассказы по предъявляемым игрушкам;
• развивать у обучающихся познавательную функцию речи: задавать вопросы и отвечать на
вопросы;
• стимулировать активную позицию ребенка в реализации имеющихся у него языковых
способностей.
38

Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
• воспитывать у обучающихся потребность выражать свои мысли, наблюдения и
эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
• продолжать уточнять и обогащать словарный запас дошкольников;
• начать формировать у обучающихся процессы словообразования;
• формировать у обучающихся грамматический строй речи, стимулируя использование детьми
знакомых и новых речевых конструкций (употребление в речевых высказываниях предлогов
за, перед, согласование существительных и глаголов, согласование существительных и
прилагательных, местоимений и глаголов, употребление существительных в дательном и
творительном падежах);
• учить обучающихся образовывать множественное число имен существительных;
• учить обучающихся строить фразы из трех-четырех слов сначала по действиям с игрушками,
затем по картинке, употребляя знакомые глаголы;
• учить обучающихся понимать и передавать характер, особенности и повадки знакомых
персонажей сказок, рассказов и мультфильмов;
• учить обучающихся понимать прочитанный текст, устанавливая причинно-следственные
отношения, явные и скрытые (с помощью педагогического работника);
• учить обучающихся понимать прочитанный текст, уметь передавать его содержание по
уточняющим вопросам и самостоятельно;
• учить обучающихся разучивать наизусть стихи, считалки, потешки, скороговорки;
• учить обучающихся понимать и отгадывать загадки;
• учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
• поощрять речевые высказывания обучающихся в различных видах деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
• развивать у обучающихся вербальные формы общения с педагогическим работником и
другими детьми;
• продолжать учить обучающихся выражать свои впечатления, чувства и мысли в речи;
• закрепить умение обучающихся пользоваться в речи монологическими и диалогическими
формами;
• продолжать формировать у обучающихся грамматический строй речи;
• формировать понимание у обучающихся значения глаголов и словосочетаний с ними в
настоящем, прошедшем и будущем времени;
• уточнить понимание детьми значения изученных предлогов, учить пониманию и выполнению
инструкции с предлогами на, под, в, за, около, у, из, между;
• учить обучающихся употреблять в речи существительные в родительном падеже с
предлогами у, из;
• расширять понимание обучающихся значения слов (различение глаголов с разными
приставками, употребление однокоренных существительных);
• учить обучающихся выполнению действий с разными глаголами и составлять фразы по
картинке;
• продолжать учить обучающихся рассказыванию по картинке и составлению рассказов по
серии сюжетных картинок;
• закрепить у обучающихся интерес к сказкам, воспитывая у них воображение и умение
продолжить сказку по ее началу, восстановить утраченный элемент сюжета сказки;
• учить обучающихся составлять предложения и небольшой рассказ по сюжетной картинке;
• продолжать учить обучающихся рассказыванию об увиденном;
• учить обучающихся придумывать различные рассказы по наглядной модели-схеме;
39

продолжать разучивать с детьми стихи, загадки, считалки, пословицы и поговорки; поощрять
их использование детьми в процессе игры и общения;
• формировать у обучающихся умение регулировать свою деятельность и поведение
посредством речи;
• закрепить у обучающихся в речевых высказываниях элементы планирования своей
деятельности;
• продолжать воспитывать культуру речи обучающихся в повседневном общении
обучающихся и на специально организованных занятиях.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
• проявлять готовность к социальному взаимодействию в коллективе обучающихся;
• выражать свои мысли, наблюдения и эмоциональные переживания в речевых высказываниях;
• пользоваться в повседневном общении фразовой речью, состоящей из трех-четырех словных
фраз;
• употреблять в речи названия предметов и детенышей животных с использованием
уменьшительно-ласкательных суффиксов;
• понимать и использовать в активной речи предлоги "в", "на", "под", "за", "перед", "около",
"у", "из", "между";
• использовать в речи имена существительные и глаголы в единственном и множественном
числе;
• использовать в речи глаголы настоящего и прошедшего времени;
• строить фразы и рассказы, состоящие из трех-четырех предложений, по картинке;
• прочитать наизусть 2-3 разученные стихотворения;
• ответить на вопросы по содержанию знакомой сказки, перечислить ее основных персонажей,
ответить, чем закончилась сказка;
• знать 1-2 считалку, уметь завершить потешку или поговорку;
• планировать в речи свои ближайшие действия.
•

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие».
Основными направлениями образовательной деятельности являются:
-музыкальное воспитание и театрализованная деятельность;
-ознакомление с художественной литературой;
-продуктивная деятельность (изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование);
ручной труд);
-эстетическое воспитание средствами эстетического искусства.
Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
• формирование у обучающихся интереса к музыкальной культуре, театрализованным
постановкам и театрализованной деятельности;
• приобщение обучающихся к художественно-эстетической культуре средствами музыки и
кукольного театра;
• развитие умения вслушиваться в музыку, запоминать и различать знакомые музыкальные
произведения;
• приучение обучающихся прислушиваться к мелодии и словам песен, подпевать отдельным
словам и слогам песен, использовать пение как стимул для развития речевой деятельности;
• развитие ритмичности движений, умение ходить, бегать, плясать, выполнять простейшие
игровые танцевальные движения под музыку;
40

формирование интереса и практических навыков участия в музыкально-дидактических играх,
что способствует возникновению у обучающихся умений к сотрудничеству с другими детьми
в процессе совместных художественно-эстетических видов деятельности;
• развитие умения обучающихся участвовать в коллективной досуговой деятельности;
• формирование индивидуальных художественно-творческих способностей дошкольников;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
• продолжать учить обучающихся внимательно слушать музыкальные произведения и игру на
различных музыкальных инструментах;
• развивать слуховой опыт обучающихся с целью формирования произвольного слухового
внимания к звукам с их последующей дифференциацией и запоминанием;
• учить соотносить характер музыки с характером и повадками персонажей сказок и
представителей животного мира;
• учить обучающихся петь индивидуально, подпевая педагогическому работнику слоги и слова
в знакомых песнях;
• учить согласовывать движения с началом и окончанием музыки, менять движения с
изменением музыки;
• учить выполнять элементарные движения с предметами (платочками, погремушками,
султанчиками) и танцевальные движения, выполняемым под веселую музыку;
• учить обучающихся проявлять эмоциональное отношение к проведению праздничных
утренников, занятий - развлечений и досуговой деятельности;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
1) формировать эмоционально-ассоциативное и предметно-образное восприятие музыкальных
произведений детьми;
2) формировать у обучающихся навык пластического воспроизведения ритмического рисунка
фрагмента музыкальных произведений;
3) учить обучающихся различать голоса других детей и узнавать, кто из них поет;
4) учить обучающихся петь хором несложные песенки в примарном (удобном) диапазоне,
соблюдая одновременность звучания;
5) учить обучающихся выполнять плясовые движения под музыку (стучать каблучком,
поочередно выставлять вперед то левую, то правую ногу, делать шаг вперед, шаг назад на
носочках, кружиться на носочках, выполнять "маленькую пружинку" с небольшим поворотом
корпуса вправо-влево);
6) учить обучающихся участвовать в коллективной игре на различных элементарных
музыкальных инструментах (металлофон, губная гармошка, барабан, бубен, ложки, трещотки,
маракасы, бубенчики, колокольчики, треугольник);
7) учить обучающихся внимательно следить за развитием событий в кукольном спектакле,
эмоционально реагировать на его события, рассказывать по наводящим вопросам о наиболее
ярком эпизоде или герое;
8) формировать элементарные представления о разных видах искусства и художественнопрактической деятельности;
9) стимулировать у обучающихся желание слушать музыку, эмоционально откликаться на нее,
рассказывать о ней, обогащать запас музыкальных впечатлений;
10) совершенствовать умения запоминать, узнавать знакомые простейшие мелодии;
11) стимулировать желание обучающихся передавать настроение музыкального произведения в
рисунке, поделке, аппликации;
12) формировать ясную дикцию в процессе пения, учить пониманию и выполнению основных
дирижерских жестов: внимание, вдох, вступление, снятие;
13) развивать у обучающихся интерес к игре на деревозвучных, металлозвучных и других
элементарных музыкальных инструментах;
•

41

14) учить называть музыкальные инструменты и подбирать (с помощью педагогического
работника) тот или иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного
персонажа;
15) поощрять стремление обучающихся импровизировать на музыкальных инструментах;
16) формировать групповой детский оркестр, в котором каждый ребенок играет на своем
музыкальном инструменте и, который может выступать как перед родителям (законным
представителям), так и перед другими детскими коллективами;
17) закреплять интерес к театрализованному действию, происходящему на "сцене" - столе,
ширме, фланелеграфе, учить сопереживать героям, следить за развитием сюжета, сохраняя
интерес до конца спектакля;
18) учить (с помощью педагогического работника) овладевать простейшими вербальными и
невербальными способами передачи образов героев (жестами, интонацией, имитационными
движениями);
19) формировать начальные представления о театре, его доступных видах: кукольном (на
ширме), плоскостном (на столе, на фланелеграфе), создавая у обучающихся радостное
настроение от общения с кукольными персонажами.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
эмоционально откликаться на содержание знакомых музыкальных произведений;
различать музыку различных жанров (марш, колыбельная песня, танец, русская плясовая);
называть музыкальные инструменты и подбирать с помощью педагогического работника тот или
иной инструмент для передачи характера соответствующего сказочного персонажа;
называть выученные музыкальные произведения;
выполнять отдельные плясовые движения в паре с партнером - ребенком и педагогическим
работником;
иметь элементарные представления о театре, где артисты или куклы (которых оживляют тоже
артисты) могут показать любимую сказку;
участвовать в коллективных театрализованных представлениях.
Ознакомление с художественной литературой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
• формировать эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним;
• развивать умение слушать художественный текст и реагировать на его содержание;
• вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой обучающихся;
• учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту знакомых
потешек, сказок;
• вызывать у обучающихся эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных
произведений, стихов и песенок;
• учить обучающихся узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные
произведения и их героев;
• стимулировать ребенка повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок;
• учить рассматривать иллюстрации, узнавать в них героев и отвечать на элементарные
вопросы по содержанию иллюстрации;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
• закреплять эмоциональную отзывчивость обучающихся на литературные произведения
разного жанра и тематики - сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического
фольклора;
• продолжать развивать умение слушать художественный текст и следить за развитием его
содержания;
• привлекать обучающихся к участию в совместном с педагогическим работником
рассказывании знакомых произведений, к их полной и частичной драматизации;
42

вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе с группой обучающихся;
продолжать учить обучающихся выполнять игровые действия, соответствующие тексту
знакомых потешек, сказок, стихов;
• учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и рассказов по
результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной жизни;
• обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность обучающихся и
конструирование;
• формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
1) продолжать учить обучающихся воспринимать произведения разного жанра и тематики сказку, рассказ, стихотворение, малые формы поэтического фольклора, загадки, считалки;
2) формировать у обучающихся запас литературных художественных впечатлений;
3) знакомить обучающихся с отдельными произведениями и их циклами, объединенными
одними и теми же героями;
4) учить обучающихся передавать содержание небольших прозаических текстов и читать
наизусть небольшие стихотворения, участвовать в драматизации знакомых литературных
произведений;
5) учить обучающихся рассказывать знакомые литературные произведения по вопросам
педагогического работника, родителей (законных представителей);
6) привлекать обучающихся к самостоятельному рассказыванию знакомых произведений, к их
обыгрыванию и драматизации;
7) продолжать вырабатывать умение слушать рассказывание и чтение вместе со всей группой
обучающихся;
8) продолжать учить обучающихся слушать и участвовать в составлении коротких историй и
рассказов по результатам наблюдений за эмоционально яркими событиями из их повседневной
жизни;
9) учить обучающихся прослушивать фрагменты знакомых сказок в аудиозаписи, уметь
рассказать продолжение сказки или рассказа;
10) воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору литературных
произведений;
11) продолжать обогащать литературными образами игровую, театрализованную,
изобразительную деятельность обучающихся и конструирование;
12) формировать у обучающихся бережное отношение к книге, стремление самостоятельно и
повторно рассматривать иллюстрации, желание повторно послушать любимую книгу;
13) создавать условия для расширения и активизации представлений о литературных
художественных произведениях у обучающихся;
14) познакомить обучающихся с различием произведений разных жанров: учить различать
сказку и стихотворение;
15) познакомить обучающихся с новым художественным жанром - пословицами, готовить
обучающихся к восприятию переносного значения слов в некоторых пословицах и в отдельных
выражениях;
16) продолжать учить обучающихся самостоятельно рассказывать содержание небольших
рассказов и читать наизусть небольшие стихотворения, участвовать в коллективной
драматизации известных литературных произведений;
17) закрепить интерес обучающихся к слушанию рассказываемых и читаемых педагогическим
работником художественных произведений вместе со всей группой детей;
18) учить обучающихся узнавать и называть несколько авторских произведений художественной
литературы и их авторов;
19) продолжать воспитывать у обучающихся индивидуальные предпочтения к выбору
литературных произведений;
•
•

43

20) формировать у обучающихся динамичные представления о многогранности художественного
образа.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
• различать разные жанры - сказку и стихотворение;
• уметь ответить на вопросы по содержанию знакомых произведений;
• рассказывать наизусть небольшие стихотворения (3-4);
• участвовать в коллективной драматизации известных литературных произведений;
• узнавать и называть несколько авторских произведений художественной литературы и их
авторов;
• подбирать иллюстрации к знакомым художественным произведениям (выбор из 4-5-ти);
• внимательно слушать фрагменты аудиозаписи художественных произведений, уметь
продолжать рассказывать его, отвечать на вопросы ("Какое произведение слушал?", "Чем
закончилось событие?");
• называть свое любимое художественное произведение.
Продуктивная деятельность и изобразительная деятельность.
Лепка. Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего
дошкольного возраста являются:
• воспитывать у обучающихся интерес к процессу лепки;
• учить обучающихся проявлять эмоции при работе с пластичными материалами (глина, тесто,
пластилин);
• формировать у обучающихся представление о поделках как об изображениях реальных
предметов;
• знакомить обучающихся со свойствами различных пластичных материалов (глина, тесто,
пластилин мягкие, их можно рвать на куски, мять, придавать им различные формы);
• учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и других детей,
совершать целенаправленные действия по подражанию и по показу;
• учить раскатывать тесто (глину, пластилин) между ладонями прямыми и круговыми
движениями, соединять части, плотно прижимая их друг к другу;
• приучать обучающихся лепить на доске, засучивать рукава перед лепкой и не разбрасывать
глину (тесто, пластилин);
• учить обучающихся правильно сидеть за столом;
• воспитывать у обучающихся умения аккуратного выполнения работы;
• учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
• закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
• продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к лепке;
• развивать умение создавать самостоятельные лепные поделки;
• воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
• учить обучающихся сравнивать готовую лепную поделку с образцом;
• учить выполнять лепные поделки по речевой инструкции;
• формировать умение обучающихся рассказывать о последовательности выполнения лепных
поделок;
• формировать умение обучающихся раскатывать пластилин (глину) круговыми и прямыми
движениями между ладоней, передавать круглую и овальную формы предметов;
• формировать у обучающихся способы обследования предметов перед лепкой (ощупывание);
• учить обучающихся использовать при лепке различные приемы: вдавливание, сплющивание,
прищипывание;
44

учить обучающихся лепить предметы из двух частей, соединяя части между собой (по
подражанию, образцу, слову).
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
• развивать умение обучающихся создавать лепные поделки, постепенно переходя к созданию
сюжетов;
• учить обучающихся при лепке передавать основные свойства и отношения предметов (форма
- круглый, овальный; цвет - красный, желтый, зеленый, черный, коричневый; размер большой, средний, маленький; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
• учить обучающихся лепить предметы посуды (чашка, кастрюля, ваза) способом вдавливания
и ленточным способом;
• учить обучающихся подбирать яркие тона для раскрашивания поделок из глины и теста;
• учить обучающихся в лепке пользоваться приемами вдавливания, сплющивания,
защипывания, оттягивания;
• учить обучающихся лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
• воспитывать у обучающихся оценочное отношение к своим работам и работам других детей;
• развивать у обучающихся умение создавать лепные поделки отдельных предметов и
сюжетов, обыгрывая их;
• продолжать учить обучающихся в лепке передавать основные свойства и отношения
предметов (форму - круглую, овальную; цвета - белый, серый, красный, желтый, зеленый,
оранжевый, черный, коричневый; размер - большой, средний и маленький; длинный короткий; пространственные отношения - вверху, внизу, слева, справа);
• учить лепить предметы по предварительному замыслу;
• учить обучающихся передавать при лепке человека передавать его в движения, используя
прием раскатывания, вдавливания, сплющивания, защипывания, оттягивания, соединение
частей в целое;
• учить лепить предметы по образцу, слову и замыслу;
• воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
• обследовать предмет перед лепкой - ощупывать форму предмета;
• создавать лепные поделки отдельных предметов по образцу и играть с ними;
• передавать в лепных поделках основные свойства и отношения предметов (форма - круглый,
овальный; цвет - белый, серый, красный, желтый, зеленый, оранжевый, черный, коричневый;
размер - большой, средний и маленький; длинный - короткий; пространственные отношения вверху, внизу, слева, справа);
• лепить предметы по образцу, словесной инструкции; давать элементарную оценку своей
работы и работам других детей;
• участвовать в создании коллективных лепных поделок.
Аппликация.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
• воспитывать у обучающихся интерес к выполнению аппликаций,
• формировать у обучающихся представление об аппликации как об изображении реальных
предметов.
• учить обучающихся правильно сидеть за столом, выполнять задание по подражанию и
показу.
• учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и других детей,
совершать действия по подражанию и по показу.
• учить обучающихся располагать и наклеивать изображения предметов из бумаги.
•

45

знакомить обучающихся с основными правилами работы с материалами и инструментами,
необходимыми для выполнения аппликации.
• учить обучающихся называть предмет и его изображение словом.
• закреплять у обучающихся положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и
ее результатам.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
• продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к выполнению
аппликаций;
• учить обучающихся выполнять аппликацию по образцу, наклеивая предметы разной формы,
величины и цвета, уточнить название свойств и качеств предметов;
• учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу;
• подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных аппликаций через дорисовывание
недостающих в сюжете элементов;
• учить выполнять сюжетную аппликацию по показу и образцу;
• воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей;
• закрепить умение называть аппликацию, формировать умение рассказывать о
последовательности выполнения работы.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
• продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
• развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая
о последовательности их наклеивания;
• учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
• учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
• учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
• продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
• продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
• развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая
о последовательности их наклеивания;
• учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
• учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
• учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и рассказывая о
последовательности выполнения задания;
• продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
• продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
аппликации;
• развивать умение располагать правильно на листе бумаги заготовки аппликации, рассказывая
о последовательности их наклеивания;
•

46

учить обучающихся самостоятельно создавать предметные изображения, постепенно
переходя к созданию сюжетных изображений;
• учить располагать элементы аппликации, правильно ориентируясь в пространстве листа
бумаги (вверху, внизу, посередине листа), фиксируя пространственные представления в
речевых высказываниях;
• учить создавать сюжетные аппликации по образцу, анализируя образец и, рассказывая о
последовательности выполнения задания.
• продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
• ориентироваться в пространстве листа бумаги, по образцу: вверху, внизу, посередине, слева,
справа:
• правильно располагать рисунок на листе бумаги, ориентируясь на словесную инструкцию
педагогического работника;
• выполнять аппликации по образцу-конструкции, по представлению и речевой инструкции
педагогического работника;
• рассказывать о последовательности действий при выполнении работы;
• давать оценку своим работам и работам других детей, сравнивая ее с образцом, с
наблюдаемым предметом или явлением.
Рисование.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
• воспитывать у обучающихся интерес к выполнению изображений различными средствами фломастерами, красками, карандашами, мелками;
• учить обучающихся правильно сидеть за столом при рисовании;
• формировать у обучающихся представление о том, что можно изображать реальные
предметы и явления природы;
• учить обучающихся наблюдать за действиями педагогического работника и другого ребенка
при рисовании различными средствами, соотносить графические изображения с реальными
предметами явлениями природы;
• учить обучающихся правильно действовать при работе с изобразительными средствами рисовать карандашами, фломастерами, красками, правильно держать кисточку, надевать
фартук при рисовании красками, пользоваться нарукавниками;
• учить обучающихся способам обследования предмета перед рисованием (обведение по
контуру);
• учить обучающихся проводить прямые, закругленные и прерывистые линии фломастером,
мелками, карандашом и красками;
• учить обучающихся называть предмет и его изображение словом;
• закреплять положительное эмоциональное отношение к самой деятельности и ее результатам;
• учить обучающихся правильно держать карандаш, фломастер и пользоваться кисточкой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
• формировать у обучающихся интерес к рисуночной деятельности, использовать при
рисовании различные средства.
• учить обучающихся передавать в рисунках свойства и качества предметов (форма - круглый,
овальный); величина - большой, маленький; цвет - красный, синий, зеленый, желтый).
• учить обучающихся ориентироваться на листе бумаги: вверху, внизу.
• подготавливать обучающихся к выполнению сюжетных рисунков.
• учить обучающихся участвовать в коллективном рисовании.
• воспитывать оценочное отношение обучающихся своим работам и работам других детей.
•

47

закреплять умение называть свои рисунки.
формировать умение рассказывать о последовательности выполнения работы,
создавать условия для формирования способов обследования предметов при рисовании
(обведение по контуру);
• учить сравнивать рисунок с натурой.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
• продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к занятиям по
рисованию;
• создавать условия для развития самостоятельной рисуночной деятельности;
• учить располагать рисунок на листе бумаги, правильно ориентируясь на пространстве листа
бумаги: верху, внизу, середина, фиксируя эти пространственные представления в речевых
высказываниях;
• учить создавать декоративные рисунки по образцу с элементами народной росписи;
• учить обучающихся анализировать образец, создавая рисунку по образцу-конструкции;
• учить обучающихся закрашивать определенный контур предметов;
• учить обучающихся создавать сюжетные рисунки на основе результатов собственных
наблюдений или действий, фиксируя впечатления и опыт в речевых высказываниях, планируя
свою деятельность;
• продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
• создавать условия для развития и закрепления у обучающихся интереса к процессу и
результатам рисования;
• учить обучающихся обобщать в изображениях результаты своих наблюдений за изменениями
в природе и социальной жизнью;
• закреплять у обучающихся умений передавать в рисунках предметы различной формы,
знакомить с изображением предметов и их элементов треугольной формы;
• учить обучающихся использовать разнообразные цвета и цветовые оттенки в изображениях
предметов и явлений окружающей природы;
• закреплять у обучающихся умение отображать предметы и явления окружающей
действительности в совокупности их визуальных признаков и характеристик (по
представлению);
• продолжать учить обучающихся дорисовывать целостные, законченные изображения на
основе заданных геометрических форм и незаконченных элементов;
• учить создавать сюжетные изображения по собственному замыслу;
• закреплять умение ориентироваться в пространстве листа бумаги: вверху, внизу посередине,
слева, справа;
• учить обучающихся создавать изображения, сочетающие элементы рисования и аппликации;
• создавать условия для дальнейшего формирования умений выполнять коллективные рисунки;
• учить обучающихся создавать декоративные рисунки по образцу и по памяти, рассказывать о
последовательности выполнения этих работ;
• знакомить обучающихся с элементами народного промысла (хохломская роспись по
образцу);
• продолжать воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам
других детей;
• формировать умения сравнивать их с образцом, объяснять необходимость доработки;
• развивать у обучающихся планирующую функцию речи.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
• готовить рабочие места к выполнению задания в соответствии с определенным видом
изобразительной деятельности;
•
•
•

48

пользоваться изобразительными средствами и приспособлениями - карандашами, красками,
фломастерами, мелом, губкой для доски, подставками для кисточки, тряпочкой для кисточки;
• создавать по просьбе педагогического работника предметные и сюжетные изображения
знакомого содержания;
• выполнять рисунки по предварительному замыслу;
• участвовать в выполнении коллективных изображений;
• эмоционально реагировать на красивые сочетания цветов, подбор предметов в композициях,
оригинальных изображениях;
• рассказывать о последовательности выполнения работ;
• давать оценку своим работам и работам других детей.
Конструирование.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного
возраста являются:
• формировать положительное отношение и интерес к процессу конструирования, играм со
строительным материалом;
• познакомить обучающихся с различным материалом для конструирования, учить приемам
использования его для выполнения простейших построек;
• учить обучающихся совместно с педагогическим работником, а затем и самостоятельно
выполнять простейшие постройки, называть, обыгрывать их по подражанию действиям
педагогического работника;
• учить обучающихся узнавать, называть и соотносить детские постройки с реально
существующими объектами;
• формировать способы усвоения общественного опыта: умения действовать по подражанию,
указательному жесту, показу и слову;
• развивать у обучающихся общие интеллектуальные умения - принимать задачу, удерживать
ее до конца выполнения задания, усваивать способы выполнения постройки, доводить работу
до конца;
• воспитывать у обучающихся интерес к выполнению коллективных построек и их
совместному обыгрыванию;
• воспитывать оценочное отношение к постройкам.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
• продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности и потребность в ней;
• учить обучающихся узнавать, называть и соотносить постройки с реально существующими
объектами и их изображениями на картинках;
• учить обучающихся перед конструированием анализировать (с помощью педагогического
работника) объемные и плоскостные образцы построек;
• учить строить простейшие конструкции по подражанию, показу, по образцу и речевой
инструкции, используя различный строительный материал для одной и той же конструкции;
• учить сопоставлять готовую постройку с образцом, соотносить с реальными предметами,
называть ее и отдельные ее части;
• формировать умение создавать постройки из разных материалов, разнообразной внешней
формы, с вариативным пространственным расположением частей;
• учить рассказывать о последовательности выполнения действий;
• формировать умение доводить начатую постройку до конца;
• знакомить обучающихся с названием элементов строительных наборов;
• учить обучающихся воспринимать и передавать простейшие пространственные отношения
между двумя объемными объектами;
• формировать умения анализировать и передавать в постройках взаимное расположение
частей предмета, учить сравнивать элементы детских строительных наборов и предметы по
•

49

величине, форме, пространственные отношения (такой - не такой; большой - маленький;
длинный - короткий; наверху, внизу, на, под);
• воспитывать у обучающихся умение строить в коллективе детей;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
• продолжать формировать интерес к конструктивной деятельности, поощрять
самостоятельную индивидуальную инициативу ребенка на занятиях в свободное время;
• учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по образцу, по памяти и замыслу;
• создавать условия для включения постройки и конструкции в замысел сюжетной игры;
• учить обучающихся выполнять конструкции из сборно-разборных игрушек, собирать их по
образцу и по представлению, формировать целостный образ предмета;
• учить обучающихся выполнять постройки и конструкции по плоскостному образцу;
• формировать у обучающихся целостный образ предмета, используя приемы накладывания
элементов конструктора на плоскостной образец и при выкладывании их рядом с образцом;
• способствовать формированию умений у обучающихся включать постройку в игровую
деятельность: в инсценировку сказок, драматизацию сказок, сюжетно-ролевую игру;
• расширять словарный запас обучающихся, связанный с овладением конструктивной
деятельностью, названием элементов строительного материла, конструкторов;
• учить обучающихся выражать в словесных высказываниях элементы планирования своих
предстоящих действий при конструировании;
• учить обучающихся сравнивать свои постройки с образцом, воспитывать оценочное
отношение обучающихся к своим постройкам и постройкам других детей;
• продолжать формировать у обучающихся положительное отношение к конструктивной
деятельности;
• развивать умение создавать самостоятельные предметные постройки, постепенно переходя к
созданию сюжетных композиций;
• учить обучающихся правильно передавать основные свойства и отношения предметов в
различных видах конструктивной деятельности;
• продолжать учить обучающихся анализировать образец, используя для построек
конструкции-образцы и рисунки-образцы;
• учить обучающихся выполнять предметные постройки по рисунку-образцу и по аппликацииобразцу, по памяти;
• учить создавать сюжетные композиции и постройки по образцу, по замыслу;
• формировать умения для создания коллективных построек с использованием знакомых
образов и сюжетов;
• воспитывать оценочное отношение обучающихся к своим работам и работам других детей.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
• готовить рабочее место к выполнению того или иного задания в соответствии с
определенными условиями деятельности - на столе или на ковре;
• различать конструкторы разного вида и назначения;
• создавать по просьбе педагогического работника предметные и беспредметные конструкции,
выполняемые детьми в течение года;
• создавать постройки по образцу, по представлению, по памяти, по речевой инструкции (из 67 элементов);
• выполнять постройки по предварительному замыслу;
• участвовать в выполнении коллективных построек;
• рассказывать о последовательности выполнения работы;
• давать оценку своим работам и работам других детей.
Ручной труд.
50

Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста являются:
• развивать у обучающихся интерес к трудовой деятельности в целом, к собственным изделиям
и поделкам;
• познакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как бумага, картон,
природные материалы;
• учить обучающихся работать по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
• учить использовать ножницы, клей, салфетки, тряпочку, клеевую кисточку, клеенку,
пластилин как средство для соединения частей и деталей из природного материала;
• формировать умение работать аккуратно, пользоваться фартуком и нарукавниками, убирать
рабочее место после завершения работы;
• знакомить обучающихся с приемами работы с бумагой - складывание пополам, по прямой
линии, по диагонали, резание бумаги, накладывание, примеривание, сгибание, отгибание,
намазывание, наклеивание, склеивание частей;
• на занятиях закрепить у обучающихся умение классифицировать материалы для поделок
(сюда - листья, туда - желуди; в эту коробочку - семена, в другую коробочку - каштаны);
• учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
• формировать у обучающихся элементы самооценки;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста являются:
• закреплять у обучающихся интерес к трудовой деятельности;
• знакомить обучающихся с такими материалами и их свойствами, как ткань, кожа, нитки,
соломка;
• закреплять у обучающихся навык работы с бумагой, картоном, природными материалами и
бросовыми материалами (катушки, яичная скорлупа, скорлупа орехов, пластмассовые
оболочки из-под киндер-сюрпризов, пластиковых крышек и других материалов - в
зависимости от местных условий);
• продолжать учить обучающихся работать по образцу и словесной инструкции;
• закреплять умение пользоваться ножницами, клеем, салфетками, тряпочкой, клеевой
кисточкой, клеенкой, пластилином как средством для соединения частей и деталей из
природного материала;
• знакомить обучающихся с иголкой и нитками; учить сшивать бумажные предметы;
• знакомить с прямым швом "вперед в иголку", учить пришивать пуговицы с двумя дырочками;
• знакомить обучающихся с приемами работы с тканью и нитками - примеривание, резание,
шитье прямым швом;
• учить обучающихся подбирать красивые сочетания цвета материалов, подбирать цвет ниток к
цвету ткани или кожи;
• знакомить обучающихся с приемами плетения коврика из соломки и бумаги;
• продолжать учить обучающихся работать аккуратно, пользоваться фартуком и
нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после завершения работы;
• учить обучающихся выполнять коллективные работы из природного и бросового материалов;
• учить обучающихся доводить начатую работу до конца;
• формировать у обучающихся элементы самооценки.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
• проявлять интерес к трудовой деятельности и ее результатам;
• выполнять элементарные, знакомые поделки из бумаги, природного материала, ткани, ниток
и соломки;
• сравнить собственную поделку с образцом, отмечая признаки сходства и различия;
• пользоваться ножницами, клеем, нитками, другими материалами, используемыми в местных
условиях, для изготовления поделок;
51

выполнять знакомые поделки по образцу и словесной инструкции;
отвечать на вопросы по результатам изготовления поделки;
дать элементарную оценку выполненной поделке - "хорошо", "плохо", "аккуратно",
"неаккуратно";
• пользоваться фартуком и нарукавниками, готовить и убирать рабочее место после
завершения работы;
• выполнять коллективные работы из природного и бросового материала;
• доводить начатую работу до конца.
В процессе эстетического воспитания средствами изобразительного искусства основными
задачами обучения и воспитания обучающихся от 6-ти до 7-ми лет являются:
• воспитывать у обучающихся интерес к различным видам изобразительной и художественнографической деятельности;
• побуждать обучающихся к созданию ассоциативных образов, развивать сюжетно-игровой
замысел;
• поддерживать экспериментирование с красками, изобразительными материалами,
аппликативными формами, комками глины и пластилина для создания простых,
выразительных композиций;
• развивать у обучающихся способность всматриваться в очертания линий, форм, мазков,
пятен, силуэтов, находить их сходство с предметами и явлениями;
• учить обучающихся в сотворчестве с педагогическим работником и другими детьми
выполнять коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации;
• воспитывать эмоциональный отклик, эстетическое отношение к природному окружению и
дизайну своего быта;
• учить обучающихся создавать аранжировки из природных и искусственных материалов,
использовать их для украшения одежды и комнаты;
• развивать художественную культуру ребенка в условиях социокультурной среды музеев,
выставок, театров.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
• получать удовольствие от рассматривания картин, иллюстраций, предметов декоративноприкладного искусства, скульптур и архитектурных памятников;
• узнавать 2-3 знакомые картины известных художников;
• воспринимать выразительность и праздничность предметов народных промыслов
(дымковская игрушка, каргопольская игрушка, хохломская и городецкая роспись) и узнавать
их в предметах быта;
• уметь дорисовывать различные декоративные линии, украшая ими знакомые предметы или
сюжеты;
• создавать изображения по собственному замыслу, используя знакомые техники и
изобразительные средства;
• адекватно вести себя при посещении музеев, выставочных залов, театров и выставок.
•
•
•

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Год обучения
1й год обучения
Комарова Т.С.
«Изобразительная
деятельность»

Задачи
- Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных объектов
для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры.
- Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семѐновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщѐнной
трактовки художественных образов.

52

2 год обучения
Комарова Т.С.
«Изобразительная
деятельность»

- Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями в рисунке, лепке, аппликации.
- Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров детской
книги - Васнецова Ю., Ду-бинчик Т., Елисеева А., Конашевича В., Лебедева В., Рачева
Е., Репкина П.
- Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения
представлений детей о внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и
уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют»,
«Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжѐлые тучи», «Весѐлый дождик»,
«Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.).
- Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приѐмов
изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественнообразной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их единстве.
- Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании
выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы;
- отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами
- сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями
(например:«Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топ-топ!»);
- продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии
(вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы (округлые и
прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;
- продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования кистью
(аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть по ворсу,
проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить создавать одно-,
двух- и многоцветные выразительные образы;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
- Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству (дымковская,
филимоновская, богородская игрушка, семѐновская или полхов-майданскаяматрѐшка),
знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись,
натюрморт, книжная графика
-поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда,
мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы
(дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники);
- Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
- Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом
высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий, одноэтажный, деревянный)
- Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением
изображения на листе бумаги.
- Сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись),
(например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»).
- Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка»,
«картина», «скульптура» и пр.;
- Проводить коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики», «МухаЦокотуха»), учить согласовывать свои действия с действиями других детей (под
руководством взрослого).
- Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобразительную
деятельность ребенка.
- Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
- В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые
контрасты; предлагать размещать цвета по степени интенсивности (до 5 светлотных
оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный
круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому.
- Создавать
условия
для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами , изобразительными техниками,
учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты,
передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать
воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест;
учить координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на

53

большом пространстве бумажного листа, мелкие - для прорисовывания деталей,
ритмичные - для рисования узоров)

Образовательная область «Физическое развитие».
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
• создавать условия для удержания ребенком игрушек в одной руке, затем удержание игрушек
двумя руками;
• развивать у ребенка действия для захватывания разнообразных игрушек рукой и удерживать
их в руке, рассматривая их;
• создавать условия для перекладывания игрушек из одной руки в другую, рассматривать их;
• развивать у ребенка манипулятивные действия с разнообразными игрушками;
• создать условия для развития действия с игрушками: бросания, закрывания, нажимания;
• создавать условия для развития прямостояния: удерживания головки, используя специальные
упражнения и приемы активизации;
• создавать условия для овладения переворотами с живота на спинку и со спинки на живот,
используя специальные упражнений и приемы активизации;
• создавать условия для овладения ползанием: формирование координированного
взаимодействия в движениях рук и ног;
• создавать условия для овладения навыком сидения, совершенствовать этот навык после 9-и
месяцев;
• создавать условия для укрепления ног: учить опираться на ножки, пружинить на ножках,
используя игровые приемы (катание на большом мяче);
• создавать условия для положительного отношения к воде, учить удерживаться в воде на
руках педагогического работника.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми младшего дошкольного возраста
являются:

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

формировать у обучающихся интерес к физической культуре и совместным физическим
занятиям с другими детьми;
укреплять состояние здоровья обучающихся;
формировать правильную осанку у каждого ребенка;
формировать у обучающихся потребность в разных видах двигательной деятельности;
развивать у обучающихся движения, двигательные качества, физической и умственной
работоспособности;
тренировать у обучающихся сердечно-сосудистую и дыхательную системы, закаливать
организм;
создавать условия в группе для эффективной профилактики простудных и инфекционных
заболеваний;
осуществлять систему коррекционно-восстановительных мероприятий, направленных на
развитие психических процессов и личностных качеств обучающихся, предупреждать
возникновения вторичных отклонений в психофизическом развитии ребенка;
учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию действиям
педагогического работника;
учить обучающихся выполнять действия по образцу и речевой инструкции;
учить обучающихся внимательно смотреть на педагогического работника, поворачиваться к
нему лицом, когда он говорит;
54

учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию педагогическому
работнику;
• учить обучающихся тихо входить в спортивный зал и строится в шеренгу по опорному знаку
- стена, веревка, лента, палка;
• учить обучающихся ходить стайкой за воспитателем;
• учить обучающихся ходить друг за другом, держась за веревку рукой;
• учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
• учить переворачиваться из одного положения в другое: лежа на спине, в положение, лежа на
животе и обратно;
• воспитывать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх;
• учить обучающихся спрыгивать с высоты (с гимнастической доски - высота 10-15 см);
• учить обучающихся ползать по ковровой дорожке, доске, по наклонной доске, залезать на
горку с поддержкой педагогического работника и самостоятельно спускать с нее;
• учить обучающихся подползать под веревку, под скамейку;
• учить обучающихся удерживаться на перекладине с поддержкой педагогического работника;
• формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, учить не бояться воды и спокойно
входить в бассейн, окунаться спокойно в воду.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного возраста
являются:
•

учить обучающихся выполнять инструкцию педагогического работника, поворачиваться к нему
лицом, когда он говорит;
• учить обучающихся выполнять движения и действия по подражанию, показу и речевой
инструкции педагогического работника;
• формировать у обучающихся интерес к участию в подвижных играх, знать правила некоторых
подвижных игр;
• учить обучающихся бросать мяч в цель двумя руками;
• учить обучающихся ловить мяч среднего размера;
• учить обучающихся строиться и ходить в шеренге по опорному знаку - веревка, лента, палки;
• учить обучающихся ходить по "дорожке" и "следам";
• учить обучающихся бегать вслед за воспитателем;
• учить обучающихся прыгать на двух ногах на месте, передвигаться прыжками;
• учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке;
• формировать у обучающихся умение подползать под скамейку;
• учить обучающихся переворачиваться из положения лежа на спине в положение лежа на животе;
• учить обучающихся подтягиваться на перекладине.
• продолжать формировать у обучающихся интерес к движениям в воде, окунаться в воду,
выполнять некоторые упражнения и действия в воде по показу, плавать, используя
пенопластовую доску;
Основными задачами образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста
являются:
•

•
•
•
•
•
•
•

учить обучающихся выполнять упражнения по показу, по подражанию и отдельные задания по
речевой инструкции (руки вверх, вперед, в стороны, руки за голову, на плечи);
учить обучающихся ловить и бросать мячи большого и среднего размера;
учить обучающихся передавать друг другу один большой мяч, стоя в кругу;
учить обучающихся метать в цель мешочек с песком;
учить обучающихся ползать по гимнастической скамейке на четвереньках;
учить обучающихся подлезать и подползать через скамейки, ворота, различные конструкции;
формировать у обучающихся умение удерживаться и лазить вверх и вниз по гимнастической
стенке;
55

учить обучающихся ходить по доске и скамейке, вытянув руки в разные стороны либо вперед;
учить обучающихся ходить на носках с перешагиванием через палки;
учить обучающихся ходить, наступая на кубы, "кирпичики", ходить, высоко поднимая колени
"как цапля";
• формировать у обучающихся желание участвовать в коллективных подвижных играх,
самостоятельно принимать участие в них, проявлять инициативу при выборе игры;
• учить обучающихся бегать змейкой, прыгать "лягушкой";
• учить обучающихся передвигаться прыжками вперед;
• учить обучающихся выполнять скрестные движения руками;
• учить обучающихся держаться самостоятельно на воде, демонстрируя некоторые действия
(прыгать, передвигаться, бросать мяч);
• учить обучающихся выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без
предметов и с предметами;
• учить обучающихся попадать в цель с расстояния 5 метров;
• продолжать учить обучающихся бросать и ловить мячи разного размера;
• учить обучающихся находить свое место в шеренге по сигналу;
• учить обучающихся ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
• учить обучающихся согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
• продолжать учить обучающихся перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со
звуковыми сигналами;
• учить обучающихся ходить по наклонной гимнастической доске;
• учить обучающихся лазить вверх и вниз по шведской стенке, перелазить на соседний пролет
стенки;
• продолжать обучающихся учить езде на велосипеде;
• учить обучающихся ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
• закрепить умение у обучающихся прыгать на двух ногах и на одной ноге;
• продолжать обучить выполнению комплекса упражнений утренней зарядки и разминки в течение
дня;
• формировать у обучающихся желание участвовать в знакомой подвижной игре, предлагать
другим детям участвовать в играх;
• продолжать учить обучающихся держаться на воде и плавать;
• разучить с детьми комплекс разминочных движений и подготовительных упражнений для
плавания;
• продолжать учить обучающихся плавать: выполнять гребковые движения руками в сочетании с
движениями ногами;
• уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и
основных отличительных чертах внешнего строения;
• воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
• обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела,
белья, одежды;
• закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его
соблюдения.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

выполнять по речевой инструкции ряд последовательных движений без предметов и с
предметами;
попадать в цель с расстояния 5 метров;
бросать и ловить мяч;
находить свое место в шеренге по сигналу;
ходить на носках, на пятках и внутренних сводах стоп;
согласовывать темп ходьбы со звуковыми сигналами;
перестраиваться в колонну и парами, в соответствии со звуковыми сигналами;
56

• ходить по наклонной гимнастической доске;
• лазить вверх и вниз по гимнастической стенке, перелазить на соседний пролет стенки;
• ездить на велосипеде (трех или двухколесном);
• ходить и бегать с изменением направления - змейкой, по диагонали;
• прыгать на двух ногах и на одной ноге;
• знать и выполнять комплекс упражнений утренней зарядки, для разминки в течение дня;
• самостоятельно участвовать в знакомой подвижной игре;
• выполнять комплекс разминочных и подготовительных движений;
• держаться на воде, выполнять гребковые движения руками в сочетании с движениями ногами;
• соблюдать правила гигиены в повседневной жизни.
Формирование представлений о здоровом образе жизни.
Основными задачами образовательной деятельности с детьми от 6-ти до 7 (8-ми) лет являются:
формировать у обучающихся представление о человеке как о целостном разумном существе, у
которого есть душа, тело, мысли, чувства;
• уточнить представления каждого ребенка о своей внешности, половой принадлежности и
основных отличительных чертах внешнего строения;
• воспитывать у обучающихся потребность в выполнении гигиенических навыков;
• обращать внимание обучающихся на приятные ощущения от наличия чистых рук, волос, тела,
белья, одежды;
• закрепить представление обучающихся о режиме дня, необходимости и полезности его
соблюдения;
• обучать обучающихся приемам самомассажа и укрепления здоровья через воздействие на
биологически активные точки своего организма;
• познакомить обучающихся с ролью подвижных игр и специальных упражнений для снятия
усталости и напряжения;
• познакомить обучающихся со значением солнца, света, чистого воздуха и воды и их влиянием на
жизнь и здоровье человека;
• познакомить обучающихся с месторасположением и основным назначением позвоночника в
жизни человека, обучать правилам соблюдения правильной осанки и приемам расслабления
позвоночника в позиции лежа и сидя;
• познакомить обучающихся с приемами правильного дыхания и с элементарными дыхательными
упражнениями;
• познакомить обучающихся с правилами ухода за своими зубами, со связью здорового
полноценного питания со здоровыми зубами и деснами, с основами рационального питания.
К концу дошкольного возраста обучающиеся могут научиться:
•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

выполнять основные гигиенические навыки;
владеть навыками повседневного ухода за своими зубами (чистить утром и вечером, полоскать
после еды);
выполнять комплекс утренней зарядки;
показывать месторасположение позвоночника и сердца;
выполнять элементарные дыхательные упражнения под контролем педагогического работника;
перечислить по просьбе педагогического работника полезные продукты для здоровья человека;
иметь элементарные представления о роли солнца, света, чистого воздуха и воды для жизни и
здоровья человека;
выполнять 3-4 упражнения для снятия напряжения с глаз;
использовать приемы самомассажа пальцев рук, кистей и стоп;
перечислить правила безопасного поведения дома и на улице;
иметь представление о необходимости заботливого и внимательного отношения к своему
здоровью.
57

Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Год обучения
1й год обучения

Задачи
Алямовская В.Г. «Здоровье»: комплексная система физического развития
детей. Основные здачи:1. Укрепление здоровья детей. 2. Воспитание
потребности в здоровом образе жизни. 3. Развитие физических качеств и
обеспечение нормального уровня физической подготовленности в
соответствии с возможностями и состоянием здоровья детей. 4. Создание
условий для реализации потребности в двигательной активности в
повседневной жизни. 5. Выявление интересов, склонностей и
способностей детей в двигательной деятельности и реализация их через
систему спортивно-оздоровительной работы. 6. Приобщение к традициям
большого спорта.
Л.Ф.Лучшева , А.А. Антонова, С.А. Гелеса «Формирование привычки
самообслуживания – уход за зубами у детей 4-6 лет» Способствовать

приобретению знаний, умений и практических навыков у детей дошкольного возраста по
уходу за зубами.

2,3й год обучения

Алямовская В.Г. «Здоровье»: комплексная система физического развития
детей. Основные здачи:1. Укрепление здоровья детей. 2. Воспитание
потребности в здоровом образе жизни. 3. Развитие физических качеств и
обеспечение нормального уровня физической подготовленности в
соответствии с возможностями и состоянием здоровья детей. 4. Создание
условий для реализации потребности в двигательной активности в
повседневной жизни. 5. Выявление интересов, склонностей и
способностей детей в двигательной деятельности и реализация их через
систему спортивно-оздоровительной работы. 6. Приобщение к традициям
большого спорта.
Л.Ф.Лучшева , А.А. Антонова, С.А. Гелеса «Формирование привычки
самообслуживания – уход за зубами у детей 4-6 лет»
Способствовать

приобретению знаний, умений и практических навыков у детей дошкольного возраста по
уходу за зубами.

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы.
У детей с нарушением интеллекта, поступивших в ДОУ, наблюдается не только
функциональная незрелость головного мозга, но и серьёзные нарушения тех или иных его
отделов, что обусловливает необходимость более целенаправленной коррекционной работы с
ними. Умственно отсталые дети различаются между собой как по степени снижения умственных
способностей, так и по качественной структуре самого дефекта. У детей разные склонности,
разное развитие моторики и характер эмоциональных проявлений. Практически у всех детей
наблюдается отсутствие или значительное снижение интереса к окружающей действительности,
общая патологическая инертность (крикливость, раздражительность, расторможенность),
недостаточная сформированность процесса восприятия, не могут самостоятельно
ориентироваться в условиях поставленных задач, требуется детализированное разъяснения,
постоянный контроль со стороны взрослого, тяжело переключаются с одного вида деятельности
на другую.
Действия бывают недостаточно осознаны, опыт действия не фиксируется в слове, не
обобщается. Связь между основными компонентами познания — действием, словом и образом
не совершенна.
58

Доминирующим видом мышления является наглядно-действенное.
Игровая деятельность характеризуется элементарными манипуляциями с игрушками. В
игре наблюдается стереотипность, формальность действий, отсутствует замысел, элементы
сюжета. Дети не используют предметы-заместители, могут проявляться агрессивные
наклонности. Продуктивная деятельность (конструктивные умения, рисование) у таких детей вне
специально организованного психолого-педагогического процесса отсутствует. У 80% детей
наблюдаются специфические расстройства речи по типу алалии. Речевой дефект отрицательно
влияет на все развитие ребенка, затрудняет общение детей между собой и со взрослыми.
Формы организации детей в рамках организованной образовательной деятельности:
1. Индивидуальная: позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы,
средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный
дискомфорт; неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми.
2. Групповая (индивидуально-коллективная): группа делится на подгруппы. Основания для
комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровням развития. При
этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе
обучения.
3. Фронтальная: работа со всей группой. Достоинствами формы являются четкая
организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей,
экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения.
Формы образовательной деятельности в режимных моментах:
1. Совместные с педагогом коллективные игры: Педагог выступает в качестве носителя
игрового опыта, предлагает детям образцы исполнения различных ролей, обучает
режиссёрской игре, позволяющей проживать любую воображаемую ситуацию.
2. Дежурство, хозяйственно-бытовой труд: Самостоятельная деятельность в рамках
выполнения поручений, соблюдение принятых в коллективе правил и обязанностей,
формирование полезных навыков и привычек.
3. Мероприятия, связанные с организованной двигательной деятельностью,
закаливающие мероприятия: Оптимизация двигательной деятельности, формирование
привычки к здоровому образу жизни.
4. Самообслуживание: Формирование навыков самообслуживания, самоконтроль, труд
ребёнка, направленный на уход за самим собой, включающий комплекс культурногигиенических навыков.
5. Восприятие художественной литературы: Способность к сопереживанию,
восприятию произведения, постижение его идейно-духовной сущности, видение его
как произведение искусства, отображающего действительность.
Методы передачи сведений и информации, знаний.
Словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, разъяснение, поручение, анализ
ситуаций, обсуждение, работа с книгой.
Основным средством выступает устное или печатное слово: фольклор: песни, потешки,
заклички, сказки, пословицы, былины; поэтические и прозаические произведения
(стихотворения, литературные сказки, рассказы, повести и др.); скороговорки, загадки и др.
Методы практического обучения: упражнения (устные, графические, двигательные (для
развития общей и мелкой моторики) и трудовые); приучение; технические и творческие
действия.
Основные средства: скороговорки, стихотворения; музыкально-ритмические движения,
этюды-драматизации; дидактические, музыкально-дидактические и подвижные игры; различный
материал для продуктивной и творческой деятельности.
Методы эстетического восприятия:

59

- побуждение к самостоятельному творчеству (описанию, словотворчеству, продуктивной
художественной деятельности и художественному моделированию, пению, музицированию и
др.);
- побуждение к сопереживанию;
- культурный пример;
- драматизация.
Средства:
- разнообразные продукты и атрибуты различных видов искусства (в том числе и этнического) сказки, рассказы, загадки, песни, танцы, картины, музыкальные произведения и другие;
- личный пример взрослых, единство их внешней и внутренней культуры поведения;
- эстетика окружающей обстановки (целесообразность, её практическая оправданность, чистота,
простота, красота, правильное сочетание цвета и света, наличие единой композиции, уместных
аксессуаров).
Методы поддержки эмоциональной активности:
- игровые и воображаемые ситуации;
- похвала (в качестве аванса, подбадривания, как положительный итог, как утешение);
- придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т.д.;
- игры-драматизации;
- сюрпризные моменты, забавы, фокусы;
- элементы творчества и новизны;
- юмор и шутка.
Средства поддержки эмоциональной активности: картотека возможных игровых и
проблемных ситуаций; картотека стихотворений, загадок, закличек, в том числе
предполагающих додумывание концовки воспитанников; шаблоны, полуготовые и
промежуточные варианты раздаточного материала, разрезные картинки, пазлы, нелепицы,
шутейные изображения и др., инвентарь для элементарных фокусов, игрушки-персонажи,
ростовые куклы, костюмы для ряженья; юморески, комиксы и др.
Основной формой организации образовательной деятельности в дошкольном
образовательном учреждении является занятие. Занятие организуется и проводится педагогами в
соответствии с Программой дошкольного учреждения. НОД проводятся с детьми всех
возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы определяется время проведения
НОД, в соответствии с «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
Формы реализации Программы.
Направления
развития
Физическое развитие

1я половина дня

2я половина дня

- утренняя гимнастика (в теплое
время года на улице)
- физкультурные занятия
- физкультминутки на занятиях
- ситуативный разговор, беседы
игры
валеологической
направленности
- гигиенические процедуры
- ежедневное закаливание детей
(пребывание ребенка в облегченной
одежде
при
комфортной
температуре в помещении, одежда
по сезону на прогулке, обширное
умывание, воздушные ванны)

- дневной сон без маек
- физические упражнения после
дневного
сна
(сочетание
воздушной ванны и водных
процедур)
- закаливание после дневного сна
(воздушные и водные процедуры,
ходьба по дорожкам)
- упражнения на дыхание
- массаж точечный
-прогулка во второй половине дня
- физкультурные досуги, игры,
развлечения (в теплое время года
на улице)

60

- подвижные игры, физические
упражнения
и
другие
виды
двигательной
активности
(в
помещении)
- прогулка в первой половине дня
Художественно
– НОД
по
музыкальному
эстетическое развитие воспитанию
НОД
по
изобразительной
деятельности (рисование, лепка,
конструирование)
- утренняя гимнастика под музыку
-дидактические
игры
по
изодеятельности
- рассматривание пейзажей, картин
по сказкам
слушание
соответствующей
возрасту народной, классической,
детской музыки
Познавательное
и - НОД по ознакомлению с
речевое развитие
окружающим
- НОД по развитию речи
-дидактические игры с игрушками
- игры-экспериментирования
с
разными материалами
- артикуляционная гимнастика
игры
на
развитие
речи,
пополнение словаря
- ситуации общения
- игры на развитие сенсорики
- игры на развитие мелкой
моторики рук

- самостоятельная двигательная
активность

Социальнокоммуникативное
развитие

- совместные с воспитателем игры
- хозяйственно-бытовой труд
совместные
игры
со
сверстниками (парные, в малой
группе)
- наблюдения
- этические беседы
- беседы после чтения
- ситуации морального выбора
- игры с ряженьем
- трудовые поручения
- игры в книжном уголке

- индивидуальные и подгрупповые
беседы
социально-нравственного
содержания в утренний прием
- игровые упражнения
- трудовые поручения
- игры на развитие эмоций
- ситуативные разговоры с детьми
- проигрывание образовательных
ситуаций
- формирование навыков культуры
поведения

- пробуждение под музыку
- музыкальные, литературные
развлечения, праздники
- игры-драматизации
- слушание соответствующей
возрасту
народной,
детской
музыки
- музыкально-дидактические игры
- экспериментирование со звуками
(шумовые оркестры)
- индивидуальная работа
чтение
художественной
литературы
- пальчиковые игры
- настольные игры
- игры-экспериментирования с
разными материалами
- режиссерская игра
- индивидуальная работа
чтение
художественной
литературы
- игры, направленные на развитие
речи (словарь, ЗКР, составление
рассказов и т.д.)
- разучивание стихотворений
- рассматривание иллюстраций,
картин
- игровые развивающие ситуации

Формы, способы, методы и средства физического развития
Методы физического развития:
Наглядный
Словесный
-наглядно-зрительные приемы (показ
- объяснения, пояснения,
61

Практический
- повторение

физических упражнений,
указания;
упражнений без
использование наглядных пособий,
-подача команд,
изменения и с
имитация, зрительные ориентиры);
распоряжений, сигналов;
изменениями;
- наглядно-слуховые приемы
- вопросы к детям;
- проведение
(музыка, песни);
-образный сюжетный рассказ, упражнений в
-тактильно-мышечные приемы
беседа;
игровой, в
(непосредственная помощь
- словесная инструкция;
соревновательной
воспитателя);
форме.
Средства физического
Формы физического развития:
развития
- двигательная
- физкультурная непосредственно образовательная деятельность;
активность, занятия
- закаливающие процедуры;
физкультурой;
- утренняя гимнастика;
-эколого-природные
- подвижные и хороводные игры;
факторы (солнце, воздух, - корригирующая гимнастика;
вода);
- физкультминутки;
-психогигиенические
- гимнастика пробуждения;
- физкультурные упражнения на прогулке;
факторы (гигиена сна,
питания, занятий).
- физкультурные развлечения, праздники;
-музыкальная непосредственно образовательная деятельность;
- самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей.
Способы физического развития:
Здоровьесберегающие технологии - это технологии, направленные на сохранение здоровья
и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьесберегающие
технологии
представлены
медико-профилактическими,
физкультурно-оздоровительными
технологиями,
психологической
безопасностью
и
оздоровительной направленностью воспитательно-образовательного процесса.
Медико-профилактические технологии предполагают организацию мониторинга здоровья
дошкольников, организацию и контроль питания детей, физическое развитие дошкольников,
закаливание, организацию профилактических мероприятий, организацию обеспечения
требований СанПиНов, организацию здоровьесберегающей среды.
Физкультурно-оздоровительные технологии представлены развитием физических качеств,
двигательной активности, становлением физической культуры детей, дыхательной гимнастикой,
массажем и самомассажем, профилактикой плоскостопия и формированием правильной осанки,
воспитанием привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.
Психологическая безопасность направлена на комфортную организацию режимных
моментов, установление оптимального двигательного режима, правильное распределение
интеллектуальных и физических нагрузок, доброжелательный стиль общения взрослого с
детьми, целесообразность применения приемов и методов, использование приемов релаксации в
режиме дня.
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса включает в
себя учет гигиенических требований, создание условий для оздоровительных режимов, бережное
отношение к нервной системе ребенка, учет индивидуальных особенностей и интересов детей,
предоставление ребенку свободы выбора, создание условий для самореализации, ориентацию на
зону ближайшего развития.
Виды здоровьесберегающих технологий
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья (динамические паузы, подвижные игры,
релаксация, различные гимнастики).
2. Технологии обучения здоровому образу жизни (физкультурная непосредственно
образовательная деятельность, коммуникативные игры, самомассаж.)
62

3. Коррекционные технологии (арттерапия, технологии музыкального воздействия,
сказкотерапия, цветотерапия, психогимнастика, фонетическая ритмика).
Формы, способы, методы и средства социально-коммуникативного развития
Метод руководства сюжетными играми
1. Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними.
2. На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми
«открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
3. На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать
детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.
Комплексный метод руководства игрой
1. Обогащение детей знаниями и опытом деятельности.
2. Передача игровой культуры ребенку(обучающие игры, досуговые игры, народные игры).
3. Развивающая предметно-игровая среда.
4. Активизация проблемного общения взрослого с детьми.
Средства игровой деятельности:
- средства, специально созданные (или заведенные, например, декоративные домашние
животные), для игры, возможно, самим играющим и используемые строго по назначению;
- средства в виде подручных игровых предметов — игровое замещение предметов в воображении
играющего (играющих);
- материальные предметы, созданные для иных целей и используемые в качестве средств игры.
Способы игровой деятельности:
- игровые действия разной степени сложности и обобщенности;
- эмоционально-выразительные средства;
- речевые высказывания.
Формы
Методы и способы трудового воспитания детей Средства трудового
организации
воспитания
трудовой
деятельности
- поручения
1 группа методов: формирование нравственных
- ознакомление с трудом
представлений, суждений, оценок.
взрослых;
- беседы на этические темы;
-собственная трудовая
- чтение художественной литературы;
деятельность;
-рассматривание иллюстраций;
- художественная
-рассказывание и обсуждение картин,
литература;
иллюстраций;
- музыка;
2 группа методов: создание у детей
-изобразительное искусство.
практического опыта трудовой деятельности.
-приучение к положительным формам
общественного поведения;
- показ действий;
- пример взрослого и детей;
-целенаправленное наблюдение;
-разыгрывание коммуникативных ситуаций;
- создание педагогических ситуаций.
Формы, способы, методы и средства познавательного развития
Формы организации образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром:
- познавательные беседы и разговоры с детьми;
- чтение художественной литературы;
- изобразительная и конструктивная деятельность;
- экспериментирование и опыты;
- музыка;
63

- игры (сюжетные, дидактические, подвижные);
- наблюдения;
- экскурсии;
- трудовая деятельность;
- праздники и развлечения;
Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по
ознакомлению детей с окружающим миром:
- методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ (установление
причинно-следственных связей), метод вопросов, экспериментирование и опыты);
- методы, вызывающие эмоциональную активность (сюрпризные моменты и элементы новизны,
художественное слово, игровые ситуации, использование игрового персонажа, использование
музыкальной наглядности, сочетание разнообразных средств на одном занятии);
- методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (беседа, элементарное
проектирование);
- методы коррекции и уточнения детских представлений (показ с пояснением, повторение,
наблюдение, экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа).
Методы ознакомления детей с природой.
Наглядные
Практические
Словесные
- наблюдения
- игра (дидактические игры
- рассказ;
- рассматривание
(предметные, настольно-печатные,
- беседа;
картин, иллюстраций,
словесные, игровые упражнения и игры- - чтение художественной
демонстрации фильмов
занятия), подвижные игры, творческие
литературы;
игры);
- ответы на вопросы.
- труд в природе (индивидуальные
поручения, коллективный труд);
- элементарные опыты
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
- непосредственно образовательная деятельность с четкими правилами, обязательное для всех,
фиксированной продолжительности
- обучение в повседневных бытовых ситуациях
- самостоятельная деятельность в развивающей среде
Способы познавательного развития
Средства познавательного развития
- вопросы
- прогулка;
- загадки
- развивающая
предметно-пространственная
- игровые и проблемные ситуации
среда;
-объяснение, рассказ
-непосредственно-образовательная деятельность;
Формы, способы, методы и средства речевого развития
Методы развития речи:
Наглядные
-непосредственное наблюдение и его
разновидности (наблюдение
в природе, экскурсии);
-опосредованное наблюдение
(изобразительная
наглядность:
рассматривание игрушек и картин,
рассказывание
по
игрушкам
и
картинам)
Средства развития речи

Практические
-дидактические игры
упражнения;
-игры-иммитации;
-хороводные игры.

Словесные
и - чтение и рассказывание
художественных
произведений;
- заучивание наизусть;
- процесс говорения как
образец;
- беседа;
рассказывание
с
показом;
- вопросы
Формы речевого развития
Способы
речевого
64

-общение взрослых и детей;
-художественная литература;
- культурная языковая среда;
- изобразительное искусство,
музыка, театр;
- обучение родной речи на занятиях;
- занятия по другим разделам
программы.

развития
- речевое сопровождение
действий;
-договаривание;
-комментирование
действий;
-звуковое
обозначение
действий.
-вопросы к ребенку;

- диалог
- монолог

Формы, способы, методы и средства художественно-эстетического развития
Основной формой обучения детей конструированию является организованная
образовательная деятельность, в которой применяются различные методы и приемы работы:
показ и анализ образца, объяснение последовательности и способов выполнения постройки,
создание проблемных ситуаций, требующих нахождения самостоятельного решения,
использование художественного слова и игровых приемов, обыгрывание построек,
рассматривание образца, показ способа образца, пояснение и вопросы, анализ и оценка процесса
работы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Сюрпризные игровые
моменты.
Игровые моментыпереходы от одного
режимного
процесса к другому.
Игры-наблюдения.
Подвижные игры.
Сюжетно-ролевые
игры.
Строительные
игры.

Культурные игровые практики
образовательной деятельности

как

Индивидуальная.
Игры по выбору.
Игры «секреты».

организационная

основа

Групповая.
Коллективная.
Игры рядом.
Игры
Игры по инициативе
«времяпровождения».
детей.
Игры «события»
Игры «предпочтения». Игры «сотворчество».
Непосредственно образовательная деятельность детей со взрослыми
Прямое
Косвенное руководство игрой
руководство игрой
Через предметноЧерез сверстников.
Игра-беседа.
игровую среду.
Совместно-игровые
Игровые
Проблемные
действия.
обучающие ситуации. ситуации.
Игра-диалог.
Игра-занятие.
Игры,провоцирующие Игра-тренинг.
Игра-драматизация.
изменения игровой
Режиссерские игры.
Играсреды.
экспериментирование. Игры-путешествия.
Игра-моделирование. Игры-развлечения.
Игры-аттракционы.
Совместная образовательная деятельность детей и родителей
Индивидуальная
Групповая
Межгрупповая
Народные игры.
Игры на
Игры-конкурсы.
Развивающие игры.
установление
Неделя игры и
Строительные игры.
детско-родительских
игрушки в детском
отношений.
саду.
Игровые тренинги.
Игровые досуги и
Досуговые игры.
праздники.

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы.
65

Основная роль педагога - организация ситуаций для познания детьми с интеллектуальной
недостаточностью отношений между предметами, когда ребенок сохраняет в процессе обучения
чувство комфортности и уверенности в собственных силах. Психологическая перестройка
позиции педагога на личностно-ориентированное взаимодействие с ребенком в процессе
обучения, содержанием которого является формирование у детей средств и способов
приобретения знаний в ходе специально организованной самостоятельной деятельности.
Направления поддержки детской инициативы:
-позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность
самостоятельного накопления чувственного опыта и его осмысления.
-фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргументация создает положительный
эмоциональный фон для проведения обучения, способствует возникновению познавательного
интереса.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
Направления
Условия поддержки детской инициативы
работы
Развитие
Организация вариативной предметно-развивающей
самостоятельности
среды: оборудование различных площадок по выбору
детей: мастерских, лабораторий, библиотечек, игровых пространств;
сменяемость предметно - пространственной среды в соответствии с
интересами детей и темами проектов не реже, чем 1 раз в несколько
недель.
Развитие свободной
Игровая среда постоянно обновляется в соответствии с текущими
игровой деятельности интересами и инициативами детей. Игровое оборудование
разнообразно и легко трансформируется. Возможность участия детей в
создании и обновлении игровой среды. Косвенное руководство игрой
через предложение способов реализации детских идей.
Развитие
Использование метода проектной деятельности в образовательной
познавательной
работе с детьми. Создание педагогом проблемных ситуаций, проблемно
деятельности
– противоречивых ситуаций, стимулирующих познавательные
интересы детей. Обеспечение педагогом атмосферы поддержки и
участия в ходе обсуждения и решения проблемных ситуаций,
творческих вопросов. Организация обсуждения, в котором дети могут
высказывать разные точки зрения по одному и тому же вопросу.
Оказание помощи в обнаружении ошибки в рассуждениях.
Использование дополнительных средств (двигательные, образные, в
том числе наглядные модели и символы) в случаях, когда детям трудно
решить задачу. Предметно- развивающая среда наполнена
современными
материалами
(конструкторы,
материалы
для
формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.)
Творческое
Наличие в образовательной среде разнообразных материалов
самовыражение
обеспечивающих
возможность
заниматься
разными
видами
художественными
деятельности: рисунком, лепкой, игрой на музыкальных инструментах,
средствами
пением, конструированием, моделированием, актерским мастерством,
танцем, выполнением поделок из природного и бросового материала и
пр. Создание педагогом атмосферы принятия и поддержки во время
занятий детьми творческими видами деятельности. Проведение
инструктажа по технике безопасности при пользовании красками,
клеем, ножницами и другим инвентарем во время занятий детьми
творческими видами деятельности. Поддержка детской инициативы в
воплощении замысла и в выборе необходимых для этого средств.
Оказание помощи и поддержки в овладении необходимыми для
66

Развитие
двигательной
активности

реализации творческого замысла техническими навыками. Организация
выставок
продуктов детского творчества в группах и в помещениях дошкольного
учреждения. Организация предметно-развивающей среды: игровое и
спортивное оборудование, трансформируемое игровое пространство
(как на площадке, так и в помещении), которое меняется в зависимости
от игры и обеспечивает достаточно места для двигательной активности.
Развитие двигательной активности. Ежедневное создание условий.
Ежедневное создание условий для возможности активно двигаться.
Обучение детей правилам безопасности во время двигательной
активности. Создание доброжелательной атмосферы эмоционального
принятия, способствующей проявлениям активности всех детей (в том
числе менее активных) в двигательной сфере.

2.5. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с умственной
отсталостью (описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей).
Коррекционная работа с детьми с нарушением интеллекта
Основная цель этого направления – социализация дошкольников с ОВЗ, всестороннее их
развитие.
Основными задачами являются:
-Обследование детей, определение структуры и степени выраженности имеющихся дефектов у
детей; выявление «уровня обучаемости», т.е. степени овладения знаниями, умениями и навыками
в соответствии с возрастными возможностями.
-Комплектование групп для занятий с учетом психофизического состояния детей.
Осуществление работы, направленной на максимальную коррекцию отклонений в
развитии детей; использование разнообразных форм, приемов, методов и средств обучения в
рамках государственных стандартов.
-Проведение групповых и индивидуальных занятий по исправлению отклонений в развитии,
восстановлению нарушенных функций.
-Планирование работы согласно результатам диагностики, учитывая индивидуальные
особенности детей.
Коррекция осуществляется в соответствии с индивидуальными перспективными планами
коррекционно - развивающей работы.
Результаты
мониторинга
Несформированность
восприятия

Несформированность
внимания
Несформированность
памяти
Несформированность
мыслительной
деятельности

Направления коррекционно-развивающей работы
Формирование свойств и явлений: формы, цвета, величины,
пространства, времени. Накопление обобщенных представлений о
свойствах
предметов.
Освоение
предметно-практической
деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств
в предметах, а также пониманию отношений между предметами
(временных и пространственных).
Развитие способности к концентрации и распределению внимания.
Развитие устойчивости, повышение объема.
Расширение объема и устойчивости, формирование приемов
запоминания, развитие смысловой памяти. Совершенствование
мнестической деятельности.
Стимуляция
мыслительной
активности.
Формирование
мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения,
выделения существенных признаков и закономерностей). Развитие
67

Несформированность
речи

Несформированность
моторики
Несформированность
математических
представлений

элементарного умозаключающего мышления и гибкости
мыслительных процессов.
Целенаправленное формирование функций речи. Развитие и
совершенствование
артикуляционной
моторики.
Развитие
слухового восприятия, внимания. Развитие ритма. Формирование
произносительных умений и навыков: коррекция нарушений
изолированных звуков, автоматизация
звуков,
дифференциация
звуков,
коррекция
нарушений
звукослоговой структуры. Совершенствование лексических и
грамматических средств языка. Формирование навыков построения
связных монологических высказываний. Развитие навыков
контроля и самоконтроля за построением связных высказываний.
Формирование предпосылок для овладения навыками письма и
чтения.
Формирование восприятия, зрительно-моторной координации.
Развитие внимания и памяти при выполнении
графических и письменных заданий. Формирование навыков
письма, печатанья букв и цифр.
Развитие
математического
мышления.
Формирование
количественных, пространственных и временных представлений.
Формирование навыков счета с использованием различных
анализаторов. Формирование знаний о независимости числа от
размера и пространственного расположения объекта. Развитие
умений в сравнении множеств, определении состава числа из
единиц и двух меньших чисел. Формирование навыков
порядкового счета.

В 2024-2025 учебном году МДОУ №88 посещают дети следующих целевых групп, которым
оказывается психолого-педагогическая помощь и поддержка, реализуются программы
психолого-педагогического сопровождения:
- обучающийся с ООП (дети, имеющие иной вариант развития и дети-инвалиды – на
основании рекомендаций ТПМПК, обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП,
социальной адаптации, билингвальные обучающиеся – на основании рекомендаций ППк, по
запросу родителей, по результатам психологической диагностики)
Коррекционно-развивающая работа с детьми от 4 до 8 лет с интеллектуальной
недостаточностью проводится в двух направлениях. Первое направление – создание условий для
максимального развития детей в соответствии с потребностями возраста и
особенностями психологической структуры «зоны ближайшего развития» в каждом конкретном
случае. Второе направление – своеобразное «навёрстывание» упущенного, формирование тех
компонентов психики, которые являются базовыми в развитии. Так как комплектование групп в
МДОУ осуществляется по разновозрастному принципу, работа с детьми с интеллектуальной
недостаточностью осуществляется по индивидуальным коррекционным программам,
предусматривающим освоение всего материала, начиная с первого этапа. Такое построение
программы позволяет сделать обучение соответствущим онтогеннетическому принципу
развития, а также гармонизировать всю личностную структуру ребёнка.
Этап дошкольного детства — время врастания ребенка с интеллектуальной
недостаточностью в первую общественную образовательную систему — дошкольное обучение и
воспитание. Для оптимального осуществления интеграции на этапе дошкольного детства
необходимо соблюдать специальные условия воспитания и обучения детей с интеллектуальной
недостаточностью, организовывать безбарьерную среду их жизнедеятельности. В процессе
образовательной деятельности в дошкольном учреждении важно гибко сочетать
68

индивидуальный и дифференцированный подходы; это способствует тому, чтобы все дети
принимали участие в жизни коллектива.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы
является создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметноразвивающей среды, то есть системы условий, обеспечивающих полноценное развитие всех
видов детской деятельности, коррекцию отклонений высших психических функций и
становление личности ребенка.
Основные принципы организации образовательной работы с детьми с нарушением
интеллекта:
-организация образовательной деятельности без принуждения;
-ненасильственные формы организации;
-присутствие субъектных отношений педагога и детей (сотрудничество, партнерство);
-игровая цель или другая интересная детям с нарушением интеллекта;
-преобладание диалога воспитателя с детьми;
-предоставление детям возможности выбора материалов, оборудования, деятельности;
-свободная структура ОД;
- приемы развивающего обучения.
Специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья (нарушение интеллекта).
Вся коррекционная работа в группе компенсирующей направленности проводиться при
участии, в разработке и реализации коррекционных мероприятий, воспитателей, специалистов
образовательного учреждения: музыкального руководителя, учителя-дефектолога, педагогапсихолога, и других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям с
нарушением интеллекта.
В случае невозможности комплексного усвоения воспитанником индивидуальной
программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в
установленном
порядке
психолого-медико-педагогической
комиссией,
содержание
коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование
практически-ориентированных
навыков
нормализации
эмоционального
поведения,
формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности,
социально-бытовой ориентации.
Для получения качественного образования детьми с нарушением интеллекта в рамках
реализации Программы создаются необходимые условия для:
- диагностики и коррекции нарушений развития и социальной их адаптации;
- оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого - педагогических
подходов и наиболее подходящих для этих воспитанников методов, способов общения и
условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а
также социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования детей с ОВЗ.
Режим дня и недели в группе компенсирующей направленности для разных детей может
быть гибким (кто-то может находиться в саду в режиме полного дня, кто-то только 2–3 дня
до обеда). Кому-то могут быть противопоказаны определенные формы работы для таких детей
должны быть предусмотрены другие виды организации их активности.
Организация деятельности группы может модифицироваться в соответствии с динамикой
развития ситуации в группе. При планировании работы необходимо учитывать баланс между
спокойными и активными занятиями, занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными
занятиями, работой в малых и больших группах, структурированным и неструктурированным
обучением. При реализации программ следует разрабатывать разные формы активности детей в
малых группах и в целом в группе, разноуровневые задания, учитывать индивидуальные
особенности детей.
Включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами
предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, так как они
69

выступают основными заказчиками образовательных услуг для своих детей с нарушением
интеллекта. Задача родителей заключается в организации жизни ребенка таким образом, чтобы
он мог ощущать свою принадлежность к обществу.
Деятельность группы компенсирующей направленности должна сочетать в себе два
организационных подхода:
— в расписании группы планируются занятия (определены помещения, время, специалисты),
предусмотренные адаптированной образовательной программой ребенка с интеллектуальной
недостаточностью — как индивидуальные, так и групповые,
— в расписании группы планируются групповые занятия, реализующие задачи основной
образовательной программы, по образовательным областям «Физическое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие».
Коррекционная работа осуществляется как в процессе реализации образовательных
программ, так и в ходе режимных моментов:
•индивидуальных занятий с учителем-дефектологом, педагогом - психологом и другими
специалистами ДОУ;
•активных действий в специально организованной среде (свободная игра в групповом
помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка);
•совместной деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми,
•приема пищи;
•дневного сна;
•фронтальных занятий;
•организации взаимодействия в детско-родительских группах;
•праздников, конкурсов.
Комплексное сопровождение детей с нарушением интеллекта в дошкольном учреждении
мы определяем как систему профессиональной деятельности «команды» специалистов,
направленной на создание психолого – педагогических условий для успешного обучения и
развития каждого ребенка. В сферу деятельности каждого специалиста сопровождения
включается диагностический блок и блок коррекционной работы.
Механизмы адаптации Программы для детей с нарушением интеллекта.
Большинству детей с нарушением интеллекта при поступлении в детский сад необходим
адаптационный период. Адаптация — это часть приспособительских реакций ребенка, который
может испытывать трудности при вхождении в интеграционное пространство (не вступает в
контакт, не отпускает родителей, отказывается от еды, игрушек и др.). В этот период воспитатель
должен снять стресс, обеспечить положительное эмоциональное состояние дошкольника, создать
спокойную обстановку, наладить контакт с ребенком и родителями.
Для успешного освоения детьми с нарушением интеллекта адаптированной
образовательной программы на каждого ребёнка разрабатывается индивидуальная
образовательная
программа,
и
определяется
целенаправленно
проектируемая
дифференцированная образовательная деятельность.
При разработке индивидуальной программы учитываются следующие принципы:
- принцип опоры на обучаемость ребенка,
- принцип соотнесения уровня актуального развития и зоны ближайшего развития.
Соблюдение данного принципа предполагает выявление потенциальных способностей к
усвоению новых знаний, как базовой характеристики, определяющей проектирование
индивидуальной траектории развития ребенка;
- принцип соблюдения интересов ребенка;
- принцип тесного взаимодействия и согласованности работы "команды" специалистов, в ходе
изучения ребенка (явления, ситуации);
- принцип непрерывности, когда ребенку гарантировано непрерывное сопровождение на всех
этапах помощи в решении проблемы. Специалист сопровождения прекратит поддержку ребенка
только тогда, когда проблема будет решена или подход к решению будет очевиден;
- принцип отказа от усредненного нормирования;
70

- принцип опоры на детскую субкультуру. Каждый ребенок, обогащая себя традициями, нормами
и способами, выработанными детским сообществом, проживает полноценный детский опыт.
-принцип ориентации на возможности дошкольников, то есть индивидуально-психологические,
клинические особенности детей с ОВЗ;
- принцип дозированности объема изучаемого материала. В связи с замедленным темпом
усвоения необходима регламентация объема программного материала по всем разделам
программы и более рациональному использованию времени для изучения определенных тем;
- принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы темы следует
располагать систематически, последовательно по степени усложнения и увеличения объема; при
концентрическом построении программы материал повторяется путем возвращения к
пройденной теме. Это дает возможность более прочного усвоения материала.
- принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания программы,
комбинирование разделов, в отдельных случаях изменение последовательности в изучении тем,
введение корректировки.
Индивидуальная
образовательная
программа
определяется
образовательными
потребностями, индивидуальными способностями и возможностями воспитанника (уровень
готовности к освоению программы). Индивидуальная образовательная программа
разрабатывается после анализа полученных результатов педагогического обследования.
Алгоритм составления индивидуальной образовательной программы.
1. Провести анализ результатов обследования ребёнка по заключениям различных специалистов.
2. Выделить основные направления работы с учётом полученных результатов обследования,
акцентировав внимание на коррекции специфических особенностей в развитии каждого ребёнка.
3. Определить содержание развивающей и коррекционно-воспитательной работы с ребёнком по
основным линиям развития:
3.1 Здоровье – общее самочувствие ребёнка, соматическое здоровье, выполнение базовых
культурно-гигиенических навыков, рекомендации по режиму и питанию.
3.2 Социальное развитие – способы общения (вербальные, невербальные), взаимодействие со
сверстниками, способы присвоения общественного опыта (подражание, показ, образец, по
речевой инструкции); представления о себе и о других.
3.3 Социально-эмоциональное развитие ребёнка (позитивный настрой, самопринятие,
психический тонус, настроение, контактность со взрослыми и сверстниками, способы общения,
профилактика фобий и страхов)
3.4 Физическое развитие: развитие и коррекция основных движений и общих моторных навыков,
развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, совершенствование зрительнодвигательной и зрительно-слуховой координации.
3.5 Познавательное развитие:
а) сенсорное развитие:
- зрительное восприятие – развитие ориентировочной деятельности методом проб: ориентировка
на форму, величину, цвет, целостность восприятия предметов и предметных изображений;
- слуховое восприятие – двигательная реакция на звуковой стимул, различать на слух
способность разных звучаний двух музыкальных инструментов (дудочка и металлофон), голоса
знакомых людей и бытовые шумы;
- тактильно-двигательное восприятие: различать предметы лёгкие-тяжёлые, холодные-тёплые,
мокрые-сухие, гладкие-шершавые; дифференцировать два разных предмета на ощупь;
б) ознакомление с окружающим: вызывать у ребёнка интерес к предметам, действию с ними,
явлениям окружающей действительности – учить рассматривать, выделять существенные
признаки предметов, овладевать функциональным назначением знакомых предметов;
в) формирование ориентировки на количество и счёт. Восприятие количества через различные
анализаторы (зрительный, слуховой, тактильный). Выделение один-много, соотнесение
количества и числа;
г) формирование предпосылок наглядно-действенного мышления. Учит действовать
целенаправленно а предметами-орудиями, анализировать и решать практические проблемные
71

задачи (используя метод проб). Выполнять орудийные действия: «Лови шарики», «Поймай
рыбку из бассейна», «Достань камушки». Учить действовать молотком – забивать колышки,
выбивать шарики. Формировать фиксирующую функцию речи;
д) развитие речи и коррекция коммуникативных возможностей ребёнка, формирование
предпосылок активной речи, развитие понимания обращённой речи, подготовка
артикуляционного аппарата к усвоению языковых норм (массаж, артикуляционная гимнастика,
постановка звуков);
е) развитие мелкой моторики и элементарных графических умений (начиная с ориентировки на
след от карандаша, кости, фломастера)
3.6 Формирование предметной и игровой деятельности.
Завершение этапа манипулятивных действий с игрушкой. Развитие предметных
(пересыпать ложкой, совочком, переливать чашкой, ведёрком) и предметно-игровых действий (с
куклой, машинкой, мячиком, сюжетными игрушками). Овладение определёнными предметными
навыками – закрывать коробку, закрывать и открывать крышки кастрюлек, нанизывать кольца на
стержень, вкладывать шарики или силуэтные изображения в прорези доски, объёмной игрушки.
Формирование соотносящих действий с использованием различных игр и игрушек: «Посади
ёлочки», «Поставь грибочки», «Собери бусы», «Построй паровозик», «Построй башенку».
Обыгрывание сюжетных игрушек: «Покатай зайку», «Покорми матрёшек», «Угости мишку
чаем», «перевези кубики», «Уложи куклу спать», «Покачай куклу». Ряженье, игры «Нарядные
детки», «День рождения у куклы», «Праздник». Знакомство с элементами кукольного театра.
Драматизация эпизодов из сказок разными театрализованными средствами (би-ба-бо,
пальчиковый, перчаточный, настольный театр).
Процедура разработки индивидуальных образовательных программ:
Воспитателями совместно с узкими специалистами разрабатывается индивидуальная
образовательная программа (содержательный компонент), затем фиксируется разработанный
способ её реализации (технология организации образовательного процесса детей, нуждающихся
в индивидуальной образовательной траектории).
Для детей с нарушением интеллекта в индивидуальную программу целесообразно вводить
пропедевтические разделы, дающие возможность в элементарной форме восполнить
недостающие знания и представления об окружающем мире. Для отдельных категорий детей с
нарушением интеллекта, обладающих особой спецификой развития, предусматривается
включение инновационных технологий, оригинальных методик, предметов. В работе с детьми,
имеющих нарушение интеллекта, используются невербальные средства коммуникации, такие как
пиктограммы, система жестов, календарная система (картинки — символы). Для детей с
нарушением интеллекта в программу целесообразно вводить пропедевтические разделы, дающие
возможность в элементарной форме восполнить недостающие знания и представления об
окружающем мире.
2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Работа с родителями организуется в нескольких направлениях:
1) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития образования и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
2) оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей
и необходимой коррекции нарушений их развития.
3) создание условий для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
4) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
72

посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
5) создание возможностей для обсуждения с родителями (законными представителями) детей
вопросов, связанных с реализацией Программы
Педагогический коллектив активно изучает формы взаимодействия с семьями
воспитанников, которые позволяют достигнуть реального сотрудничества. В планировании
работы мы учитываем не только уровень знаний и умений самих педагогов, но и уровень
педагогической культуры семей, а также социальный запрос родителей (интересы, нужды,
потребности).
Педагоги регулярно проводят социологический анализ контингента семей воспитанников
и их родителей, что помогает установлению согласованности действий, единства требований к
детям, организации разных видов детской деятельности.
Повышению активности участия родителей в жизни детского сада, осознанию ими
доминирующей роли семейного воспитания и роли ДОУ как "помощника" семьи в развитии и
воспитании детей способствует открытость учреждения для родителей, стремление
педагогического коллектива к диалогу.
На сайте ДОУ родители могут получить всю необходимую информацию о группе,
которую посещает их ребенок и о деятельности всего детского сада. Благодаря такой форме
общения родители с каждым годом активнее принимают участие в воспитании детей и жизни
дошкольного учреждения, в укреплении и расширении материально-технической базы.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
-единый подход к процессу воспитания детей;
-открытость ДОУ для родителей;
-взаимное доверие во взаимоотношениях родителей и педагогов;
-дифференцированный подход к каждой семье;
-ответственность родителей и педагогов.
ДОУ работает с семьями воспитанников и категорией будущих родителей.
Задачи:
-формирование психолого-педагогических знаний родителей,
-приобщение родителей к участию в жизни ДОУ,
-оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей с
нарушением интеллекта, изучение и продвижение лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
-ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих собраниях, на сайте ДОУ,
-ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, с адаптированной образовательной
программой МДОУ направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка,
-участие родителей в обсуждении планов спортивных и культурно – досуговых мероприятий,
-обучение родителей, по их запросам, конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка с нарушением интеллекта в разных видах детской деятельности на консультациях и
открытых занятиях.
Сочетание спонтанных, неформальных и организованных официальных консультаций.
Разработка инструктажей и рекомендаций по вопросам воспитания детей через оформление
специальных стендов для родителей.
Оказание педагогической помощи, поддержки родителям через разнообразные формы и
методы взаимодействия.
Накопление знаний и навыков по выполнению родительских функций по воспитанию
детей.
Развитие умения правильного поведения в определенных ситуациях с пользой для всей
семьи.
Эмоциональная поддержка родителей воспитывающих детей интеллектуальной
недостаточностью, обмен опытом в воспитании детей.
73

Существенным признаком качества современного дошкольного образования является
налаживание взаимодействия с семьями воспитанников, включение родителей в учебновоспитательный процесс как равноправных и равно ответственных партнеров, формирование у
них чувства понимания важности и необходимости их роли в жизни ребенка и изменение их
завышенных ожиданий от детей и детского сада.
Объединение усилий детского сада и родителей в процессе воспитания детей составляет
непростую задачу, решение которой заключается в создании особой формы общения
"доверительный деловой контакт".
Эта работа предполагает несколько этапов:
1.Трансляция родителям положительного образа ребенка способствует возникновению
доброжелательных отношений с установкой на будущее сотрудничество.
Цель: установление доверительных отношений с родителями.
2. Трансляция родителям знаний, которые могли бы быть полезными в семье.
Цель: формирование и подкрепление установки к сотрудничеству.
3. Ознакомление воспитателем родителей с проблемами семьи в воспитании ребенка.
Цель: ознакомление воспитателя с проблемами семьи.
4. Совместные исследования и формирование личности ребенка под девизом: "Давайте узнавать
вместе".
Цель: перестройка собственных стереотипов общения с ребенком.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Для дополнения и обогащения программы «От рождения до школы», в соответствии с
требованиями ФГОС, в образовательную деятельность включены парциальные программы
обучения и развития дошкольников.
Парциальные программы
Исходя из потребностей и интересов детей, возможностей педагогического коллектива, а
также, специфики социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, выбраны следующие парциальные образовательные программы, представленные в
таблице:
Образовательная
область

Название программы

Автор

Познавательное
развитие

«Юный эколог»

С.Н. Николаева

Социальнокоммуникативное
развитие

1.«Основы безопасности детей дошкольного
возраста»
3. «Мы живём в России»

Р.Б. Стеркина, О.Л.
Князева;
Зеленовой Н. Г.,
Осиповой Л. Е.

Физическое развитие

1. «Здоровье»

В.Г. Алямовская;

Художественноэстетическое

2. «Изобразительная деятельность»

Т.С. Комарова

Основными задачами физического развития детей являются формирование умений и навыков
правильного выполнения движений в различных формах организации двигательной
деятельности у детей, осуществление работы по укреплению здоровья, воспитанию любви к
спорту, осознанного стремления к здоровому образу жизни. Для наиболее полного решения
74

поставленных
задач
в
полном
объеме
парциальнаяпрограмма:«Здоровье» В.Г. Алямовской.

используются

следующие

Важнейшим условием формирования художественно творческой личности является
нравственно направленное и эстетически развивающее содержание деятельности детей. Оно
заложено в авторской программе художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет Т.С. Комаровой «Изобразительная деятельность» (формирование эстетического
отношения и художественно-творческих способностей). Программа позволяет планировать и
проводить работу по обучению рисованию не только кистью и карандашом, а также
использовать нетрадиционную технику рисования (выдувание, печатание, использование
трафаретов). Занятия построены в игровой форме, при выполнении заданий можно использовать
разные изобразительные средства. У детей с нарушением зрения есть определенные трудности
формирования графических способностей. Занятия изобразительной деятельностью служат
важным средством коррекции недостатков психофизического развития детей с нарушением
зрения. Игровые формы проведения занятий и разнообразие используемых техник даёт
возможность прочувствовать ситуацию успеха каждому ребенку, мотивировать для дальнейших
самостоятельных действий, что очень важно для детей с нарушением зрения.
Для усиления основной программы и углубленной работы по направлениям в области
экологического развития выбрана программа С.Н. Николаевой «Юный эколог».Основной
задачей программыявляется формирование у ребенка осознанно - правильного отношения к
природным явлениям и объектам.
С рождения мы учим детей избегать опасных объектов и ситуаций, а к моменту
поступления в дошкольное учреждение эти правила формируются в отдельную дисциплину.
Ребёнок эффективно усваивает знания, если они даются в определённой системе. Система
прослеживается в программе. Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б. Стеркиной «Основы
безопасности детей дошкольного возраста». Использование данной программы помогает в
решении важнейшей социально-педагогической задачи – воспитания у детей старшего
дошкольного возраста навыков адекватного поведения в различных неожиданных ситуациях.
Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в старшем дошкольном
возрасте самостоятельности и ответственности за свое поведение. Ее цели — сформировать у
ребенка навыки разумного поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и
на улице, в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с
пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать
становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.
Традиции, обычаи МДОУ
В МДОУ сложились определенные традиции, обычаи, связанные с различными
направлениями деятельности педагогического коллектива.
Традиционные мероприятия:
Утро радостных встреч. Цель:развитие общения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и взрослыми.
День именника. Цель: установление благоприятного эмоционального климата, поднятие
самооценки ребенка, развитие самоуважения и уважения к другим.
Итоги прожитого дня. Цель: развитие навыка рефлексии.
В гости к малышам. Цель: развитие общения и взаимодействия между детьми детского
сада.
Культурные практики:
Так, в направлении взаимодействия с семьями воспитанников стало традиционным
проведение мастер-классов. Мастер-класс может быть организован сотрудниками детского
сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером, экологом и др.).
Это особая форма презентации специалистом своего профессионального мастерства, с целью
привлечения внимания родителей к актуальным проблемам воспитания детей и средствам их
75

решения.
Тренинги - в процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально разработанные
педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы, понять
поведение детей в различных ситуациях. Тренинги могут организовываться педагогом –
психологом и для педагогов и специалистов МДОУ.
Семейный праздник – особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по
случаю какого-либо события. Таким особым днем в ДОУ стал День матери, проводимый в
ноябре, День семьи, любви и верности, в июле.
Проектная деятельность - объединяются усилия педагогов, родителей и детей с целью
реализации проекта. Тематика проекта может быть разнообразной: углубление и расширение
образовательного содержания в различных областях познания, пополнение развивающей
предметно-пространственной среды группового помещения, особенности воспитательного
процесса. В процессе проектной деятельности создается и реализуется Семейный календарь –в
котором планируются различного рода мероприятия по тематике проекта, проводимые
родителями с детьми в выходные и праздничные дни. Оформляя семейный календарь, педагоги и
родители в полной мере могут проявить свои художественно-оформительские способности.
Детский парад в честь празднования Победы в Великой Отечественной Войне. Ежегодно, во
время празднования 9 Мая дошкольные группы собираются на детский парад, дети читают
стихи, поют песни, посвященные Дню Победы. Затем идут колонами, держа в руках символы
мира: голуби, шарики и др.
Акция «Звезда Победы». Воспитанники средних-подготовительных групп совместно с
родителями подбирают информацию об участниках ВОВ, детях ВОВ, тружениках тыла,
участниках современных боевых действиях – членах их семей и родственниках, приносят
фотографии, рассказывают товарищам о подвигах и вкладе в мирную жизнь. В музыкальном зале
оформляется звезда Победы, состоящая из множества маленьких звездочек, зажигается свеча
памяти
Рождественские колядки. Воспитанники приобщаются к культурным ценностям народа.
Масленница
Линейка, посвященная Дню знаний. Воспитанники подготовительной группы присутствуют на
торжественной Линейке, посвященной Дню знаний в МОУ СОШ №5.
Акция «Помоги зимующим птицам». Развитие общения родителей и детей, воспитание
бережного отношения к зимующим птицам.
Акция «Подари улыбку другу». Посвящена Дню защиты детей.
III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса коррекционноразвивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе динамического психологопедагогического обучения и воспитания ребенка с интеллектуальными нарушениями.
Содержание Программы строится с учетом жизненно важных потребностей обучающихся,
лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка. Определить содержание
индивидуальной программы обучения педагогические работники могут после проведения
педагогической диагностики.
Именно потребности обучающихся с нарушением интеллекта, в том числе и
образовательные, определяют те предметные области, которые являются значимыми при
разработке программ коррекционно-развивающего воспитания и обучения.
Базовые ориентиры к построению программ воспитания и обучения обучающихся
разного возраста:
Для ребенка младшего дошкольного возраста основными линиями развития являются:
76

смена ведущих мотивов,
развитие общих движений,
развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленной на исследование свойств
и качеств предметов,
формирование системы сенсорных эталонов,
развитие наглядно-образного мышления,
формирование представлений об окружающем,
расширение понимания смысла обращенной к ребенку речи,
овладение диалогической речью,
фонетической, лексической и грамматической сторонами речи,
овладение коммуникативными навыками,
становление сюжетно-ролевой игры,
развитие навыков социального поведения и социальной компетентности,
становление продуктивных видов деятельности, развитие самосознание.
Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями являются:
совершенствование общей моторики,
развитие тонкой ручной моторики, зрительной двигательной координации,
формирование произвольного внимания,
развитие сферы образов-представлений,
становление ориентировки в пространстве,
совершенствование наглядно-образного и формирование элементов словесно-логического
мышления,
формирование связной речи и речевого общения,
формирование элементов трудовой деятельности,
расширение видов познавательной активности,
становление адекватных норм поведения.
Вышеназванные линии развития служат ориентирами при разработке содержания обучения и
воспитания обучающихся с нарушением интеллекта. При этом надо всегда помнить, что
основное содержание программы направлено на охрану и укрепление здоровья ребенка, его
физическое и психическое развитие, коррекцию вторичных отклонений.
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы.
В МДОУ №88 созданы условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы
образования.
2.Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к условиям
размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию и
содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3.Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5.Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры МДОУ №88
77

При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
МДОУ №88 оснащен полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками, озелененной
территорией.
В МДОУ №88 есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование.
МДОУ детский сад комбинированного вида № 88 представляет собой классическое
дошкольное учреждение, открытое для воспитанников от 1,6 до 7 лет.
Здания 1-го и 2-го корпусов построены по типовому проекту зданий детского сада. Группы
компенсирующей направленности (6 групп) расположены в 1-м корпусе детского сада. На
прилегающей территории расположены оборудованные площадки для прогулок детей для
каждой группы (прогулочные участки). Предусмотрена спортивная площадка, участки для
ознакомления детей с природой (цветник, огород). Помещения детского сада отвечают
требованиям СанПин. Имеются музыкальный зал и зал для физкультурных занятий.
Оборудованы сопутствующие помещения: медицинский блок, пищеблок, постирочная.
В групповых помещениях, отвечающих требованиям СанПин, предусмотрены игровые
помещения, спальни, раздевалки, туалеты.
Оборудовано рабочее место воспитателя.
Специфика группы компенсирующей направленности отражается и в материально-техническом
оснащении МДОУ. Оборудован кабинет учителя-дефектолога:
- оснащен дидактическими пособиями для коррекционно-образовательной работы, преодоления
вторичных отклонений в развитии воспитанников.
Материалы и оборудование, игрушки, обладают следующими качествами:
- привлекательны для ребенка с нарушением зрения, актуальны для его зрительного,
осязательного восприятия, способствуют развитию и обогащению зрительных ощущений,
зрительных функций;
- по форме, структуре, организации легко зрительно опознаваемы и осмысливаемы
ребенком с нарушением зрения при восприятии их на расстоянии и вблизи: обладают несложной
формой, тональной (цветовой) яркостью, иметь четкую детальность;
- интересные, обладают разнообразием форм и величин, исполненны в разных цветовых
гаммах.
Подбор материалов и оборудования обеспечивает ребенку с ОВЗ игру разных видов:
дидактическую, предметную, сюжетную, подвижную; игры, игры-упражнения на зрительное
восприятие, игры-упражнения на развитие зрительно-моторной координации, моторику рук.
Материалы для игр включают предметы по своим визуальным, физическим
характеристикам доступные для осмысления, побуждающие ребенка с нарушением зрения к
активным действиям (зрительная привлекательность, целостность структуры, простота формы,
без излишней детализации, с минимумом деталей и элементов не несущих для объекта
логическую нагрузку).
Материалы и оборудование для продуктивной деятельности представлены: материалами
для изобразительной деятельности: цветные карандаши разные по диаметру, насыщенной
тональности, фломастеры, маркеры, краски, цветные мелки, особого рода заготовки (форменные
предметные трафареты для воспроизведения на них деталей и частей, трафареты для обводки),
изобразительные материалы для раскрашивания, штрихования, для лепки, аппликации
(фактурная плотная бумага, фактурные ткани, природные объекты), для конструирования
(разнообразные конструкторы, конструктор эмоций, мозаики, деревянные вкладыши).
Материалы –для сенсорного развития: объемные геометрические тела (монотонные и
разноцветные), деревянные наборы шаров и кубов разных величин, наборы геометрических
78

фигур, вкладыши-формы, наборы образцов (зрительных эталонов), объекты для зрительной
локализации, сличения, идентификации, соотнесения, сериации (по величине, форме, цвету);
природные объекты (природный материал); искусственно созданные материалы для развития
зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук (мозаика, объекты для нанизывания,
плетения, шнуровки) с активизацией зрения и зрительных функций.
Мелкие предметы различной формы для сортировки, обучению счету, развития мелкой
моторики.
Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными
пособиями, репрезентирующими детям cнарушением зрения мир вещей и событий: модели,
предметные картинки, «дидактические пособия».
Группа нормативно-знакового материала включает разнообразные наборы букв и цифр,
приспособления для работы с ними, не зашумленные алфавитные таблицы, наборы карточек с
визуально-фактурным изображением букв, повышающим полимодальность образа.
Материалы и оборудование для двигательной активности включают предметы для
упражнений в равновесии, координации движений, развития зрительно-моторной координации,
моторики рук, в т. ч. мелкой моторики; для катания, бросания, метания; для ходьбы с
преодолением препятствий; массажные подушки, коврики, мячи, ребристые дорожки; объемные
фактурные мягкие модули и др. Материалы и оборудование ь ярких тонов (цветов), находятся в
местах доступных и безопасных для организации собственной двигательной деятельности.
Технические средства обеспечения образовательного процесса
1. Мультимедийная установка – 1 шт.
2. Телевизор — 1 шт.
2. Музыкальный центр — 2 шт.
3. Магнитофоны — 6 шт.
4. Фортепиано1 шт.
5. Обучающая игровая приставка «Коннект».
Безопасность. Вход на территорию 1 корпуса детского сада осуществляется через калитки,
(оборудованные
домофоном
с
видеонаблюдением).
На
территории
установлено
видеонаблюдение. В детском саду установлена «тревожная кнопка», автоматическая пожарная
сигнализация, установлена АПС.
В детском саду разработаны ряд локальных актов, должностные инструкции по охране
территории. Административный персонал проходит обучение по охранетерритории и ППБ.
Ведется своевременная замена огнетушителей. Эвакуационные планы соответствуют
требованиям. В МДОУ ведутся мероприятия по соблюдению правил пожарной безопасности,
проводится тренинг по эвакуации детей. Педагоги проводят с детьми мероприятия по ОБЖ и
ПДД.
3.3. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
ПИШИТЕ СВОИ МЕТОДИЧКИ
Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Физическое
развитие»

1. Зацепина М. Б. «Культурно-досуговая деятельность» Программа и
методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.
2. Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в первой младшей группе
детского сада. Практическое пособие для воспитателей и
методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007 г.
3. Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников. Для работы с детьми 3-7 лет» М.: МозаикаСинтез, 2009 г.
4. Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет»
М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 200 3г.
5. Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду. 2-я
79

Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Социальнокоммуникативное
развитие»

Программы,
технологии и пособия
по образовательной

младшая группа. Конспекты занятий». М.Мозаика-Синтез, 2009 г.
6. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И.
Пензулаева. – М.: Владос, 2002.
7. Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н.
Ермак. – М.: Просвещение, 2003.
8. В.Г. Алямовская «Здоровье» Линка-пресс.:М.1999
9. С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей» М.:
Просвещение 1985 г.
10. И. Литвинова «Физкультурные занятия в детском саду»
11. Маханева М.Д. «Воспитание здорового ребенка»
12. Л.Ф.Лучшева , А.А. Антонова, С.А. Гелеса «Формирование
привычки самообслуживания – уход за зубами у детей 4-6 лет»
1. «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа
и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.
2. «Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.
3.
4. .
5. Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников»
М.: Мозиака-Синтез, 2011 г.
6. Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М:
Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
7. Губанова Н. В. «Игровая деятельность в детском саду». М.:
Мозаика-Синтез, 2006 г.
8. .
9. Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по
столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.М.: Ижица, 2004.
10. Куцакова. Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду»
М.: Мозаика-Синтез, 2007 г.
11. Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава «Дежурство». /
В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.
12. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. –
М.: Просвещение, 2000.
13. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст.
возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей.
/ К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.:
Просвещение, 2005.
14. Зеленова Н. Г., Осипова Л. Е,
Программа гражданскопатриотического воспитания «Мы живём в России» М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2008. - 96 с.
15. «Мы – Комсомольчане» - ИМЦ г. Комсомольска-на-Амуре, 2000 г.
16. В.И. Савченко «Авторизированная программа нравственного и
гражданско-патриотического воспитания дошкольников», М.
Сфера, 2013 год
17. Т.И. Данилова «Светофор»
18. М.Д. Маханева, О.В. Скворцова. «Учим детей трудиться»
19. Ветохина А.Я. Нравственно -патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста.- СПб. Детство-пресс.
20. Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир без опасности» И.А. Лыкова. – М.: Цветной мир.
2017 г.
1. Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с
детьми 3-7 лет» М.: Мозаика-Синтез, 2009 г.
2. Гербова В. В. «Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 г.» М.:
80

области «Речевое
развитие».

«Издательство Оникс», 2006 г.
3. Гербова В. В. «Книга для чтения в детском саду и дома: 4 –5 лет»
М.: «Издательство Оникс», 2011 г.
4. Гербова В. В. «Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет»
М.: «Издательство Оникс 2006 г.
5. Гербова В. В. «Приобщение детей к художественной литературе»
Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез,
2005 г.
6. Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду» Для занятий с детьми
с 2-3 лет. Наглядно-дидактическое пособие. М.: Мозаика-Синтез,
2007 г.
7. Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду» Для занятий с детьми
с 3-4 лет. Наглядно-дидактическое пособие. М.: Мозаика-Синтез,
2007 г.
8. Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду» Программа и
методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.
9. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в 1 младшей группе
детского сада. Планы занятий» М.: Мозаика-Синтез, 2008 г.
10. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в подготовительной
группе детского сада. Планы занятий» М.: Мозаика-Синтез, 2011 г.
11. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в средней группе детского
сада. Планы занятий» М.: Мозаика-Синтез 2009 г.
12. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе
детского сада. Планы занятий» М.: Мозаика-Синтез, 2007 г.
13. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во 2 младшей группе
детского сада. Планы занятий» М.: Мозаика-Синтез, 2007 г.
14. Максаков А. И. «Правильно ли говорит Ваш ребенок» Пособие для
воспитателей и родителей. М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.
15. Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М.,
2010.
16. Шадрина Л.Г., Фомина Е.П. «Развиваем связную речь» - Сфера,
2012 год.
17.

«Лукошко» хрестоматия по дальневосточной литературе состав.

М.Н.Ходаковская
18. «Веселые бубенчики» хрестоматия
писателей состав. Паламарчук С.А.
19. О.С.Ушакова «Развитие речи»

Программы,
технологии и
пособияпо
образовательной
области
«Познавательное
развитие»

произведений

дальневосточных

1. Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
средней, группе детского сада. Конспекты занятий» М.:МозаикаСинтез, 2010 г.
2. Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во
2 мл.группе детского сада. Конспекты занятий» М.: МозаикаСинтез, 2010 г.
3. Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир. Программа и
методические рекомендации» М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
4. Помораеева И. А. «Занятия по формированию элементарных
математических представлений» во 2 младшей группах»
Конспекты и планы занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2008 г.
5. Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с
детьми 3-7 лет. – М., 2009.
6. Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
7. Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М., 2009.
8. Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. / Под ред. Л.А.
81

Парамоновой. – М., 2009.
9. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
10. Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
11. Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в 1 мл.группе детского сада.
Конспекты занятий» М.: Мозаика-Синтез, 2007 г
12. Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду»
Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез,
2005 г.
13. Зеленова Н. Г., Осипова Л. Е,
Программа гражданскопатриотического воспитания «Мы живём в России» М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2008. - 96 с.
14. Тугушева Г.П. Экспериментальная деятельность М.:2006 г
15. С.Н. Николаева «Юный эколог»
16. Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в
детском саду»
17. О.В. Дыбина «Творим, изменям, преобразуем»
18. Т.А. Шорыгина «Цикл бесед об изобретениях и открытиях».
19. Тугушева Г.П. А.Е.Чистякова «Любознайка». Экспериментальная
деятельность для детей среднего-и старшего дошкольного возраста.
Методическое пособие, конспекты
20. Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования, Детство-Пресс. 57 лет.
21. Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов, З.А.
Михайлова, Э.Н. Иофе «Математика от 3 до 7», Изд.:Акцидент, 1997 год,
УМК к программе «Детство»
22. Программа В. П. Новиковой «Математика в детском саду», для обучения
детей 3 – 7 лет, издательство «Мозаика-Синтез».
23. Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику и
развитие движения. 2-е изд., доп. _ М.: ТЦ Сфера, 2018. _128с.

Программы,
технологии и пособия
пособий по
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»

1. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
2. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
3. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре
и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.
4. Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(38 лет)
5. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты
занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для
воспитателей дет.сада.- М.: Просвещение, 1985.
6. Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном
творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.
7. Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
8. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала. М.2006.
9. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. М.,2007
10. Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для
педагогов и родителей. –М., 2007.
11. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый
день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.:
Композитор, 1999.
12. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз82

дидактика, 2007.
13. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации (младшая,
средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: КарапузДидактика, 2006.
14. Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.:
Карапуз-Дидактика, 2006.
15. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в
детском саду: Учебное пособие для студентов высших
педагогических заведений. – М., 2002.
16. Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз дидактика», 2007 г
17. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и
методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д»,
2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
18. Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа
музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.

19. Комарова Т.С. Программа эстетического воспитания дошкольников;
Педагогическое общество России - М.,
20. О. Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение детей к истокам народной
культуры» - СПб.: Детство-Пресс,
21. Колдина Д.Н. Лепка с детьми 2-3 лет, Мозаика-Синтез,
22. О.Э. Литвинова «Конструирование с детьми раннего во
23. Курочкина Н.А., Дети и пейзажная живопись. Методическое пособие для
педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2006г зраста»
24. Курочкина Н.А., Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для
педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2009г
24. Курочкина Н.А., Детям о книжной графике. Методическое пособие для
педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2004г
25. Курочкина Н.А., Знакомим с портретной живописью. - СПб., «ДетствоПресс», 2006
26. Курочкина Н.А., Знакомим с жанровой живописью. - СПб.,
27. Курочкина Н.А., Детям о книжной графике. Методическое пособие для
педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2004г
28. Курочкина Н.А., Знакомим с портретной живописью. - СПб., «ДетствоПресс», 2006

Наглядно-дидактические пособия, альбомы, игры Программы
ЭОР (УМК Федеральной целевой программы повышения безопасности дорожного движения)
•
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е.,
•

Веракса А. Н.

•

•
•

•

•

•

Серия «Мир в картинках»: «Автомобильный транспорт»; «Бытовая техника»; «Водный

транспорт»; «Инструменты домашнего мастера»; «Космос»; «Посуда»; «Школьные принадлежности».
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о
космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте»,
«Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Плакаты:«Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные
Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Серия «Мир в картинках»:«Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»;
«Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»;
«Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Фрукты»; «Цветы»;
Серия «Рассказы по картинкам»:«Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;
83

•

•

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

•
•

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»;

«Расскажите детям о домашних животных»;
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»;
«Каргополь — народная игрушка»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»;
«Хохлома».

Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие / Методическое
сопровождение разработано З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — СПб.: Корвет, 1998.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение
разработано З. А. Михайловой. — СПб.: Корвет, 2006.
Борисенкова Е. Ю. Маленькие логики: Блоки Дьенеша для малышей: альбом- игра. — СПб.:
Корвет, 206.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Логика и цифры: игра. — СПб.: Корвет, 2011.
Финкельштейн Б. Б. Математический планшет: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.:
Корвет, 2002.
ПоляковаМ. Н. Логическая мозаика: игра. — М.: Сфера, 2005.
Кубики для всех. Собирайка: игра / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — М.: Сфера, 2005.
Кубики для всех. Загадка: игра / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — М.: Сфера, 2010.
Геометрический конструктор для детей 4—5 лет: игра. — СПб.: Корвет, 2011.
Геометрический конструктор для детей 5—6 лет: игра. — СПб.: Корвет, 2011.
Воскобович В. В. Соты: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. —
СПб.: РИВ, 2011.
Воскобович В. В. Крестики: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. —
СПб.: РИВ, 2011.
Воскобович В. В. Игровой квадрат: игра. — СПб.: РИВ, 2011.
Воскобович В. В.Геоконт: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение
разработано Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ, 2008.
Воскобович В. В.Логоформочки: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г.
Харько. — СПб.: РИВ, 2005—2011.
Воскобович В. В. Шнур-затейник: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г.
Харько. — СПб.: РИВ, 2008.
Круглый год: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение Н. В.
Заболотского. — М.: Сфера, 2007.
Я учу дни недели: игра / Методическое сопровождение разработано А. В. Евстратовой. — М.:
Сфера, 2007.
Погода: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано А. В.
Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2009.
Ферма. Крестьянское подворье: наглядно-дидактическое пособие / Методическое
сопровождение разработано В. П. Матвеевым, А. В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2009.
Настроение. Эмоции: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Оксва, 2009.
Гексамино: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой. —
СПб.: Оксва,2009.
Пентамино: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой. —
СПб.: Оксва, 2010.
Танграм: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой. —
СПб.: Оксва, 2010.
Саркисов В. Р. Геометрический конструктор: игра. — М.: Саркисов В. Р., 2003.
Саркисов В. Р. Конструктор «Транспорт»: игра. — М.: Саркисов В. Р., 2003.
Саркисов В. Р. Конструктор «Узор»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2006.
Саркисов В. Р. Конструктор «Лабиринт»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2003.
84

•

Саркисов В. Р. Конструктор «Одежда»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2003.

3.4.Организация режима пребывания детей в образовательной организации
Распорядок и режим дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в МДОУ №88 являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых
по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
85

января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и
Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения»,
утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима
дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 1,5 до 3 лет

10 минут

дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

от 6 до 7 лет
86

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее

до 7 лет

10 минут

Режим дня холодный период года.
2-я
группа
раннего
возраста
(1,5-2
года)
7.00 –
8.00

1-я
младшая
группа
(2-3
года)

2-я
младшая
группа
(3-4
года)

Средняя
группа
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6 лет)

Подгот.
группа
(6-7 лет)

7.00 –
8.00

7.00 –
8.00

7.00 –
8.00

7.00 –
8.00

7.00 –
8.00

Утренняя гимнастика

8.008.10

8.00 –
8.10

8.00 –
8.10

8.00 –
8.15

8.00 –
8.20

8.00 –
8.30

Подготовка, завтрак

8.15 –
8.45

8.15 –
8.45

8.20 –
8.50

8.20 –
8.50

8.30 –
8.50

8.30 –
8.50

Самостоятельная
деятельность, подготовка к
занятиям
Занятия (общая длительность
включая перерывы)

8.45 –
9.00

8.45 –
9.00

8.50 –
9.00

8.509.00

8.509.00

8.509.00

9.00 –
9.30

9.00 –
9.30

9.00 –
9.40

9.00 –
9.50

9.00 –
09.55

9.00 –
10.50

Второй завтрак

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

прогулке,

9.30 –
11.00

9.30 –
11.30

9.40 –
11.45

9.50 –
12.00

09.55 –
12.10

10.50 –
12.30

Возвращение с прогулки,
водные процедуры, игры

11.00 –
11.30

11.30 –
11.40

11.45 –
12.00

12.00 –
12.10

12.10 –
12.20

12.30 –
12.40

Подготовка к обеду, обед

11.30 –
11.50

11.40 –
12.00

12.00 –
12.30

12.10 –
12.40

12.20 –
12.50

12.40 –
13.00

Подготовка ко сну, сон

11.50 –
15.00

12.00 –
15.00

12.30 –
15.00

12.40 –
15.00

12.50 –
15.00

13.00 –
15.00

Вид деятельности

Прием,
осмотр
дежурство

Подготовка
прогулка

к

детей,

87

Постепенный
закалив.процедуры

подъем,

15.00 –
15.20

15.00 –
15.20

15.00 –
15.20

15.00 –
15.20

15.00 –
15.20

15.00 –
15.20

полднику,

15.20 –
15.40

15.20 –
15.40

15.20 –
15.45

15.20 –
15.45

15.20 –
15.45

15.20 –
15.45

Самостоятельная
деятельность, игры

15.40 –
16.00

15.40 –
16.00

15.45 –
16.00

15.45 –
16.00

15.45 –
16.00

15.45 –
16.00

Занятия (при необходимости)

16.00 –
16.10

16.00 –
16.10

16.00 –
16.15

16.00 –
16.20

16.00 –
16.25

16.00 –
16.30

Самостоятельная
деятельность, 2-я прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин

16.10 –
17.40

16.10 –
17.40

16.15 –
17.30

16.20 –
17.15

16.25 –
17.20

16.30 –
17.30

17.40 –
18.10

17.40 –
18.10

17.30 –
18.05

17.15 –
17.50

17.20 –
17.55

17.30 –
18.00

Самостоятельная
деятельность, уход домой

18.10 –
19.00

18.10 –
19.00

18.05 –
19.00

17.50 –
19.00

17.55 –
19.00

18.00 –
19.00

Средняя
группа
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6 лет)

Подгот.
группа
(6-7 лет)

Подготовка
к
полдник, игры

Режим дня на тёплый период года.
2-я
группа
раннего
возраста
(1,6-2
года)
7.00 –
8.00

1-я
младшая
группа
(2-3
года)

2-я
младшая
группа
(3-4
года)

7.00 –
8.00

7.00 –
8.00

7.00 –
8.00

7.00 –
8.00

7.00 –
8.00

8.00-8.10

8.00 –
8.10

8.10 –
8.20

8.10 –
8.20

8.20 –
8.30

8.20 –
8.30

8.10 –
8.25

8.10 –
8.25

8.20 –
8.40

8.20–
8.40

8.30 –
8.45

8.30 –
8.45

Самостоятельная
деятельность

8.25 –
9.00

8.25 –
9.00

8.40 –
9.00

8.40 –
9.00

8.45 –
9.00

8.45 –
9.00

Занимательное дело

9.00 –
9.20

9.00 –
9.30

9.00 –
9.15

9.00 –
9.20

9.00 –
9.25

9.00 –
9.30

Второй завтрак

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

прогулке,

9.20 –
11.10

9.20 –
11.20

9.20 –
11.40

9.20 –
11.50

9.30 –
12.10

9.30 –
12.20

Возвращение с прогулки,
водные процедуры

11.10 –
11.20

11.20 –
11.30

11.40 –
11.50

11.50 –
12.00

12.10 –
12.20

12.20 –
12.30

Подготовка к обеду, обед

11.20 –
11.40

11.30 –
11.50

11.50 –
12.20

12.00 –
12.30

12.20 –
12.50

12.30 –
13.00

Подготовка ко сну, сон

11.40 –
15.00

11.50 –
15.00

12.20 –
15.00

12.40 –
15.00

12.50 –
15.00

13.00 –
15.00

Постепенный
закалив.процедуры

подъем,

15.00 –
15.20

15.00 –
15.20

15.00 –
15.25

15.00 –
15.25

15.00 –
15.25

15.00 –
15.25

полднику,

15.20 –
15.35

15.20 –
15.35

15.20 –
15.40

15.20 –
15.40

15.20 –
15.40

15.20 –
15.40

Вид деятельности

Прием,
осмотр
дежурство
Утренняя
улице

гимнастика

Подготовка
завтрак

Подготовка
прогулка

Подготовка
полдник.

детей,

к

к

к

на

завтраку,

88

Самостоятельная
деятельность, 2-я прогулка,
возвращение с прогулки, игры
Подготовка к ужину, ужин

15.35 –
17.40

15.35 –
17.40

15.40 –
17.30

15.40 –
17.15

15.40 –
17.20

15.40 –
16.25

17.40 –
18.10

17.40 –
18.10

17.30 –
18.05

17.15 –
17.50

17.20 –
17.55

17.25 –
18.00

Самостоятельная
деятельность, прогулка, уход
домой

18.10 –
19.00

18.10–
19.00

18.05–
19.00

17.50 –
19.00

17.55 –
19.00

18.00 –
19.00

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в
том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Возможность проведения занятий физической культурой на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам.
В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в
зале.

Годовой календарный учебный графикна 2024-2025 учебный год (для групп
компенсирующей направленности) – см. приложение к ООП №1
Учебный план по реализации Адаптированной основной образовательной программы
дошкольного образования на 2024-2025 учебный год – см. приложение к ООП №2
Расписание занятий – см. приложение к ООП№3
3.5.Организации предметно-пространственной развивающей образовательной среды
(ППРОС)
В соответствии с ФГОС ДО ППРОС МДОУ №88 обеспечивает и гарантирует:
•

•

•

•

охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного
возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками,
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
89

•

•

открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся.

ППРОС создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого
ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование
его индивидуальной траектории развития. Она строится на основе принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру
руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС:
•полифункциональность среды: предметная развивающая среда должна открывать множество
возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле
должна быть многофункциональной.
•трансформируемость среды, ее полифункциональность – это возможность изменений,
позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в
отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за
определенным пространством).
• при создании предметной развивающей среды необходимо учитывать гендерную специфику
и обеспечивать среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
• предметная развивающая среда подбирается с учетом принципа интеграции
образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области
могут использоваться и в ходе реализации других областей.
• в качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие
закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.
• подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка,
которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе
дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для
организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации
двигательной активности ребенка.
• материалы и оборудование имеют сертификаты качества и отвечают гигиеническим,
педагогическим и эстетическим требованиям.
• антропометрические
факторы,
обеспечивающие
соответствие
росто-возрастных
характеристик параметрам предметной развивающей среды. Мебель находится в
соответствии с ГОСТ 19301.2-94.
• психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметной
развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления,
психомоторики ребенка.
• психофизиологические факторы обусловливают соответствие объектов предметной
развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка, условиям
комфорта и ориентирования. При проектировании предметной развивающей среды
необходимо учитывать контактные и дистантные ощущения, формирующиеся при
взаимодействии ребенка с объектами предметной развивающей среды.
Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими качествами:
90

- Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с
замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует
развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
- Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть
пригодна к использованию одновременно группой детей ( в том числе с участием взрослого как
играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные постройки,
совместные игры и др.;
- Дидактическими свойствами. Такого рода игрушки несут в себе способы обучения ребенка
конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы
программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры
и игрушки;
- Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством
художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят его
с народным художественным творчеством.
При проектировании развивающей предметно-пространственной среды следует всячески
ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые:
• провоцируют ребенка на агрессивные действия;
• вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры - людям и животным),
роли которых исполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);
• вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве которых
выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.);
• провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
• вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию
детского возраста.
ППРОС среда организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей элементарных навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
91

кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр продуктивной деятельности, предназначенный для реализации продуктивной
деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции
содержания образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» 1.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В МДОУ №88 созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого
в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий вобразовательном процессе.
3.5.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Дошкольный возраст (с 3-7 лет)
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетнотематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из
интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и интегрируют
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Единая тема отражается в
организуемых воспитателем образовательных ситуациях детской практической, игровой,
изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности.
Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций, так и
в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной деятельности
учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год,
проводы Зимушки-зимы и т. п., общественно-политические праздники (День народного
единства, День защитника Отечества, Международный женский день, День Победы и др.).
Для развития детской инициативы и творчества воспитатели проводятотдельные дни
необычно — как День космических путешествий, День волшебных превращений, День лесных
обитателей. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в соответствии
с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты» готовят
космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают послания

92

инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей игровой,
интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные задачи.
Во второй половине дня планируются тематические вечера досуга, занятия в кружках,
свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная
деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение
художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми интересующих
их проблем.
Традиционными стали следующие праздники и развлечения ДОУ:
1. День матери – ноябрь
2. Музыкально-литературная гостиная (тематическое развлечение)
3. День Смеха – апрель
4. День самоуправления (воспитатели и дети меняются ролями на
определенный промежуток времени)
5. День семьи, любви и верности – июль
6. «Пусть всегда будет солнце». Развлечение ко Дню защиты детей - июнь
7. «Мы сильные и смелые, на солнце загорелые». Летнее физкультурно-спортивное
развлечение.- июнь-июль
3.6. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии
прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном) задании
образовательной организации, реализующей программу дошкольного образования.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
муниципальной услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного дошкольного
образования, а также по уходу и присмотру за детьми в муниципальных организациях, а также
порядок ее оказания.
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная
образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения
показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательной организации, реализующей
программу дошкольного образования, осуществляется в соответствии с нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего образования
— гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на
одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для реализации
образовательной программы дошкольного образования, включая:
• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу дошкольного
общего образования;
• расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр, игрушек;
93

• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за детьми,
осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного
образования).
В соответствии со ст. 99 Федерального закона от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования воспитанниками с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья воспитанников, а
также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий воспитанников), за
исключением
образовательной
деятельности,
осуществляемой
в
соответствии
с
образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления осуществляют за счет средств местного бюджета финансовое
обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными образовательными
организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу дошкольного общего образования, расходов на приобретение учебных пособий,
средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения, определенного
субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:
• межбюджетные отношения (Бюджет Хабаровского края - местный бюджет);
• внутрибюджетные отношения (местный бюджет — образовательная организация);
• образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего образования.
Порядок определения и доведения до образовательной организации, реализующей программу
дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования в расчете на одного воспитанника, должен обеспечить
нормативно-правовое регулирование на региональном уровне следующих положений:
• сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину норматива
затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно
связанных с учебной деятельностью организаций, реализующих образовательные программы
дошкольного образования);
• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(Бюджет Хабаровского края — местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(местный бюджет — образовательная организация) и образовательной организации. Бюджетная
(автономная) образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания.
94

Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и
иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников образовательных организаций, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, определенного нормативно-правовыми документами, регулирующими уровень оплаты
труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Для обеспечения требований ФГОС ДОна основе проведенного анализа материальнотехнических
условий реализации образовательной программы дошкольного образования образовательная
организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к
условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и
организациями, выступающими социальными партнерами в реализации основной
образовательной программы дошкольного образования, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания услуг по реализации образовательной
программы дошкольного общего образования определяет нормативные затраты субъекта
Российской
Федерации
(муниципального
образования),
связанные
с
оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организацией на очередной финансовый год.
3.7. Кадровые условия реализации Программы:
Реализация Программы обеспечивается квалифицированнымипедагогическими работниками,
Необходимым
условием
является
непрерывное
сопровождение
Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать
квалификационным
характеристикам,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
95

утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Реализация образовательной программы МДОУ обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования
не реже одного раза в три года за счет средств МДОУ.
3.8.Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу МДОУ №88 включена матрица воспитательных
событий (см. приложение к Программе № 7), составленная в соответствии с направлениями
воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица воспитательных
событий служит основой для разработка календарного плана воспитательной работы,
утверждаемого ежегодно. В матрицу воспитательных событий включены воспитательные
события, указанные в Примерном перечне основных государственных и народных
праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы, конкурс или
выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность, презентация, создание
коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детско-родительских; групповых с
презентацией итогов проекта для всего детского сада, объединяющих группы одного возраста,
объединяющих весь детский сад и всех участников образовательных отношений – детей, их
родителей, педагогов и других сотрудников ДОО), акций, утренников и др.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Приоритетным направлением в работе ДОУ является физкультурно- оздоровительная
работа с детьми. В МДОУ детский сад
№ 88 проводятся различные мероприятия,
способствующие оздоровлению детей и их физическому развитию. Закаливание в соответствии с
медицинскими показаниями происходит в процессе обширного умывания детей после дневного
сна (мытье рук до локтя), контрастного обливания ног, ходьбы босиком и в облегчённой одежде.
Для профилактики заболеваний проводится витаминотерапия 2 раза в год (осень, весна),
витаминизация 3-х блюд ежедневно. Дети в осенне-зимний период употребляют в пищу
фитонциды (лук, чеснок), ежедневно полоскание рта после еды, по эпидпоказаниям используют
чесночные бусы.
96

Мед.работником ведётся мониторинг здоровья воспитанников, 2 раза в год осуществляются
плановые медицинские осмотры и антропометрические измерения, по возрасту проводятся
профилактические прививки. В группах ежедневно осуществляется кварцевание, администрация
контролирует процесс питания детей.
Педагоги ежедневно проводят с детьми физкультурно-оздоровительные мероприятия:
гимнастику (зрительную, пальчиковую,
дыхательную) и коррегирующие упражнения на
улучшениеосанки, коррекцию плоскостопия и зрения детей, прививают им культурно-гигиенические
навыки.
Организация двигательного режима
Формы
организации

1
Организованная
деятельность

Ранний возраст
2 гр. раннего
возраста
2

1 младшая
группа
3

2 раза в
неделю
10 мин.
Ежедневно
до 5 мин.
-

2 раза в
неделю
10 мин.
Ежедневно
до 5 мин.
-

Дозированный бег
Упражнения после 5- 10 мин.
дневного сна
Закаливающие
процедуры

5- 10 мин.

Утренняя
гимнастика
Ритмическая
гимнастика

Младший
дошкольный возраст
2 младшая
Средняя
группа
группа
4

3 раза в
неделю
10-15 мин.
Ежедневно
5—6 минут
1 раз в
неделю
10 мин.
5- 10 мин.

-

5

3 раза в
неделю
20 мин.
Ежедневно
6—8 минут
1 раз в
неделю
10 мин.
3-4 мин.
5- 10 мин.

Старший
дошкольный возраст
Старшая
Подготогруппа
вительная
группа
6
7
3 раза в
3 раза в
неделю
неделю
20-25 мин.
30 мин.
Ежедневно
Ежедневно
8-10 мин.
10 мин.
1 раз в
1 раз в
неделю
неделю
10 мин.
10 мин.
5-6 мин.
7-8 мин.
5-10 мин.
5-10 мин.

Ежедневно после дневного сна

Подвижные игры

не менее 2-х не менее 2-х не менее 2-х не менее 2-х не менее 3-х не менее 4-х
раз в день
раз в день
раз в день
раз в день
раз в день
раз в день
15-20 минут 15-20 минут 15-20 минут 20-25 минут 25-30 минут 30-40 минут
Спортивные игры
Целенаправленное обучение педагогом не
и упражнения
реже 1 раза в неделю 8-15 мин.
Физкультурные
Ежедневно с подгруппами 10-15 мин.
упражнения
на
прогулке
Физкультурные
1 раз в месяц
развлечения
10 мин.
15 мин.
20 мин.
30 мин.
30-40 мин.
Спортивные
2- 4 раза в год
праздники
15 мин.
20 мин.
30 мин.
40 мин.
Самостоятельная
Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в
двигательная
соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)
деятельность

ПЛАН – СХЕМА ЗАКАЛИВАНИЯ ДЕТЕЙ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД В МДОУ №88
Возраст детей
Утренняя гимнастика на
свежем воздухе*

2-3 года
3-4 года
4-5 лет
Закаливание воздухом
-

-

+

97

5-6 лет

6-7 лет

+

+

Широкая аэрация
помещений
(при темп. 25°С и выше и
отсутствии ветра)
Воздушные ванны
(при темп. 25°С и выше)*
Воздушные ванны с
физическими упражнениями
(при темп. 23°С)*
Ходьба босиком (при темп.от
25)*
Дневной сон с доступом
свежего воздуха
Солнечные ванны
(рассеянное солнце)
при темп. 23°С и выше*
Умывание в течении дня
прохладной водой
Контрастное обливание ног*

-

15 минут
интервал
1,5 часа

15 минут
интервал
1,5 часа

15 минут
интервал
1,5 часа

15 минут
интервал
1,5 часа

-

(5-15 мин.)

(10-20 мин.)

(10-30 мин.)

(10-30 мин.)

-

(5-10 мин.)

(5-10 мин.)

(10-15 мин.)

(10-15 мин.)

-

(2-10 мин.)

(2-10 мин.)

(2-12 мин.)

(2-12 мин.)

+

+

+

+

+

-

(4-20 мин.)

(4-20 мин.)

(4-30 мин.)

(4-30 мин.)

Закаливание водой
-

от 28-20° С

от 28-18° С

от 28-16° С

от 28-16° С

-

-

(25-26)- 24
(36-37)- 35
(25-26)- 24

(25-26)- 24
(36-37)- 35
(25-26)- 24

(25-26)- 24
(36-37)- 35
(25-26)- 24

*исключаются часто болеющие дети
Модель организации образовательной деятельности в детском саду
№
п/п
1.

Направления развития
ребенка
Физическое развитие

1-я половина дня

2-я половина дня

• Прием детей на воздухе в теплое
время года
• Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
• Ритмическая гимнастика (под
музыку)
• Дыхательная гимнастика
• Зрительная гимнастика
• Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
• Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке; обширное умывание,
мытье и обливание ног, воздушные
ванны, сон при открытых фрамугах)
• Физкультминутки на занятиях
• Физкультурные занятия
• Прогулка в двигательной
активности (индивидуальная работа
по развитию движений, спортивные
упражнения)

• Гимнастика после сна
• Корригирующая гимнастика
(профилактика плоскостопия,
формирование правильнойосанки)
• Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком
в спальне)
• Физкультурные досуги, игры
и развлечения
• Самостоятельная двигательная
деятельность
• Занятия ритмической гимнастикой
• Занятия хореографией
• Прогулка
(индивидуальная работа по развитию
движений, спортивные упражнения)
• Игры –забавы
• Минутки здоровья

98

2.

Познавательное
развитие

3.

Социальнокоммуникативное
развитие

4.

Речевое развитие

• Подвижные игры
• Занятия
• Дидактические игры
• Наблюдения
• Беседы
• Экскурсии по участку, по городу.
• Тематические (целевые) прогулки
• Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование
• Режиссерские игры
• Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
• Оценка эмоционального
настроения группы с последующей
коррекцией плана работы
• Этические беседы
• Нравственные минутки
• Формирование навыков культуры
еды
• Этика быта, трудовые поручения
• Формирование навыков культуры
общения
• Театрализованные игры
• Сюжетно-ролевые игры
- владение речью как средством
общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически
правильной диалогической и
монологической речи;
-развитие звуковой и
интонационной культуры речи,

• Занятия, игры
• Досуги (вечера загадок и отгадок)
• Индивидуальная работа
• Игры-экспериментирование с
разным материалом (с песком и
снегом, с водой и мыльной пеной, с
бумагой, с тенью)
• Работа над проектами
• Самостоятельная
• Индивидуальная работа
• Эстетика быта
• Трудовые поручения
• Игры с ряженьем
• Работа в книжном уголке
• Сюжетно-ролевые игры
• Этические беседы
• Нравственные минутки

- образовательные ситуации;
- различные виды игровой
деятельности;
- игры-занятия;
- слушания литературных
произведений в соответствии с
возрастом;
- общение в режимных моментах;
- общение в различных видах
совместной деятельности;
- общение со сверстниками;

- фонематического слуха;
-знакомство с книжной культурой,
детской литературой

5.

Художественноэстетическое развитие

• Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
• Эстетика быта
• Экскурсии в природу (на участке)
• Конкурсы
• Выставки
• Индивидуальная работа (по
музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности )
99

• Занятия в изостудии
• Музыкально-художественные
досуги
• Индивидуальная работа (по
музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности )
• Подготовка к конкурсам, выставкам
• Игры-драматизации
• Самостоятельная деятельность ( в
музыкально-театрализованном

уголке, в уголке изо)
• Слушание аудио записей (сказки,
музыкальные произведения)

Младший дошкольный возраст

Старший дошкольный возраст
п/п
1.

Направления развития
ребенка
Физическое развитие

2.

Познавательное
развитие

3.

Речевое развитие

1-я половина дня

2-я половина дня

• Прием детей на воздухе в теплое
время года
• Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты) в зале или
на открытом воздухе в теплое время
года
• Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
• Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда
в группе, одежда по сезону на
прогулке; обширное умывание,
воздушные ванны)
• Специальные виды закаливания
• Оздоровительный бег во время
утренней прогулки
• Физкультминутки на занятиях
• Физкультурные занятия
• Оздоровительно-развивающие
занятия
• Двигательная разминка во время
перерыва между занятиями
• Прогулка в двигательной
активности (подвижные игры и
физические упражнения)
• Физкультурно-спортивные
праздники на воздухе
• Занятия познавательного цикла
• Дидактические игры
• Наблюдения
• Беседы
• Экскурсии
• Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование
• Работа с календарем природы,
погоды
• Индивидуальная работа

• Гимнастика после сна
• Коррегирующая гимнастика (по
профилактике плоскостопия,
простудных заболеваний, по
укреплению зрения, костномышечной системы)
• Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
• Физкультурные досуги, игры и
развлечения
• Физкультурные занятия
• Самостоятельная двигательная
деятельность в помещении и на
открытом воздухе
• Занятия ритмической гимнастикой
• Прогулка (индивидуальная работа
по развитию движений)

- владение речью как средством
общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически
правильной диалогической и
100

• Занятия
• Развивающие игры
• Интеллектуальные досуги
• Занятия по интересам
• Индивидуальная работа
• Вечера «Сейчас узнаем»
(познавательная литература),
«Читаем сами», «В этот вечер у
нас…» (художественная литература)
- образовательные ситуации;
- различные виды игровой
деятельности;
- занятия;
- слушания литературных
произведений в соответствии с
возрастом;
- общение в режимных моментах;

монологической речи;
-развитие речевого творчества;

- общение в различных видах
совместной деятельности ;
- общение со сверстниками;

развитие звуковой и интонационной
культуры речи,
- фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров
детской литературы;
- формирование звуковой
аналитико-синтетической
активности как предпосылки
обучения грамоте.
4.

Социальнокоммуникативное

5.

Художественноэстетическое развитие

• Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
• Оценка эмоционального
настроения группы с последующей
коррекцией плана работы
• Этические беседы
• Нравственные минутки
• Формирование навыков культуры
еды
• Этика быта, трудовые поручения
• Формирование навыков культуры
общения
• Театрализованные игры
• Сюжетно-ролевые игры
• Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
• Эстетика быта
• Экскурсии в природу
• Посещение музеев
• Дидактические игры

Трудовые поручения
• Игры с ряженьем
• Работа в книжном уголке
• Сюжетно-ролевые игры
• Этические беседы
• Нравственные минутки

• Занятия в изо.кружке
• Самостоятельная деятельность
детей: конструирование,
художественный и ручной труд
• Музыкально-художественные
досуги
• Театрализованная деятельность
• Индивидуальная работа

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
( презентация Программы)
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного
вида № 88 (далее МДОУ)
Юридический адрес: 681013, Российская Федерация, Хабаровский край, г. Комсомольск-наАмуре, улица Котовского, дом 11.
Фактический адрес:
Первое здание - 681013, Российская Федерация, Хабаровский край, г. Комсомольск-на-Амуре,
улица Котовского, дом 11.
Второе здание - 681013, Российская Федерация, Хабаровский край, г. Комсомольск-на-Амуре,
улица Котовского, дом 13, корпус 2.
Телефон: (4217) 52 - 72 - 47
101

E-шаil: ds88kms@mail.ru
сайтhttp://mdou88kms.ucoz.ru/
ФИО заведующего: Федорова Наталья Дмитриевна
ФИО заместителя заведующего по ВМР: Мун Ирина Александровна
Режим работы: МДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели и функционирует в
режиме полного дня (12-ти часового пребывания) с 7.00 до19.00. Выходные дни: суббота,
воскресенье.
Фактическая численность воспитанников групп компенсирующей направленности34
ребенка
Группы компенсирующей направленности МДОУ №88 обеспечивают получение
дошкольного образования, коррекционно-компенсаторное развитие детей с ОВЗ (различные
нарушения зрения), присмотр и уход за воспитанниками возрасте от 3 лет до прекращения
образовательных отношений.
Содержание дошкольного образования в группах компенсирующей направленности
определяется Адаптированной образовательной программой дошкольного образования МДОУ
№88,разработанной в разработанной в соответствии с федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки
России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее –
ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27
января 2023 г., регистрационный № 72149) (далее – ФАОП ДО).
Цель Программы:
Обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми
потребностями
обучающегося с
ОВЗ – умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует
реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие
личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого
и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
11) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с умственной отсталостью
12) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с нарушениями
зрения, в том числе их эмоционального благополучия
13) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от пола, нации, языка, социального статуса
14) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей каждого ребенка
как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром
15) формирование познавательного интереса и познавательной активности, развитие сенсорноперцептивных способностей, социальных представлений, коммуникативной функции речи,
игровых навыков; развитие произвольных движений (основных, мимических,
изобразительных); операционально-технической стороны деятельности (культурно102

гигиенических, трудовых, графомоторных навыков: зрительно-двигательной координации,
опережающих движений глаз и т. п.)
16) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
17) формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности
18) создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности
19) обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
20) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
Большое внимание в образовательном процессе в МДОУ №88 уделяется взаимодействию с
родителями воспитанников. В соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей педагоги детского сада организуют взаимоотношения с семьями воспитанников по
основным
направлениям:педагогический
мониторинг,
педагогическая
поддержка,
педагогическое образование родителей, совместная деятельность педагогов и родителей.

103

Список литературы
1. Примерная адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г.
Протокол №6/17
2. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью,
авторский коллектив: Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А., Соколова Н. Д. 2009 г.
3. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с
нарушением интеллекта Екжанова Е. А., Стребелева Е. А. 2005 г.
4. Психолого-педагогическая диагностика Развития детей раннего и дошкольного возраста
Методическое пособие с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей»
Под редакцией Е. А. Стребелевой2-е издание, переработанное и дополненное Москва,
«Просвещение», 2005
5. Куцакова Л.В. «Конструирование и ручной труд в детском саду». Мозаика Синтез, Москва, 2010
год.
6. Литвинова О.Э. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. – С-Пб.: ООО
«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2015.
7. Лыкова И.А. «Изобразительная деятельность в детском саду», Москва, 2015 год
8. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки», авторы:
И.Каплунова, И. Новоскольцева. Санкт-Петербург, 2010 год.
9. Алямовская В.Г. «Здоровье». – М., 1993.
10. Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию». – С-Пб.: ООО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2012.
11. Козлова С.А. «Я - человек» - М.: Школьная Пресса, 2010.
12. Стеркина Г.Б. Князева «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста».
– С-Пб.: ООО «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 1990.

104

105