1

СОДЕРЖАНИЕ:
I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1.

Пояснительная записка

3

1.1.1.

Цели и задачи реализации Программы

5

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию Программы

7

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

9

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста

9

Возрастные характеристики детей

9

Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья

15

Особые условия реализации Программы

20

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

22

1.3.

Система оценки качества образовательной деятельности

25

1.3.1.

Педагогическая диагностика

25

1.3.2.

Внутренняя оценка деятельности МДОУ (самооценка)

27

1.3.3.

Внешняя оценка деятельности МДОУ

28

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

28

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1.

Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с
нарушениями зрения в пяти образовательных областях с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания

32

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

33

Образовательная область «Познавательное развитие»

47

Образовательная область «Речевое развитие»

56

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

61

Образовательная область «Физическое развитие»

71

Формы, способы, методы и средства реализации программы

76

2.2.

2

2.3.

Взаимодействие педагогического
представителями) обучающихся

коллектива

с

родителями

(законными

77
79

2.5.

Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
Способы и направления поддержки детской инициативы

2.6.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

87

2.7.

Рабочая программа воспитания

92

Пояснительная записка

92

2.7.1

Целевой раздел

93

2.7.2

Содержательный раздел

98

2.7.3

Организационный раздел

104

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

106

2.4.

85

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с 109
нарушениями зрения, в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
Материально-техническое обеспечение Программы

110

3.3.

Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

113

3.4.

Организация режима пребывания детей в ДОУ № 88

123

3.5.

Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды

127

3.6.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

127

3.7.

Финансовые условия реализации Программы

130

3.8.

Кадровые условия реализации Программы

130

3.9.

Календарный план воспитательной работы

131

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

142

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
(Краткая презентация Программы)

147

3.2.

IV.

3

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для детей
с нарушениями зрения (амблиопией и косоглазием) муниципального дошкольного
образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 88 г.
Комсомольска-на-Амуре (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте
России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149) (далее – ФАОП ДО).
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне дошкольного образования в пяти образовательных областях: познавательное
развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, физическое развитие,
художественно-эстетическое развитие с учетом возрастных и типологических
особенностей детей с нарушениями зрения, их особых образовательных потребностей с
описанием коррекционно-компенсаторных задач по направлениям педагогической
деятельности.
Программа составлена для групп компенсирующей направленности и учитывает
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
(нарушение зрения: косоглазие, амблиопия, астигматизм и др.), специфику их
психофизического развития, обеспечивает коррекцию нарушений развития детей со
зрительной депривацией, абилитацию и реабилитацию.
Программа направлена на:
- создание условий развития ребёнка с нарушениями зрениям (косоглазие,
амблиопия, и др.), открывающих возможности для его позитивной социализации,
развития инициативы и творческой самореализации в соответствующих возрасту видах
деятельности на основе партнерских отношений со взрослыми и сверстниками;
- создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
- Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями
4

- Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
- федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утверждена приказом
Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте
России 27 января 2023 г., регистрационный № 72149)
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №
373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599)
- Федеральный закон РФ от 24.11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 01.06.2017) "О социальной
защите инвалидов в Российской Федерации"
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573)
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29.01.2021, регистрационный № 62296), действующие до
1 марта 2027 года.
- статья 1 Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"
- Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 N ИР-535/07 "О коррекционном и
инклюзивном образовании детей"
- Локальные акты МДОУ, регламентирующие деятельность в области образования,
осуществления деятельности по присмотру и уходу;
- Устав МДОУ №88 (утвержден постановлением администрации города
Комсомольска-на-Амуре от 28.06.2022 года № 1148-па)

5

Программа составлена с учетом Комплексной образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С.
Комаровой, Э.М. Дорофеевой. – М.: Мозаика-синтез, 2019 год, Примерной
адаптированной основной образовательной программой дошкольного образования для
детей с амблиопией и косоглазием (одобрена решением учебно-методического
объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол №6/17), «Программ
специальных (коррекционных) образовательных учрежденийIV вида (для детей с
нарушением зрения) под редакцией Л. И. Плаксиной и др.; парциальных программ:
• О.С. Ушакова «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском
саду». Москва, изд – во Сфера, 2017 год
• Л.Е. Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-7 лет». Москва, Вьентана-Граф,
2012 год.
• И.А. Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет». Москва, «Карапуз-дидактика», 2007 год.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст. 14
ФЗ «Об образовании в РФ»).
Миссия МДОУ №88 – предоставление качественного и доступного дошкольного
образования, ориентированного на разностороннее психическое и физическое развитие,
успешную социализацию воспитанников с особыми образовательными потребностями
(косоглазие, амблиопия, астигматизм и др.) в современном мире.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы:
Обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося с ОВЗ - нарушениями зрения (косоглазие,
амблиопия), индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
1) коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с нарушениями
зрения
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
нарушениями зрения, в том числе их эмоционального благополучия
3) обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в
период дошкольного образования независимо от пола, нации, языка, социального
статуса
4) создание благоприятных условий для развития в соответствии с возрастными
особенностями (онтогенез сенсорно-перцептивного развития) зрительного восприятия,
профилактики появления и при необходимости коррекции нарушений в данной
области с преодолением дошкольником трудностей зрительного отражения,
формированием адекватных, точных, полных, дифференцированных, целостных и
детализированных образов восприятия c их визуализацией и повышением
6

осмысленности; профилактики и при необходимости коррекции вторичных нарушений
в сферах личностного развития, возможность появления которых обусловлена прямым
или косвенным влиянием нарушенных зрительных функций
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности
7) создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству
8) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
9) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
В связи с тем, что МДОУ детский сад комбинированного вида № 88 является
единственным в городе Комсомольске-на-Амуре дошкольным учреждением с группами
компенсирующей направленности (для детей с нарушениями зрения), оно комплектуется
из числа дошкольников от 3-х до 7-ми лет, состоящих на учете у врача-офтальмолога в
городской детской поликлинике и получивших заключение Территориальной психологомедико- педагогической комиссии городского округа «Город Комсомольск-на-Амуре» с
рекомендацией об обучении по Адаптированной основной образовательной программе
для детей с нарушениями зрения.
Дети, поступающие в МДОУ, имеют различные формы зрительных нарушений: косоглазие, амблиопия, гиперметропия, миопия, астигматизм, атрофия ДЗН и др. Эти дети
нуждаются в комплексном коррекционно-педагогическом и лечебно-восстановительном
сопровождении с учётом особенностей их развития, состояния зрения и здоровья.
В МДОУ в 2023-2024 учебном году воспитывается ребенок-инвалид по зрительной
функции. Для обеспечения коррекции нарушений развития, помощи в освоении
адаптированной основной образовательной программы
и социальной адаптации
воспитанника педагогами группы, которую посещает ребенок-инвалид
внесены
необходимые дополнения в рабочую программу, составлен индивидуальный
образовательный маршрут.
Для осуществления данного направления работы педагогический коллектив ставит
перед собой следующие цели и задачи:
Цель: Создание условий для реабилитации, абилитации и позитивной интеграции детейинвалидов к жизни в современном мире.
Задачи:
• Определение особых образовательных потребностей детей – инвалидов;
• Разработка и реализация планаиндивидуальной коррекционной работы с ребёнком в
ДОУ и семье на основе ИПРА ребенка-инвалида;
• Систематическое проведение необходимойпрофилактической и коррекционно развивающей работы с детьми с особыми образовательными потребностями;
• Оценка результатов помощи детям с особыми образовательными потребностями
определение степени их готовности к школьному обучению;

7

•
•

•

Создание условий, способствующих освоению детьми с особыми образовательными
потребностями адаптированной основной образовательной программы МДОУ и их
интеграции в образовательном учреждении;
Осуществление индивидуально ориентированной психолого - педагогической помощи
детям с особыми образовательными потребностями с учётом индивидуальных
возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК, ИПРА
ребенка - инвалида);
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с особыми образовательными потребностями по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования,
его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению
здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на
основе организации разнообразных видов творческой деятельности. Особая роль в
программе уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте (А.Н.
Леонтьев, А.В.Запорожец, Д.Б. Эльконин).
Программа предусматривает реализацию основных принципов дошкольного
образования:
•
•
•
•
•
•

Поддержка разнообразия, уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
Позитивная социализация ребенка.
Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и обучающихся.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающегося.
соответствует принципу развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка, содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и потенциальных зрительных
возможностей ребенка

Специфические принципы и подходы Программы для обучающихся с нарушением
зрения:
• Индивидуализация образовательного процесса обучающихся с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями
зрения), открывает возможности появления индивидуальной траектории развития
каждого ребенка с характерными спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности
• Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
обучающихся с нарушениями зрения, способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с нарушениями зрения, оказанию
8

•

•
•

психолого-педагогической, тифлопедагогической и медицинской поддержки в случае
необходимости
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и
физическое развитие обучающихся с нарушениями зрения посредством различных
видов детской деятельности.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы.
Принцип
научной
обоснованности
и
практического
применения
тифлопсихологических и тифлопедагогических изысканий в области особенностей
развития обучающихся с нарушениями зрения, коррекционной, компенсаторноразвивающей, коррекционно-развивающей работы с данной категорией обучающихся:
адаптированная программа определяет и раскрывает специфику образовательной
среды во всех ее составляющих в соответствии с индивидуально-типологическими
особенностями обучающихся с нарушениями зрения и их особыми образовательными
потребностями: развивающее предметное содержание образовательных областей,
введение в содержание образовательной деятельности специфических разделов
педагогической деятельности; создание востребованной детьми с нарушениями зрения
развивающей предметно-пространственной среды; обеспечение адекватного
взаимодействия зрячих педагогических работников с ребенком с нарушениями зрения;
коррекционно-развивающую работ

Коррекционно-образовательное направление деятельности дошкольное учреждение
осуществляет уже более 30 лет. В течение этого времени педагогами накоплен большой
опыт коррекционно – образовательной работы,
основанной на общедидактических и тифлопедагогических принципах:
•
учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с
нарушением зрения;
•
комплексный подход (клинико – физиологический, психолого – педагогический) к
диагностике и оказанию коррекционной помощи детям с нарушением зрения;
•
модификация учебных планов и программ при соблюдении дидактических требований
соответствия и содержания и обучения познавательным возможностям детей;
•
дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния их зрения и
способов ориентации в познании окружающего мира, включая применения
специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных учебников, наглядных
пособий, тифлотехники, а также уменьшением наполняемости групп и методики
индивидуально – подгруппового обучения;
•
обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки в условиях непрерывности
дошкольного воспитания, обучения детей с нарушением зрения;
•
система работы по социально – бытовой адаптации и самореализации детей с
нарушением зрения;
•
создание офтальмо – гигиенических условий в групповых комнатах и лечебных
кабинетов и специального распорядка жизни, лечения, воспитания и обучения с
учетом интересов, способностей и потребностей ребенка;
В качестве подходов к формированию Адаптированной основной образовательной
программы выступают ценностно-целевые установки, которые сводятся к следующим:
Культурно-исторический подход –предполагает передачу воспитателем ребенку
культурных образцов поведения, общения и деятельности, учитывает, что процесс
приобретения знаний в дошкольном возрасте не является ни целенаправленным, ни
систематическим, а совершается лишь в меру имеющихся у детей познавательных
интересов, знания являются «побочным продуктом» различных видов деятельности
ребенка.
9

Личностно-ориентированный подход - направлен на формирование у детей ключевых
компетенций, т.е. способов деятельности, приобретенных через проживание ситуаций,
решение проблем, рефлексию опыта, которые позволяют ребенку успешно адаптироваться
в условиях современной экономики, динамичного развития социальных отношений. В
качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность
ребенка действовать в различных проблемных ситуациях.
Системно-деятельностный подход –к организации образовательного процесса, в
котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной познавательной активности детей. Его ключевым моментом является
постепенный уход от информационно-репродуктивного знания к знанию действия.
Культурологический подход – предполагает ориентацию не столько на знание, сколько
на освоение элементов культуры в процессе воспитания и обучения, познания и общения,
игры и трудовой деятельности.
Комплексно-тематический подход – к организации образовательного процесса
предусматривает объединение комплекса различных видов специфической детской
деятельности вокруг единой «темы», при котором полноценно обеспечивается целостное
представление детей об окружающем мире.
Интегративный подход-обеспечивает целостность образовательного процесса за счет
соединения знаний из разных образовательных областей, что позволяет сэкономить время
для организации игровой и самостоятельной деятельности детей.
Онтогенетический подход, учитывающий общие закономерности развития детей с
недостатком развития зрения.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Режим работы дошкольного учреждения: пятидневная дневная рабочая неделя.
Выходные дни: суббота и воскресенье, общероссийские праздничные дни. МДОУ №88
функционирует 12 часов (с 7.00 до 19.00 часов). Учебный год составляет 9 месяцев
(сентябрь-май), в летнее время (каникулы). Во время каникул осуществляется
преимущественно совместная образовательная деятельность. Основные участники
реализации Программы являются: дети дошкольного возраста (с 3 до 7 лет), родители
(законные представители) и педагоги.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов. При организации питания соблюдаются
возрастные физиологические нормы суточной потребности в основных пищевых
веществах.
В дошкольном учреждении на 01.09.2024 года функционирует 6 групп
компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения, все группы
укомплектованы по одновозрастному принципу:
Возрастная группа
Количество групп
3-4 года (вторая младшая 2
группа)
4-5 лет (средняя группа)
1

Количество детей
20

5-6 лет (старшая группа)
2
6-7 лет (подготовительная 1
группа)
Всего
6

28
12

12

72

Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Возрастные характеристики развития детей

10

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях
семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими
предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка.
Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые
предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия.
В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к
сенсорным эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и
до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться
в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса — и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом
желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.
Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные
взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу
11

игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения
в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только
начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем
можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом
дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться
также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и
сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут
рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в
результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого
наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:
сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных
кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —
черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких
больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
12

Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы.
Развивается
грамматическая
сторона
речи.
Дошкольники
занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг
с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной
обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной
феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя сдругим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия,
развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной
позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием
потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его
детализацией.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в
котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал
ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в
играх становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
13

многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых
протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность
может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется
конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре,
шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый
материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны
одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков,
которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме
того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словеснологического мышления.В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться,
однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов.
Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два
признака: цвет и форму (материал) и т. д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.

14

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в
сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все
части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно
используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке,
передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие
мышления
сопровождается
освоением
мыслительных
средств
(схематизированные представления, комплексные представления, представления о
цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление,
воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые
жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и
т. д.
Игровые действия детей становятся более сложными,обретают особый смысл, который
не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и
менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к
продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса,
ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры
требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем
или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс,
балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.
д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть
украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
15

способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и
материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги
и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их
пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже
доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут
передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги
образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как
правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении
рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать
снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это
можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в
этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются
диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры;
освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Возрастные характеристики развития детей с различными нарушениями зрительной
функции являются общими с детьми, не имеющими отклонений в развитии зрения.
Однако, дети с особенностями развития зрения имеют определенные характеристики,
касающиеся зрительного восприятия, а также, деятельностных достижений, которые
связаны с необходимостью использовать зрительную функцию.
Особенности детей с ограниченными возможностями здоровья
Дети с нарушением зрения в детском саду.

16

Зрительные возможности детей этой группы не определяются слабовидением, т. к. у
ребенка имеется «благополучный глаз» с остротой зрения в условиях оптической
коррекции от 0,5 и выше, вплоть до 1,0. Кроме этого, у подавляющего числа детей
сохранна на каждый глаз другая базовая функция – поле зрения. Сохранность двух
базовых зрительных функций позволяет детям этой группы достаточно успешно, в
сравнении со слабовидящими, осваивать зрительные умения и навыки. Основными
клиническими формами зрительных расстройств являются нарушения рефракции:
гиперметропия, миопия, астигматизм, миопический астигматизм, анизометропия, которые
поддаются оптической коррекции; разные виды косоглазия: монолатеральное,
билатеральное, постоянное содружественное сходящееся, непостоянное сходящееся,
расходящееся, альтернирующее; нарушение бинокулярного зрения (монокулярное,
монокулярное альтернирующее, одновременное зрение); амблиопии разных видов:
рефракционная, анизометропическая, истерическая, дисбинокулярная с косоглазием
разных степеней и другие варианты функционального несовершенства зрительной
системы.
Для этой группы детей с нарушением зрения характерна положительная динамика в
улучшении функционального механизма зрительного восприятия – ощутимое и
наблюдаемое развитие базовых зрительных функций при моно- или бинокулярном зрении
вследствие лечебно-восстановительного процесса, возрастного созревания зрительной
системы и развития сохранных и нарушенных функций зрения, стабилизации их
показателей в условиях системного и целенаправленного развития триединства
механизмов зрительного восприятия. Основное условие достижения такого эффекта –
единство лечебно-восстановительной работы (осуществляется в
условиях детской
поликлиники
и МДОУ), коррекционно-развивающей работы тифлопедагога и
образовательной деятельности специалистов с решением задач активизации зрения,
зрительных функций ребенка, повышения его зрительных умений и навыков, развития
зрительного восприятия.
Особенностью этой группы выступает и то, что значительная часть детей получает
окклюзионное лечение (в большинстве случаев – «выключение» из акта видения
благополучного глаза), в условиях которого окружающее воспринимается ребенком
амблиопичным глазом (амблиопия–стойкое снижение остроты зрения), вследствие чего
ребенок может испытывать определенные, в том числе значительные, трудности
в использовании сниженного зрения в построении зрительных образов,
в зрительном контроле движений, действий.
У детей с функциональными расстройствами зрения на фоне разных клинических форм
(косоглазие, аметропии, амблиопии), разного характера нарушения (монокулярное,
одновременное, бинокулярное) имеют место быть особенности развития и протекания
зрительного восприятия, определенные трудности пространственного видения, зрительномоторной координации.
Психолого-педагогической характеристикой дошкольников с нарушениями зрения
выступает степень соответствия общего темпа с темпом развития нормально видящих
сверстников. Детям этой группы свойственно в большей или меньшей степени
выраженности некоторое отставание в развитии от нормально видящих сверстников, что
может проявиться в несовпадении периодов освоения этими группами дошкольников:
- умений и навыков зрительной сенсорно-перцептивной деятельности – отставание в
развитии зрительного восприятия, его различных сторон;
- в двигательной сфере – отставание в освоении двигательных умений и навыков, их
объема и качества;
- в познавательной сфере – недостаточный темп и объем формирования зрительных
представлений как образов памяти об окружающем, отставание в освоении способов
познавательной деятельности с точки зрения их интериоризации;

17

- освоение разных видов игр дошкольниками с нарушениями зрения происходит
замедленными темпами, что связано с обедненным запасом представлений об
окружающем, определенными трудностями взаимодействия с предметно-объектным
миром, снижением общей и двигательной активностей, трудностями развития зрительномоторной координации и др.
Для детей характерен ряд особенностей личностного развития.Нарушение зрения
обуславливает возможность развития у дошкольников вторичных нарушений типа:
- бедность чувственного опыта;
- недостаточный запас и несовершенные зрительные образы-памяти (образы предметов и
явлений окружающего мира, экспрессивные образы эмоций, образы сенсорных эталонов,
движений и действий);
- недостаточность осмысленности чувственного отражения;
- отставание в моторных умениях, недостаточная развитость физических качеств,
координации, зрительно-моторной координации, недостаточное развитие психической
структуры «схема тела»;
- недостаточный запас, неточность предметно-практических умений;
- недостаточный уровень владения неречевыми средствами общения.
Личностные образования, для которых риск развития вторичных нарушений вследствие
нарушения зрения практически отсутствует: креативные и нравственные интегративные
психические образования, становление и развитие которых определяются социальными
факторами и не находятся в действии прямого негативного влияния зрительной
депривации.
К развитию пассивной личности с нереализованным эмоционально-волевым потенциалом
(бедный опыт волевого поведения) приводит неадекватная позиция взрослого социума к
возможностям и потребностям ребенка с нарушением зрения, проявляющаяся в
негативных стилях воспитания, прежде всего, по данным тифлологии – гиперопека
ребенка с нарушением зрения.
Для детей с нарушением зрения характерны некоторые особенности социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, физического и художественноэстетического развития.
Особенностями социально-коммуникативного развития дошкольников с нарушением
зрения выступают: определенная зависимость проявления коммуникативных умений и
навыков от активности, адекватности, компетентности окружающего социума,
определенные трудности дистантного отражения эмоциональной отзывчивости других в
общении, трудности зрительного контроля и регуляции взаимодействия с партнерами по
общению, игровой деятельности, в совместной познавательной деятельности. На
социально-коммуникативное развитие детей этой группы негативное влияние могут
оказывать методы лечения амблиопии (засветы, окклюзия и др.), воздействующие на
состояние ЦНС, провоцируя возникновение у ребенка нежелательных эмоциональных
проявлений
(плаксивости,
раздражительности,
чрезмерной
возбужденности
и др.).
Особенностями познавательного развития дошкольников cнарушениями зрения
выступают: недостаточные полнота, дифференцированность, тонкость и точность образов
восприятия; недостаточная познавательная активность; речь и уровень речевого (его
достаточность или недостаточность) развития оказывают выраженное влияние на
познавательную деятельность, ее осмысленность, целостность, последовательность,
логичность выбора и осуществление познавательных действий; чувственный этап
познания, его компоненты имеют своеобразие в развитии и требуют специального
(прямого и опосредованного) педагогического сопровождения: развитие зрительных
умений и навыков, восприятия и представлений, создание востребованной ребенком с
нарушением зрения особой предметной среды, повышающей и развивающей его
зрительный потенциал; трудности зрительного отражения предметного мира в его
18

организации осложняют развитие познавательных интересов, чувства нового;
компенсация трудностей познавательной деятельности обеспечивается и требует
целенаправленного развития у дошкольников с нарушением зрения процессов памяти,
мышления, воображения, речи.
Особенностями речевого развития дошкольников с нарушением зрения выступают:
своеобразие развития чувственно-моторного компонента речи; недостаточная
выразительность речи; бедность лексического запаса и трудности освоения обобщающего
значения слов; трудности чувственного отражения, малая познавательная активность к
окружающей действительности осложняют развитие познавательной функции речи –
расширение представлений об окружающем мире, о предметах и явлениях
действительности и их отношениях; речи ребенка с нарушением зрения присуща
компенсаторная функция, требующая целенаправленного развития.
Особенностями физического развития детей с нарушениями зрения выступают:
недостаточный уровень физического развития (в узком значении) – несоответствие
антропометрических показателей (рост, масса тела, окружность грудной клетки)
средневозрастным, ослабленное здоровье и недостаточная функциональная деятельность
дыхательной, опорно-двигательной систем организма, нарушение осанки, недостаточное
развитие мышечной системы (вальгусная установка стоп, уплощение свода стоп,
плоскостопие), низкий уровень физических качеств: ловкости, координации, особенно
динамической, быстроты реакции, выносливости и др.; обедненный двигательный опыт,
недостаточный запас двигательных умений и навыков, трудности освоения
пространственно-временных характеристик движений, трудности и длительность
формирования двигательных навыков (особенно двигательного динамического
стереотипа), неточность, недостаточная дифференцированность чувственных образов
движений, трудности освоения подвижных игр; трудности формирования навыков
правильной ходьбы (с учетом монокулярного характера зрения); низкая двигательная
активность, недостаточность умений и навыков пространственной ориентировки в
условиях отражения действительности амблиопичным глазом с низкой остротой зрения;
особенности и трудности регуляции движений.
Особенностями художественно-эстетического развития детей с нарушениями
зрения выступают: трудности и недостаточность формирования зрительных сенсорных
эталонов; недостаточность эстетических переживаний и чувств; своеобразие и трудности
созерцания явлений природы, ее предметов и объектов; малый запас и бедный опыт
познания с эмоциональным переживанием совершенства, красоты, выразительности и
особенностей форм, обликов, цветовой тональности и других предметов и объектов
действительности; трудности и недостаточность развития координации и зрительномоторной координации.
При нарушении зрения сохраняются общие закономерности развития,
свойственные нормальновидящим детям. Как в норме, так и при патологии развития
имеет место поэтапное формирование психических процессов. Однако при зрительной
неполноценности этапы формирования психических процессов могут быть растянуты во
времени в связи с замедленностью развертывания анализирующего восприятия и
ориентации в пространстве. Этим обусловлено также своеобразие развития процессов
интереоризации, т.е. переход внешних действий во внутренний план и наоборот, из
внутреннего мыслительного плана во внешний план действий.
Характерной особенностью детей при зрительной недостаточности является
снижение двигательной активности. Последняя находится в прямой зависимости от
степени нарушения остроты центрального зрения у детей. Однако решающее влияние на
развитие движений оказывают условия обучения, физического воспитания, общение
слабовидящих детей с нормальновидящими сверстниками. У детей дошкольного возраста
с нарушением зрения, которые в процессе игровой деятельности развивают двигательную
активность, выраженных вторичных отклонений в развитии движений не отмечается.
19

Двигательные функции при глубоком нарушении зрения успешно развиваются на
полисенсорной основе, когда в самоконтроле и саморегуляции движений участвуют
наряду со зрением слуховой, тактильный, мышечный, вибрационный и другие виды
чувствительности.
При формировании психической деятельности ведущую роль играют не столько
элементарные сенсорные функции, сколько развивающиеся на их основе высшие
психические процессы: восприятие, мышление, речь, память, произвольное внимание.
В 2024-2025 учебном году группу компенсирующей направленности МДОУ №88
посещает ребенок-инвалид (по состоянию зрительной функции).Психологопедагогическому и коррекционно-развивающему сопровождению детей-инвалидов
уделяется особое внимание.В зависимости от индивидуальных особенностей их развития
педагоги групп, вносят необходимые дополнения в рабочие программы, основанные на
заключениях врачей-специалистов и рекомендаций территориальной ПМПК, ИПРА –
ребенка инвалида. Для каждого ребенка составляется индивидуальная коррекционноразвивающая программа, учитывающая особенности развития ребенка и обеспечивающая
помощь в освоении образовательного содержания Программы.
Характеристика контингента детей групп компенсирующей направленности
муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада
комбинированного вида № 88
1
1.1.
1.2.
2
2.1
2.2.
2.3
3
4
4.1.
5
5.1.
5.2.

6.1
6.2
6.3

6

Наименование показателей
Всего детей (от 3 до 7 лет) в ДОУ
Из них: до 3 лет включительно
От 3 до 7 лет
Всего детей-инвалидов
Всего детей-инвалидов от 3 до 7 лет
до 3 лет включительно
от 3 до 7 лет
Всего детей под опекой граждан
Число семей с опекаемыми детьми, всего
Из них, многодетных
Количество многодетных семей
В них детей
из них посещают ДОУ
Количество семей, находящихся в социальноопасном положении
В них детей, из них:
От 0 до 7 лет
посещают ДОУ

72
0
72
1
1
0
1
1
1
0
5
15
7
0
0
0
0

Кадровый состав МДОУ детского сада №88
Группы компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения МДОУ
детский сад №88 укомплектованы педагогическими кадрами и обслуживающим
персоналом.
Педагогический состав групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями
зрения МДОУ – 12 воспитателей, 6 учителей-дефектологов. Также, в группах работают: 1
музыкальный руководитель, педагог-психолог.
20

Высшее
профес.

среднее
профес.

неоконченное
высшее
Аттестованы
на СЗД

I категория

высшая

не имеют
аттестации

Курсы повышения
квалификации

работников
Всего

Уровень квалификации
кадров

Музыкальный руководитель

1

0

2

0

1

0

0

1

1

Педагог-психолог

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Учитель - дефектолог

6

6

0

0

0

0

5

1

6

Итого:

19

16

4

0

5

3

9

3

19

Педагогическая специальность
Воспитатель

12

Образование

9

2

0

4

3

4

2

12

Коллектив детского сада характеризуется работоспособностью, профессионализмом,
стабильностью, инициативностью и инновационной направленностью педагогической
деятельности.
Стаж педагогической работы:
до 3-х лет
от 3-х до 5-ти лет
от 5-ти до 10 лет
от 10-ти до 15 лет
от 15-ти до 20 лет
Свыше 20-ти лет

– 0 человек
– 1 человек
– 1 человек
– 1 человека
– 3 человека
– 13 человек
Особые условия реализации Программы

Особенности осуществления образовательного процесса в МДОУ №88 с учетом
регионального компонента
Образовательный процесс осуществляется с учётом климатических особенностей.
Город Комсомольск-на-Амуре расположен на территории Хабаровского края,
приравненной к району Крайнего Севера, что сказывается на организации прогулки детей.
Средняя температура в зимний период составляет от -24° до -28° С, в связи с чем в период
с декабря по февраль количество прогулок или их продолжительность сокращается.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов.
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре
воздуха ниже -15º С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается.
Продолжительность прогулки детей в зимнее время устанавливается в
соответствии с климатическими условиями Хабаровского края
Погода

Длительность прогулки

До –15 С

Дети от 3до 7 лет –не менее 4 часов

–15 и ниже С,

младшие группы не гуляют

21

–15 –25 С , ветер 2 м/с

Средние, старшие дошкольные группы – 30-40
минут

–15 –25 С, ветер 3-7 м/с и выше

Средние, старшие дошкольные группы – 15-30
минут

–26 и ниже С

Не гуляют

Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.
Занятия на открытом воздухе организуют с учетом местных климатических особенностей.
В дождливые, ветреные и морозные дни физкультурные занятия проводят в зале.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях максимальное
число занятий физкультурой проводят на открытом воздухе.
Организация образовательного процесса в дошкольном учреждении строится с учетом
национально-культурных, демографических и климатических особенностей. В процессе
организации различных видов деятельности дети получают информацию о климатических
особенностях г. Комсомольска-на-Амуре, хабаровского края, знакомятся с традициями и
обычаями коренных народов, историей родного края. Педагогический процесс
направляется на формирование культуры межнациональных отношений. Воспитатели
учитывают национальное сознание ребят, особенности межнационального общения и
взаимодействия.
Социокультурная и образовательная среда микрорайона.
Микрорайон, в котором находится МДОУ №88, густонаселен и имеет развитую
инфраструктуру. В ближайшем расположении от детского сада находятся следующие
образовательные учреждения: МОУ СОШ №5, в которой осуществляется образование
детей с нарушениями зрения; МДОУ детский сад общеразвивающего вида №78; КнАГТУ.
Ежегодно организуется сотрудничество с городскими музеями: краеведческим, музеем
изобразительных искусств, которые в рамках программ изучения истории русских
переселенцев, русских обычаев и традиций, истории коренных народов Амура,
представляют в ДОУ выставки, познавательные мероприятия для воспитанников.
– сотрудничество с детской библиотекой им. А. Гайдара, филиалом Хабаровской краевой
библиотекой для слепых.
- театрами: «Ерошкин театр», «Триумф».
- Комсомольский заповедник, находящийся в прибрежной акватории Амура.
Тесное сотрудничество с перечисленными учреждениями позволяет удовлетворять
познавательные потребности детей, обогащать их чувственно-эмоциональный опыт,
расширять кругозор, приобщать к истокам классической и народной культуры.
Знакомим дошкольников с историческими достопримечательностями г.
Комсомольска-на-Амуре: монумент первостроителям города, мемориальный комплекс
соотечественникам, павшим за Родину в годы Великой Отечественной Войны, памятники
Юрию Гагарину, Александру Сергеевичу Пушкину, Николаю Островскому, Алексею
Маресьеву, памятный камень при высадке первостроителей города и др.
Психолог в детском саду.
В соответствии с ФГОС ДОв образовательном процессе важное место занимают
психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов,
создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.
Целью психологического сопровождения является создание благоприятной социальной
ситуации развития воспитанников ДОУ в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и успешной социализации детей, сохранение
психологического здоровья всех участников образовательных отношений.
22

Задачи психологического сопровождения:
- способствовать сохранению и укреплению физического, психического здоровья и
эмоционального благополучия воспитанников;
- способствовать психологизации образовательного процесса, совершенствованию
предметно-развивающей среды ДОУ.
Направления деятельности педагога-психолога в режиме психологического
сопровождения:
Психологическое просвещение - повышение психологической культуры педагогов,
родителей.
2. Психологическая профилактика- целенаправленное взаимодействие психолога с
родителями, педагогами по предупреждению возможных социально-психологических
проблем у ребёнка, по созданию условий комфортного пребывания детей в ДОУ .
3. Психологическая диагностика – изучение индивидуальных особенностей ,
способностей воспитанников для обеспечения наиболее полного личностного развития.
4. Развивающая и коррекционная работа – активное взаимодействие педагога-психолога с
детьми, педагогами, родителями, обеспечивающее развитие и становление личности
ребёнка, а так же реализацию комплекса индивидуально ориентированных мероприятий
по развитию и коррекции познавательной, эмоциональной и поведенческой сфер ребёнка.
5. Психологическое консультирование – оказание конкретной психологической помощи и
поддержки обратившимся взрослым и детям в осознании, анализе и своевременном
разрешении актуальных психологических проблем.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ОВЗ к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
Планируемые результаты обозначены в соответствии с вышеуказанными задачами
освоения адаптированной образовательной программы дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ и с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с нарушениями
зрения, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
Целевые ориентиры в раннем возрасте на основе сформированных
адаптационно-компенсаторных механизмов:
К трем годам на основании адаптационно-компенсаторных механизмов у ребенка
появляется способность использовать зрение в отражении окружающего с опорой на
ориентировочно-поисковую,
информационно-познавательную,
регулирующую
и
контролирующую функции зрительной деятельности:
1) интересуется окружающими предметами, активно их рассматривает; проявляет интерес
к полимодальным впечатлениям: зрение в сочетании со слуховыми и осязательными
23

впечатлениями. Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия с помощью педагогического работника, проявляет знания назначений бытовых
предметов, игрушек ближайшего окружения. Демонстрирует умения в действиях с
игрушками. Проявляет избирательное отношение к предметам;
2) стремится к общению и воспринимает смыслы в знакомых ситуациях общения с
педагогическим работником, активно подражает им в речи и звукопроизношениях.
Зрительно узнает близких окружающих. Положительно относится к совместным с
педагогическим работником или родителями (законными представителями) действиям,
проявляет интерес к его действиям, способен к зрительному подражанию, опираясь на
зрительное восприятие, ищет поддержки и оценки со стороны педагогического работника,
родителей (законных представителей), принимающих участие в совместной деятельности;
3) владеет активной и пассивной речью: понимает речь педагогических работников,
родителей (законных представителей), может обращаться с вопросами и просьбами, знает
названия окружающих предметов и игрушек, способен узнавать их по слову, проявляет
понимание связи слов с воспринимаемым им зрительно предметов и объектов, использует
вербальные и невербальные средства общения;
4) проявляет интерес к другим детям, к их проявлениям и действиям;
5) любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать книгу, двигаться в
пространстве под музыку, проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические
впечатления от зрительного, слухового восприятия, на результат игровых действий с
игрушками;
6) владеет свободной ходьбой с перемещением под контролем зрения в знакомом и в
малознакомом пространствах, использует зрение при преодолении препятствий, активен в
ходьбе для удовлетворения своих жизненных потребностей. При ходьбе на основе
контроля зрения способен: сохранять, изменять направление движения и достигать цель.
Крупная и мелкая моторика рук, зрительно-моторная координация обеспечивают
формирование двигательного компонента различных видов деятельности.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
К концу обучения по Программе на основании адаптационно-компенсаторных
механизмов у слабовидящего ребенка появляется:
1) умение использовать самостоятельно или с помощью педагогического работника
культурные способы деятельности, проявляет известную инициативность и
самостоятельность в игре, общении, познании, самообслуживании, конструировании и
других видах детской активности, осваиваемых в условиях нарушенного зрения. Способен
выбирать себе род занятий, зрительно и осмысленно ориентируясь в предметнопространственной организации мест активного бодрствования. Обладает опытом выбора
участников для совместной деятельности и установления с ними позитивных деловых
отношений;
2) положительное отношение к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Проявляет интерес и обладает опытом участия в совместных
играх со детьми. Проявляет положительное отношение к практическому взаимодействию
с другими детьми и педагогическим работником в познавательной, трудовой и других
24

видах деятельности. Способен активно и результативно взаимодействовать с участниками
по совместной деятельности, освоенной на уровне практических умений и навыков, с
осуществлением регуляции и контроля действий собственных и партнеров, с
использованием вербальных и невербальных средств общения. Способен сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя;
3) способность к воображению, которое реализуется в разных видах деятельности:
познавательной, продуктивной, двигательной, в игре. Ребенок владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам,
использует компенсаторные возможности для организации и поддержания игровой
ситуации, умеет регулировать и контролировать игровые действия. Обладает опытом
инициатора в организации игр с другими детьми;
4) владение устной речью, использование ее как компенсаторной роли в
жизнедеятельности, высказывание своих мыслей и желаний, использование речи для
выражения чувств, алгоритмизации деятельности, описания движений и действий,
построения речевого высказывания в ситуации общения, владение лексическим значением
слов, правильное обозначение предметов и явлении, действий признаков предметов,
признаков действий; выделение звуков в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности;
5) у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он владеет навыками свободной,
уверенной ходьбы, мобилен в знакомых предметно-пространственных зонах. Владеет
основными произвольными движениями, умениями и навыками выполнения физических
упражнений (доступных по медицинским показаниям). Владеет схемой тела с
формированием умений и навыков ориентировки "от себя". Проявляет развитые
физические качества, координационные способности. Владеет умениями и навыками
пространственной ориентировки на основе и под контролем зрения. Развита моторика рук,
их мышечная сила;
6) может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими детьми,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены. Ребенок проявляет
настойчивость в выполнении освоенных предметно-практических действий по
самообслуживанию;
7) проявляет познавательный интерес и любознательность, задает вопросы
педагогическим работником и обучающимся, интересуется причинно-следственными
связями. Владеет компенсаторными способами познавательной и других видов
деятельности. У ребенка развито зрительное восприятие как познавательный процесс, он
проявляет способность к осмысленности и обобщенности восприятия, построению
смысловой картины окружающей реальности. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, проявляет интерес и умения слушать литературные произведения (чтение
педагогическим работником, аудиозаписи), интерес к рассматриванию иллюстраций, их
понимание, обладает элементарными представлениями о предметно-объектной картине
мира, природных и социальных явлениях.
Степень реального развития этих характеристик и способности слабовидящего
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьироваться у разных обучающихся в силу разной степени и характера
25

нарушения зрения, различий в условиях жизни и индивидуально-типологических
особенностей развития конкретного слабовидящего ребенка. Слабовидящие обучающиеся
могут иметь качественно неоднородные уровни речевого, двигательного, познавательного
и социального развития личности, разный уровень компенсации трудностей чувственного
развития.
Целевые ориентиры Программы
- не подлежат непосредственной оценке
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ОВЗ
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ОВЗ
-не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Планируемые результаты психолого-педагогического сопровождения детейинвалидов:
имеется положительная динамика в развитии психических функций и процессов;
готов к школьному обучению, но необходимо дальнейшее сопровождение врачамиспециалистами; отсутствие ухудшения психофизиологического состояния ребенка;
характерно улучшение зрительной функции по одному или нескольким параметрам
(острота зрения, цветоразличение, глазодвигательных функций);
ребенок усвоил адаптированную образовательную программу в соответствующем его
физиологическим особенностям объеме;
ребенок социализирован (интегрирован) в среде сверстников;
1.3.1.Педагогическая диагностика
В соответствии с ФГОС ДО при реализации Программы может проводиться оценка
которая осуществляется педагогом в рамках
индивидуального развития детей,
педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
26

детей
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
оптимизации работы с группой детей
Педагогическая диагностика предполагает использование малоформализированных
диагностических методов, ведущими среди которых являются:
- метод наблюдения проявлений ребенка в деятельности и общении с другими
субъектами педагогического процесса;
- метод включенного наблюдения, при котором педагог включается в деятельность
детей, использует необходимые для диагностирования игры, упражнения;
- свободные беседы с детьми;
В качестве дополнительных методов используются:
- анализ продуктов детской деятельности;
- специальные диагностические ситуации.
Фиксацию показателей развития целесообразно проводить в конце учебного года
(май) и выражать в опосредованной форме:
-не сформирован;
-находится в стадии формирования;
-сформирован.
В качестве показателей оценки развития личности ребенка выделены внешние
(наблюдаемые) проявления в поведении, деятельности, взаимодействии со сверстниками и
взрослыми, которые отражают его развитие на каждом возрастном этапе, следовательно,
на протяжении всего дошкольного возраста.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога, в отношении которых необходимо скорректировать или изменить
способы взаимодействия.
Согласно ФЗ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ» родители (законные
представители) воспитанников имеют право знакомиться с содержанием образования,
используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а
также, с оценками успеваемости своих детей, получать информацию о всех видах
планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся,
давать согласие или отказываться от проведения их, получать информацию о результатах
проведенных обследований обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводит педагог-психолог.
Участие ребенка впсихологической диагностики происходит только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
Основной целью применения психологической диагностики является получение
информации об уровне психического развития детей, выявление их индивидуальных
особенностей и проблем, определение уровня готовности детей к обучению в школе.
27

Психологическое обследование проводит педагог-психолог. Виды психологической
диагностики в детском саду:
Индивидуальная диагностика проводится в течение года: по запросу законных
представителей ребенка. Это может быть диагностика как эмоционально – волевого
развития, так и диагностика произвольности поведения; индивидуальная углубленная
диагностика уровня развития ребенка (в случае, если ребенок в групповом режиме показал
недостаточные результаты).
Групповая диагностика: психологической готовности детей к школе (подготовительные к
школе группы) проводится в начале и в конце учебного года.
Мониторинг музыкального развития детей. Данный вид мониторинга позволяет
музыкальному руководителю развивать музыкальные способности ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей. Основные задачи диагностики музыкального воспитания
и развития детей: изучить уровень развития музыкальных способностей воспитанников в
соответствии с возрастом; их субъектные особенности и возможности в музыкальной
деятельности; своеобразие музыкального опыта, музыкальных интересов и предпочтений.
Основными методами диагностики музыкального развития детей являются наблюдение и
игровые игры и упражнения.
1.3.2. Внутренняя оценка деятельности МДОУ (самооценка) включает в себя:
- мониторинг качества образования
-мониторинг качества условий реализации ООП МДОУ.
ФГОС ДОопределены
требования к условиям реализации образовательной программы, которые и подлежат
мониторингу. Это требования к финансовым, материально-техническим условиям, к
развивающей предметно-пространственной среде, к психолого-педагогическим условиям,
к кадровым условиям.
Мониторинг финансовых условий осуществляет заведующий детским садом. Основная
цель мониторинга: учет поступающих из разных источников и расходуемых для
организации и развития образовательного процесса финансовых средств. Владение такой
информацией
помогает
рационально
планировать
финансовое
обеспечение
образовательной деятельности, соотносить финансовые возможности и потребности
детского сада в процессе функционирования и развития, фактически обосновывать
необходимость дополнительного финансирования с учетом потребностей образовательной
программы детского сада.
Мониторинг материально-технических условий осуществляется заместителем
заведующего по административно-хозяйственной части и учебно-воспитательной работе.
Основная цель мониторинга: соответствие созданных в детском саду материальнотехнических условий заданным нормам и правилам, выявление нужд для обеспечения
образовательного процесса необходимым оборудованием и материалами. Постоянно
ведется учет имеющегося оборудования, а также, планируется приобретение нового
необходимого оборудования и материалов для оснащения развивающей предметнопространственной среды.
Мониторинг кадровых условий осуществляется заместителем заведующего по
административно-хозяйственной части и учебно-воспитательной работе. Основная цель
мониторинга: сбор информации о потенциале кадрового состава (педагогах и младшем
обсуживающем персонале).
Мониторинг развивающей предметно-пространственной среды - осуществляется
педагогическим составом. Цель мониторинга: оценка развивающего потенциала
предметно среды в группах и помещениях, а также, прогулочных участков детского сада.
Для оценки используются разные виды контроля, осуществляемого заместителем
заведующего по ВМР в течении учебного года (тематический контроль, смотр-конкурс,
самоконтроль, взаимоконтроль); результаты контроля отражаются в аналитических
справках. В качестве дополнительных источниках информации можно использовать
28

беседы с детьми, наблюдение за их самостоятельной деятельностью в группе,
анкетирование родителей.
Мониторинг психолого-педагогических условий осуществляется педагогами и
администрацией детского сада в течении года. Цель мониторинга: оценка атмосферы
детского сада, профессионально компетентности его сотрудников при решении
образовательных задач. Такая оценка осуществляется заместителем заведующего по ВМР
в течении учебного года при оперативном контроле, педагогами при проведении
самоанализа и взаимопосещении, изучается мнение родителей (анкетирование), детей
(беседы).
1.3.3. Внешняя оценка деятельности МДОУ
- общественная экспертиза качества образования, профессиональная оценка,
анкетирование родителей по вопросам удовлетворенности качеством образовательных
услуг, предоставляемых МДОУ. Проводится два раза в год (в начале и конце года).
Карты возрастных показателей развития – см. Приложение к АООП № 4 (электронный
вариант).
Часть Программы, формируемой участниками образовательных отношений:
Приоритетным
направлением
деятельности
ДОУ
является
физкультурнооздоровительное направление. Цель приоритетного направления: способствовать
полноценному физическому и психическому развитию дошкольников, воспитывать
интерес к различным доступным видам двигательной активности, формировать основы
здорового образа жизни и положительные нравственно-волевые качества, создать условия
для коррекционно-развивающей работы.
Воспитательно-образовательный процесс по данному направлению осуществляется на
основе парциальной программы, которая расширяет и углубляет раздел «Физическое
развитие» ФОП:
Программа «Здоровье» Алямовской В.Г. Основная цель программы - Воспитание
у детей потребности в здоровом образе жизни, двигательной активности; способствовать
овладению дошкольниками элементарными нормами и правилами ЗОЖ (полезные
привычки, двигательный режим, закаливание, правильное питание); создание условий для
гармоничного физического и духовно-нравственного развития.
В 2023-2024 году педагогический коллектив продолжит работу над инновационным
направлением деятельности – популяризация научных знаний, поддержка научнотехнического творчества (решение Педагогического совета №5 от 28.05.2020 г., приказ
от 28.05.2020 г. №64).
Цель инновационного направления: создание условий для получения детьми
достоверной информации о передовых достижениях и открытиях мировой и
отечественной науки, развитие научно-технического творчества, формирование
профессиональной компетентности педагогического коллектива в области применения
разнообразных форм и методов работы с дошкольниками
Содержание данной деятельности будет реализовано за счет использования программ,
и методических пособий, которые дополняют образовательные области «Познавательное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие» программы «От рождения до
школы»:
Инновационный вариант программы «Конструирование и художественный труд
в детском саду»Л.В. Куцаковой. Основная цель программы: Развитие конструктивных
и художественных способностей детей. Приобщение к миру технического и
художественного изобретательства. Развитие личности ребенка, его индивидуальности,
творческого потенциала.
29

Методическое пособие «Творим, изменяем, преобразуем» О.В. Дыбиной.
Основная цель: Развитие творческого мышления у дошкольников, умения творчески
преобразовывать, трансформировать и видоизменять предметы, используя схемуинструкцию.
Методическое пособие «Цикл бесед об изобретениях и открытиях» Т.А.
Шорыгиной. Основная цель: Расширение представлений детей об окружающем мире,
знакомство с мировыми и отечественными открытиями и изобретениями.
В целях разностороннего и углубленного воспитания и обучения дошкольников
Программа дополнена следующими парциальными программами:
Парциальные
Общие задачи из парциальных программ
программы
и
методические
пособия
Социально-коммуникативное развитие
Р.Б. Стеркина, О.Л. Обеспечение
овладения
ребенком
основными
Князева
культурными способами безопасного осуществления
различных видов деятельности, формирование умений
«Основы
и навыков, необходимых для безопасного поведения в
безопасности
детей дошкольного различных ситуациях, развитие способности выбирать
род занятий с учетом соблюдения правил
возраста»
безопасности.

Возрастные
группы

«Мир без
опасности» И.А.
Лыкова.

2-я
младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группы

С.А. Козлова
«Я – человек»

Становление культуры безопасности личности в
процессе
активной
деятельности,
расширение
социокультурного
опыта
растущего
человека,
содействие
формированию
эмоциональноценностного отношения к окружающему миру и «Яконцепции». Создание условий для осмысления и
практического освоения ребенком норм и правил
безопасного поведения в организации своей жизни, в
общении с природой и другими людьми, в процессе
использования материалов, предметов, инструментов,
оборудования как достижений культуры.
Способствовать формированию у ребенка
представлений о себе как представителе
человеческого рода, о своих правах и обязанностях,
разнообразной деятельности людей; развивать
творческую, свободную личность, обладающую
чувством собственного достоинства и уважающую
других людей.

2-я
младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группы

2-я
младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группы

Зеленова
Н.Г., способствовать развитию гражданско-патриотических средняя, старшая,
Осипова Л.Е.«Мы чувств, духовно-нравственных ценностей личности подготовительная
живем в России!»
ребенка; воспитывать привязанность к своей культуре группы
и народу, уважение к историческому прошлому
России; доброжелательное и внимательное отношение
к близким и окружающим людям, чувство
ответственности и самоуважения.
Ветохина
А.Я.
«Нравственнопатриотическое
воспитание

Формирование
духовности,
нравственнопатриотических чувств у детей дошкольного возраста.
Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей
семье, дому, детскому саду, улице, городу, Родине.

2-я
младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группы
30

дошкольников»

Формирование бережного отношения к природе и
всему живому. Развитие интереса к русским
традициям
и
промыслам.
Формирование
элементарных знаний о правах человека. Знакомство с
символами государства (герб, флаг, гимн).
Солодовникова
познакомить младших и старших дошкольников с
Е.Г.,
Скрипелева особенностями
природы,
климата,
экологии,
Л.В.
«МЫ
– культурой, искусством, знаменитых жителях города
Комсомольчане»
Комсомольска-на-Амуре.

2-я
младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группы

Т.И. Данилова
«Светофор»

формирование навыков безопасного поведения на 2-я
младшая,
дорогах
средняя, старшая,
подготовительная
группы
А.Д.
Шатова формировать у дошкольников представления о мире старшие,
«Тропинка
в труда взрослых,
способствовать осознанию на подготовительные
экономику»
доступном ему уровне взаимосвязь понятий «труд — группы.
продукт — деньги», способствовать формированию
качеств личности: бережливость, экономность,
рациональность, деловитость, трудолюбие, щедрость,
благородство, честность, отзывчивость, сочувствие.
Познавательное развитие
С.Н. Николаева
Формировать основы экологического сознания 2-я
младшая,
«Юный эколог»
дошкольников, гуманного отношения к природным средняя, старшая,
явлениям и объектам.
подготовительная
группы
Художественно-эстетическое развитие
И.А. Лыкова
Способствовать развитию у детей эстетического 1-я младшая, 2-я
«Цветные
отношения к окружающему миру; приобщать детей к младшая, средняя,
ладошки»
изобразительному виду деятельности; развивать старшая,
воображение, настойчивость, умение доводить работу подготовительная
до конца; формировать у детей интерес к группы
дальнейшему
самостоятельному
применению
приобретенных умений и навыков.
И. Каплунова,
И. Новоскольцева
«Ладушки»

Способствовать музыкальному воспитанию, развитию 1-я младшая, 2-я
музыкальных способностей дошкольников.
младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы
Физическое развитие
Л.Ф.Лучшева , А.А. Способствовать приобретению знаний, умений и
средняя, старшая,
Антонова, С.А.
подготовительная
практических навыков у детей дошкольного возраста
Гелеса
группы
по уходу за зубами.
«Формирование
привычки
самообслуживания
– уход за зубами у
детей 4-6 лет»

Планируемые результаты по реализации приоритетного направления деятельности:
Программа «Здоровье» Алямовской В.Г. Ребенок гармонически развит в
соответствии с индивидуальными физическими и психическими особенностями, имеет
склонности к определенным видам деятельности и проявляет соответствующие им
31

способности; имеет элементарные представления о способах поддержания и сохранения
здоровья, проявляет эмоционально-ценностное отношение к собственному здоровью;
Планируемые результаты по реализации инновационной деятельности:
Инновационный вариант программы «Конструирование и художественный труд в
детском саду» Л.В. Куцаковой. У детей развиваются элементарныеконструкторские и
художественные способности. Дошкольники приобщаются к миру технического и
художественного изобретательства.
Методическоепособие «Творим, изменяем, преобразуем» О.В. Дыбиной. Дошкольники
приобретают способность творчески мыслить, умение творчески преобразовывать,
трансформировать и видоизменять предметы, используя схему-конструкцию.
Методическое пособие «Цикл бесед об изобретениях и открытиях» Т.А.
Шорыгиной. У детейрасширяются представления об окружающем мире, в процессе
знакомства с мировыми и отечественными открытиями и изобретениями.
Планируемые результаты по освоению парциальных программ:
Социально-коммуникативное развитие.
Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева «Основы безопасности детей дошкольного возраста» У
детей формируется самостоятельность и ответственность за свое поведение; навыки
разумного поведения, умения адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице,
в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с
пожароопасными
предметами,
животными,
ядовитыми
растениями;
основы
экологической культуры, ценности здорового образа жизни.
И.А. Лыкова. «Мир без опасности» Ребенок имеет представления о безопасном
поведении, способен управлять своим поведением, старается вести себя дома и в
общественных местах в соответствии с элементарными нормами поведения, активно
общается со взрослыми и сверстниками, самостоятельно выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, понимает как надо себя вести в опасных ситуациях, знаком со
способами обращения за помощью, знает номер телефона вызова экстренной службы.
С.А. Козлова «Я – человек» Знают о строении тела и организма человека. О планете
Земля, своей стране и малой Родине. Умеют различать, называть и выражать с помощью
мимики, жестов и рисунка свои эмоциональные состояния. Называют предметы
рукотворного мира и знают их назначение. Умеют применять в повседневной жизни
правила личной гигиены, правила поведения в общественных местах. Имеют навыки
культурного общения, поведения.
Программа «Мы живем в России!» авторы Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Ребенок
доброжелательно и внимательно относится к своим близким и окружающим людям;
проявляет любовь и привязанность к малой родине, владеет краеведческими знаниями,
испытывает гордость, желает сделать её лучше; уважительно относится к культуре и
историческому прошлому России;
Методическое пособие «МЫ – комсомольчане!» Солодовниковой Е.Н.. Скрипелевой
Л.И. – младщие и старшие дошкольники познакомятся с особенностями природы,
климата, экологии, культуры, искусства, знаменитыми жителями города. Дети проявляют
чувство гордости и привязанности к родному городу.
Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников Ветохиной А.Я.
– Дети проявляют любовь и привязанность к членам своей семьи, дому, детскому саду, улице,

городу, Родине. Бережливо относятся к природе и всему живому, домашним питомцам.
Проявляют интерес к русским традициям и промыслам. Имеют представление о правах человека
ребенка. Знакомы с символами государства (герб, флаг, гимн).

Т.И. Данилова «Светофор» - У детей сформированы знания о видах транспорта и их
назначении, истории создания транспортных средств, о правилах поведения в
общественном транспорте, частях дороги (проезжей и пешеходной) , дорожных знаках, о

32

работе светофора, о работе сотрудников ГИБДД, контролирующих и регулирующих
дорожное движение.
А.Д. Шатова «Тропинка в экономику» - Дети адекватно употребляют в играх,
занятиях, общении со сверстниками и взрослыми знакомые экономические понятия,
знают
денежные знаки, знают и называют разные виды рекламы, ее назначение,
способы воздействия; бережно,
рационально,
экономно используют расходные
материалы для игр и следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить
жизнь вещи, лучше отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна; с
удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость; Проявляют
сочувствие к другим в сложных ситуациях; сочувствуют и проявляют жалость к живым
существам, бережно относятся к природе; оказывают помощи другим людям.
Познавательное развитие.
С.Н. Николаева «Юный эколог» Проявляет экологическое сознание и поведение:
заботливо и бережно относится к живой природе, осознает роль природы в жизни
человека, заботится о сохранении природных богатств; испытывает нравственноэстетические чувства при контакте с представителями животного и растительного мира.
Интересуется причинно-следственными связями, пытается объяснить явления природы и
поступки людей. Ребенок склонен экспериментировать, наблюдать. Владеет начальными
представлениями о себе, о природном и социальном мире, с произведениями детской
литературы.
Художественно-эстетическое развитие.
И.А. Лыкова «Цветные ладошки» Обладает качествами творческой личности:
способен воспринимать, чувствовать красоту в жизни и искусстве, имеет художественноэстетический вкус, способен к самостоятельному творчеству, создает продукты ручного
творчества. «Индивидуальный почерк» детской продукции. Самостоятельность при
выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и средств
художественно-образной
выразительности.
Способность
к
интерпретации
художественных образов.
Физическое развитие.
Л.Ф.Лучшева, А.А. Антонова, С.А. Гелеса «Формирование привычки
самообслуживания – уход за зубами у детей 4-6 лет» Дети знают виды и составы зубных
паст, средства по уходу за полостью рта,
имеют представление о первичной
профилактике кариеса зубов, владеют навыками ухода за полостью рта.
1.3.Система оценки качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную
составную часть образовательной деятельности, направленную на её усовершенствование.
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности дошкольного
учреждения определяются требованиями ФЗ «Об образовании в РФ», ФГОС ДО.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает
оценивание
качества
условий
образовательной
деятельности,
обеспечиваемых МДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические, управление МДОУ и т.д.
Программой предусмотрена система оценки качества образовательной
деятельности:
- педагогическая диагностика, используемая как профессиональный инструмент
педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка деятельности, самооценка МДОУ;

33

- внешняя оценка деятельности МДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с нарушениями зрения в пяти
образовательных областях с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания

Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие - направлено на усвоение и присвоение норм,
правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству; формирование у ребенка основ
гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране
в целом; развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений; развитие
самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных
действий; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
(извлечение из ФГОС)
Основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий:
для развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развития коммуникативной и социальной компетентности;
развития игровой деятельности;
обеспечения развития у слабовидящего ребенка адаптационно-компенсаторных
механизмов освоения социальных сред в их многообразии.
Для социально-коммуникативного развития слабовидящих обучающихся важны
следующие знания:
имена, фамилии обучающихся группы, собственное имя, отчество, фамилия, имена,
отчества, фамилии родителей (законных представителей); элементарные знания о своем
имени (как и в каких ситуациях оно может звучать);
элементарные правила вербального общения;
названия базовых эмоций;
точные правила игр и требования к безопасному передвижению и действиям в совместных
играх;
детские стихи, другие художественные произведения, в которых описываются
эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к происходящему;
возможные опасные ситуации в быту, в разных видах деятельности, на улице, связанные с
наличием препятствий в предметно-пространственной среде;
препятствия, встречающиеся в предметно-пространственной организации помещений, на
улице, способы их преодоления;

34

возможное поведение педагогического работника, родителей (законных представителей),
предупреждающих об опасности;
названия цветов, имеющих в жизнедеятельности сигнальное значение;
ориентиры (зрительные, тактильные, слуховые, предметные) и их месторасположение,
обеспечивающие регуляцию и контроль движений, действий, ориентировку в помещении
Организации, на участке;
источники и характер звуков, имеющих сигнальное значение;
предметы одежды, их назначение, возможную принадлежность, детали, застежки;
предметы мебели, их назначение, части и детали, способы их безопасного использования;
предметы посуды, их назначение, части и детали, способы их безопасного использования;
компенсаторные способы расстановки, раскладывания предметов быта, игр, занятий на
ограниченной площади для безопасного и успешного их использования (одна рука
ощущает край, другой ставлю предмет на удаленном расстоянии от края, от другого
предмета);
на элементарном уровне - о роли зрения, значении очков в процессе общения с другими
людьми, для безопасного передвижения в пространстве, выполнения практических
действий;
простейшие правила бережного отношения к очкам.
Для социально-коммуникативного развития слабовидящих обучающихся
важны следующие умения:
обращаться по имени, имени-отчеству; уметь изменять знакомые имена для обращения в
определенной ситуации: приветствие, поздравление, сопереживание, деловое общение;
уметь читать и писать (печатать) свое имя, имена родителей (законных представителей);
придерживаться последовательности правил организации вербального общения;
рассматривать сюжетные, сюжетно-иллюстративные картинки, придерживаясь алгоритма:
а) Кто изображен? Как узнал (по одежде, по росту, прическе, по предметам)?
б) Что делает(ют)? Как определил (поза, выражающая действие, мимика, орудия действия,
обстановка, состояние одежды)?
в) Как относятся к тому, что происходит? Как узнал? (выражение лица, жесты, поза);
по установке (вербальной, визуальной) показывать, менять мимику, позу, жесты;
выражать (показывать) базовые эмоции;
обращаться к педагогическому работнику за помощью в ситуации чувства опасности,
боязни;
следовать правилам игры, вести роль, уметь быть ведущим колонны, организатором
простой игры;
расставлять мелкие предметы быта для занятий, игры на ограниченной площади,
используя компенсаторные способы выполнения действия;
рассказывать о способах безопасного преодоления препятствий, безопасного
использования орудий труда, предметов быта, рассказывать об ориентире (что он
обозначает, из чего сделан, способ использования).
Для социально-коммуникативного развития слабовидящим детям важно овладеть
следующим:
пониманием на элементарном уровне того, для чего человеку дается имя;
опытом обращения по имени к другим в соответствии с обстановкой, опытом восприятия
собственного имени в разных формах и ситуациях общения с педагогическим работником
и другими детьми;
первичными представлениями о социальных эталонах, информационно-опознавательных
признаках;
опытом восприятия разнообразных сюжетных, иллюстративных изображений с
установлением причинно-следственных связей о событиях с ориентацией на внешний

35

облик, мимику, жесты, позу изображенных действующих лиц, опытом восприятия лиц
людей с разной мимикой;
опытом коммуникативного общения с использованием культурно-фиксированных жестов;
опытом быть ведущим колонны, организатором игр;
опытом совместного выполнения трудовых операций, конструирования, рассматривания
объектов, опытом делового общения с педагогическим работником;
опытом прямого взаимодействия с другими детьми;
опытом участия в театрализованных играх, играх-драматизациях;
способностью к самовыражению в группе других;
умениями соблюдать дистанции при передвижении в колонне, преодолевать известные
препятствия, делать остановки по слову педагогического работника, родителей (законных
представителей), использовать ориентиры в передвижении;
опытом оценки и ориентации в пространстве до начала передвижения или действия в нем;
опытом уверенного свободного передвижения в знакомом пространстве с ориентацией в
его предметно-пространственной организации;
опытом ходьбы по пересеченной местности с преодолением препятствий, умением
сохранять равновесие, устойчивость позы;
пониманием
обращения
педагогического
работника,
родителей
(законных
представителей), предупреждающих об опасности.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" у ребенка с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием) с адаптационно-компенсаторными механизмами по
направлениям педагогической деятельности.
Развитие социальных представлений, коммуникативно-языкового и моторноповеденческого потенциала общения слабовидящего и с пониженным зрением
ребенка:
1. Развитие невербальных средств общения через организацию и вовлечение слепого
ребенка в эмоционально насыщенные ситуации общения, взаимодействия, совместной
деятельности с педагогическим работником, другими детьми, побуждающие ребенка
проявлять чувства и эмоции и, тем самым, присваивать опыт их выражения. Обогащение
опыта восприятия слепым ребенком экспрессии (их способов) партнеров по общению
(ближайшего окружения) в ситуациях различных видов деятельности.
Педагогические работники стремятся в общении с ребенком предельно четко, но
насыщенно и эмоционально выразительно проявлять свое отношение к происходящему,
используя просодическую сторону речи, моторно-экспрессивные, в сочетании с
вербальными, выражения положительных эмоций (смех, междометия, восклицания
соответствующего порядка) и отрицательных эмоций (хныканье, имитация плача,
междометия, восклицания соответствующего порядка).
2. Развитие социальных эталонов (представлений о мимике, пантомимике, позах):
знакомить с базовыми эмоциями (интерес, горе, радость, удивление, страх), развивать
элементарные умения, обогащать опыт их произвольного воспроизведения (по просьбе
педагогического работника) с помощью мимики, позы, жестов. Знакомство и разучивание
ребенком детских стихов, других художественных произведений, в которых ярко
описываются эмоциональные состояния героев, эмоциональное отношение к
происходящему, эмоционально-моторное поведение. Развитие умений и обогащение
опыта рассматривания сюжетных, сюжетно-иллюстративных рельефных рисунков,
изображающих человека с формированием элементарных представлений об
информационно-опознавательных
признаках
эмоций
(настроение),
социальной
принадлежности человека. Развитие интереса к рассматриванию тактильных книг, к
обсуждению воспринятого.

36

Расширение опыта эмоциональных переживаний, эмоционально-моторного поведения
посредством создания в Организации музыкальной среды, аудио среды, актуальной и
востребованной слепым ребенком.
3. Развитие вербальных средств общения посредством формирования звуковой культуры
речи, языковой компетентности общения как средства компенсации сенсорной
недостаточности в восприятии партнера по общению, развитие грамматической,
просодической сторон речи, обеспечение коммуникативной адаптации, развитие навыков
взаимодействия.
Формирование навыков придерживаться правил общения, востребованных в ситуации
трудности или невозможности зрительного отражения:
обратиться по имени к предполагаемому партнеру общения и по локализации голоса
уточнить его местоположение относительно себя;
развернуться и (или) повернуть лицо в его сторону, стараться держаться прямо (если
человек находится на расстоянии, подойти к нему);
громким голосом и внятно обратиться к партнеру: сказать (изложить) суть сообщения;
обратить внимание на голосовые, речевые проявления партнера, отражающие его
отношение к ситуации общения;
дождаться вербального ответа партнера, продолжить общение.
4. Формирование знаний точных правил подвижных игр и требований к безопасному
передвижению и действиям в совместных играх и опыта их выполнения.
5. Расширение и уточнение представлений о социуме Организации, обогащение опыта
установления отношений с окружающими, расширение социальных контактов
(организация общения с детьми других возрастных групп, знакомство с трудом
педагогических работников).
6. Формирование умений и навыков выполнения практических действий, операций разных
видов детской совместной деятельности, формирование представлений о совместном
характере действий, обогащение опыта их выполнения представлений; опыта обращения
по имени к другим в соответствии с обстановкой, опытом восприятия собственного имени
в разных формах и ситуациях общения с педагогическим работником и другими детьми.
7. Развитие навыков взаимодействия с каждым членом детской группы.
8. Развитие знаний о социальных сторонах жизнедеятельности человека
9. Уточнение общих представлений о семье и ее членах, обогащение представлений
(общих) о внешнем облике родителей (законных представителей), братьев и сестер,
бабушки, дедушки в соответствии с возрастом.
10. Развитие знаний о возможных местах проживания семьи (человека): город, деревня.
Дом, квартира как жилье человека: общие представления о предметных объектах и их
пространственном расположении, организации пространства помещений (входная дверь,
прихожая, кухня, коридор, комнаты, окна, ванная и туалетные комнаты). Домашние
предметы и вещи, необходимые для жизни членов семьи. Формирование первичных
умений моделирования пространств.
11. Расширение знаний о деятельности человека с формированием элементарных
представлений о внешнем виде, использовании им предметов или орудий, об основных
действиях человека, выполняющего ту или иную деятельность: труд (работа), учеба,
отдых, бытовая деятельность. Развитие представлений о занятиях обучающихся.
Обогащение опыта сюжетных игр с куклой, моделирующих деятельность человека.
12. Развитие представлений об объектах живой (животные дома) и неживой (комнатные
растения) природы, наполняющих пространства жизни человека, о роли и деятельности
человека для них.
13. Развитие у ребенка образа "Я" как субъекта общения
14. Развитие умений рассказать о себе, своем ближайшем окружении. Формирование
потребности и умений быть опрятным, аккуратным, правильно одетым, выполнять
культурно-гигиенические нормы.
37

15. Развитие интереса к выразительности речи собственной и других. Развитие
просодической стороны речи, формирование элементарных представлений об интонации
человеческого голоса. Обогащение опыта слушания аудиозаписей литературных
произведений (чтение артистами) с обсуждением интонационной стороны высказываний
героев. Развитие опыта участия в театрализованных играх (инсценировках).
16. Развитие первичных представлений о роли слуха, обоняния, осязания, зрения (при
наличии остаточного зрения), речи в общении и взаимодействии с другими людьми.
Развитие опыта быть ведущим колонны, обогащение опыта участника подвижных игр,
совместного выполнения трудовых операций, предметных игр с педагогическим
работником, другими детьми.
17. Развитие опыта взаимодействия с окружающими с правильным и точным
выполнением действий общения, предметно-практических действий, опыта адекватного
моторного поведения в ситуациях общения, умения организовывать свое поведение в
соответствии с действиями партнера. Обогащение опыта самовыражения в
театрализованных играх, инсценировках.
18. Обогащение опыта восприятия собственного имени в разных формах (ситуациях
общения с педагогическим работником и другими детьми), опыта обращения по имени,
имени и отчеству к ближайшему окружению.
19. Формирование умения писать и читать свое имя (с использованием колодки
шеститочия).
Социально-предметное развитие. Обеспечение объектно-предметной, предметнопространственной адаптации ребенка с нарушениями зрения в образовательной
среде Организации: помочь приобрести знания, полимодальные представления,
освоить опыт практического взаимодействия с предметными объектами
образовательного пространства, развивать смысловую и техническую стороны
предметной деятельности, развивать умения и навыки их использования.
Бытовые объекты мест жизнедеятельности обучающихся: предметы мебели
групповой, спальни, раздевалки, кабинетов специалистов; предметы умывальной и
туалетной комнат; предметы посуды (столовые, кухонные), предметы и объекты
кухни, моечной.
Содержание знаний: предметы частого использования ребенком - знать название целого,
частей, деталей, назначение; остальные предметы - название и назначение; знать название
помещений; знать названия одежды и обуви.
Содержание умений и навыков: сесть, встать с- и рядом с-, отодвинуть, задвинуть,
подвинуть стул; выдвинуть и задвинуть ящик стола, поставить (положить) что-либо на
столешницу, показать ее края; открывать и плотно закрывать дверцы шкафов, тумбочек с
правильным захватом ручки; застелить (положить подушку, разложить одеяло,
покрывало) постель; повесить на-, снять одежду с крючка, положить, взять с полки;
узнавать и называть предметы собственной одежды, различать и узнавать отдельные
предметы одежды других; повесить на-, снять с крючка полотенце, вытереть им лицо,
руки; открывать и закрывать кран, подставлять руки (для умывания), емкость под струю
воды, уметь выливать из емкости набранную воду; брать, правильно захватывать и
использовать по назначению (выполнять орудийное действие) предметы посуды (чашку,
ложку, вилку), брать двумя руками, удерживать в правильном положении и ставить на
поверхность перед собой тарелки разной формы: "глубокая", "мелкая", блюдце; надеть,
снять одежду, обуть, снять обувь. Владеть основными культурно-гигиеническими
умениями и навыками, навыками самообслуживания.
Предметные объекты, организующие помещение (замкнутое пространство): пол,
стены, окна, подоконник, дверь и дверные проемы, порог, потолок; напольные
покрытия (околодверные коврики, ковровая дорожка, палас); предметные объекты,
организующие связь между пространствами - лестничные пролеты: ступени,
площадка, ограждение, перила.
38

Содержание знаний: знать названия, представлять, как выглядят, из чего сделаны.
Содержание умений: открыть, закрыть дверь; умения и навыки подниматься и спускаться
по лестнице.
Предметы и объекты, обеспечивающие индивидуально-личностные проявления
слабовидящего и с пониженным зрением ребенка посредством предметнопрактических действий в игровой деятельности (игрушки, игровая атрибутика), в
познавательной деятельности, в двигательной деятельности, в продуктивной
деятельности, трудовой деятельности.
Содержание знаний: знать название предмета, его частей и деталей, их назначение для
деятельности; способ использования, его название; основные признаки, по которым
предмет легко опознаваем. Содержание умений и навыков: действия с дидактической
игрушкой, с сюжетной игрушкой; умения перелистывать страницы книги; орудийные
действия.
Развитие трудовых действий и деятельности:
1. Формирование точных умений и способов выполнения практических действий трудовых операций в соответствии с видом труда; развитие зрительно-моторной
координации в системе "глаз - рука", моторики рук; развитие умений и опыта зрительного
контроля в практической деятельности. Формирование умений выполнять точные
движения и действия руками, кистями, пальцами, востребованных в выполнении трудовой
операции. Развитие способности к организации собственной практической деятельности
по подражанию педагогическому работнику.
2. Развитие культурно-гигиенических умений и навыков: формирование знаний и
представлений о предметах, необходимых для личной гигиены; формирование точных,
дифференцированных умений и навыков выполнения действий; формирование
компенсаторных способов (в том числе алгоритмизация) выполнения утилитарных
предметных действий; формирование представлений о частях тела и их функциональных
возможностях; обогащение сенсорного опыта.
3. Развитие знаний и представлений:
о собственной трудовой деятельности, видах труда: "Что такое самообслуживание?", "Что
значит труд в природе, труд в быту?"; формирование знаний и умений придерживаться
алгоритма трудовых операций для достижения результата; развитие опыта зрительных
ориентировочно-поисковых, регулирующих и контролирующих движений глаз,
востребованных необходимостью выполнения цепочки действий (на этапе подготовки к
выполнению деятельности, на основном этапе (труд), на этапе оценки результата труда);
о труде педагогических работников: знакомить детей с видами труда работников
Организации с освоением опыта посильного участия в труде, с их значением для жизни
человека; уточнять представления об орудиях труда, основных трудовых операциях, о
внешнем облике (специальная одежда) трудящегося.
Воспитание ценностного отношения к труду: собственному - способствовать повышению
самооценки, развитию мотива достижения; уважительного отношения к труду
педагогических работников.
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в предметнопространственной среде образовательной Организации:
1. Формирование и развитие предметно-пространственных представлений об организации
(обустройстве) пространств мест жизнедеятельности в образовательной организации,
умений и навыков их осваивать в соответствии с назначением. Расширение и уточнение
представлений о некоторых видах опасных ситуаций, связанных при нарушениях зрения с
наличием препятствий в предметно-пространственной среде; развитие знаний о способах
безопасного поведения в различных видах детской деятельности (трудовой,
продуктивной, двигательной, музыкально-художественной); обогащение опыта
преодоления естественных и искусственно созданных препятствий в условиях
нарушенного зрения; формирование компенсаторных способов выполнения орудийных
39

действий; обучение правилам безопасного передвижения в подвижной игре;
формирование умения при движении останавливаться по сигналу педагогического
работника; формирование умения и обогащение опыта соблюдения дистанции при
движении в колонне; формирование элементарных знаний о противопоказаниях для
здоровья (зрения), связанных с состоянием зрительного анализатора; формирование
представлений об ориентирах, обеспечивающих регуляцию и контроль при выполнении
действий и движений, формирование умений их использовать.
2. Формирование вербальных умений и навыков обращения к педагогическому работнику
за помощью в ситуации чувства опасности, боязни. Обогащение опыта рассказывания о
способах безопасного преодоления естественных препятствий, безопасного использования
предметов быта, об ориентире (что он обозначает, из чего сделан, способ использования).
3. Развитие умений ходьбы в колонне, опыта остановки по сигналу педагогического
работника, передвижения в пространстве и выполнения действий с использованием
ориентиров; опыта ходьбы по пересеченной местности, с преодолением естественных
препятствий, сохранения равновесия, устойчивости позы.
4. Обогащение опыта реагирования на новое (привнесение нового объекта, изменение
предметно-пространственных отношений) в знакомой ситуации. Формирование
первичных представлений о звуках и цвете объектов, имеющих сигнальное значение для
поведения в пространстве: сигналы для безопасности пешеходов, сигналы, издаваемые
транспортом, для регуляции движений.
Развитие личностной готовности к обучению в образовательной организации:
1. Воспитание положительного отношения к формированию культурно-гигиенических
навыков, потребности в самообслуживании как будущего обучающегося. Формирование
первичных представлений об образовательной организации как предметнопространственной среде обучающихся. Развитие знаний и представлений об учебном
классе, его предметно-пространственной организации: парта обучающегося, расстановка
парт в классе; стол педагогического работника, его местоположение относительно входа,
парт обучающихся; шкафы, стеллажи для учебников и учебных пособий.
2. Развитие умений и навыков передвижения в пространстве, моделирующем учебный
класс, формирование навыков моторного поведения будущего обучающегося за партой:
подойти к парте с нужной стороны, отодвинуть стул от стола так, чтобы удобно было
сесть за парту, сесть на стул (регуляция и координация движений в ограниченном
предметами пространстве) правильно, без излишнего шума, встать со стула и выйти из-за
парты. Развитие интереса и обогащение представлений о поведении обучающихся в
учебном классе, в образовательной организации: рассматривание картинок, иллюстраций,
слушание литературных произведений. Развитие игровых умений в сюжетной игре "В
школу".
3. Формирование общих представлений о школьно-письменных принадлежностях,
предметах, необходимых ученику.
4. Формирование первичных представлений о школьном социуме, внешнем облике
обучающегося. Расширение опыта слушания тематических литературных произведений,
опыта режиссерских игр. Развитие общих представлений и первичных навыков
вербальной коммуникации, делового общения в системе координат "учитель - ученик",
"ученик - учитель", "ученик - ученик".
Виды детской деятельности – см. ФАОП ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (3-4 года)
Название парциальной
программы,
методического
пособия

Задачи

40

Р.Б. Стеркина, О.Л.
Князева
«Основы безопасности
детей дошкольного
возраста»

Формировать умение различать действия одобряемые и неодобряемые взрослыми,
понимать , что можно, а что нельзя делать (опасно).формировать умение действовать
с доступными для изучения материалами и веществами. Подводить к пониманию
элементарных правил поведения в группе, дома, на улице, на участке, в
общественных местах, при взаимодействии со взрослыми и сверстниками.

С.А. Козлова
«Я – человек»

Содействовать формированию представлению о себе как индивидууме. Помочь
ребенку осознать свои индивидуальные особенности и предпочтения. Воспринимать
и понимать свои чувства, эмоции. Элементарные правила поведения в социуме.

«МЫ Комсомольчане»

Ознакомление с растениями ближайшего окружения, развитие эстетического
восприятия деревьев, кустарников, цветов, газонов ближайшего окружения.
Ознакомление с животными и птицами ближайшего окружения, внешний вид,
питание, способ движения. Домашние и дикие животные, сравнение, выявление
общих и особенных потребностей.
Формирование представлений о ближайшем окружении: детский сад, дом, в котором
живет ребенок, улица, проспект. Строительство в городе.
Назначение транспорта, значение в повседневной жизни человека.

«Светофор», Т.И.
Данилова

Расширять ориентировку детей в окружающем пространстве. Знакомить детей с
правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар,
понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать
первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу,
держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Создать условия для эмоционально позитивного, комфортного состояния детей,
поддерживать чувство базового доверия к миру. Дать доступное возрасту
представление о возможных опасностях как угрозах жизни и здоровью в разных
ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте). Создавать условия для
формирования навыков осторожного поведения в потенциально опасных местах
(возле окон и дверей, на балконе, лестнице, горке и т.п.) и ситуациях (на дороге, в
транспорте, в магазине, на прогулке, за столом, в ванной.
Формирование нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста.
Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду,
улице, городу, Родине. Формирование бережного отношения к природе и всему
живому. Развитие интереса к русским традициям и промыслам.

Парциальная
образовательная
программа для детей
дошкольного возраста
«Мир без опасности»
И.А. Лыкова.
Ветохина А.Я.
Нравственно патриотическое
воспитание детей
дошкольного возраста.
М.Д. Маханева, О.В.
Скворцова. «Учим
детей трудиться»
Л.В. Куцакова.
Трудовое воспитание в
детском саду.
Планирование и
конспекты занятий

Приобщать детей к ХБТ, учить называть трудовые действия взрослых: родителей,
повара, дворника, няни. Учить убирать игрушки, ставить стулья на место, собирать с
полу бумагу, подметать на веранде пол, собирать листья на участке, сметать со
скамеек снег. Помогать няне накрывать на стол, раскладывать ложки, салфетки,
хлебницы.
учить выполнять поручения: убирать игрушки, пособия после занятий, приучать
соблюдать чистоту и порядок, учить дежурству по столовой. Помогать взрослым
ухаживать за растениями, подклеивать книги, рассматривать природный материал

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (4-5 лет)
Название парциальной
программы,
методического пособия

Задачи

Р.Б. Стеркина, О.Л.
Князева
«Основы безопасности

«Ребенок и другие люди». Взаимодействие с людьми: знакомыми, незнакомыми,
сверстниками, взрослыми, дома, в детском саду. Учить оценивать ситуацию: опасно,
неопасно.
41

детей дошкольного
возраста»

С.А. Козлова
«Я – человек»

«Ребенок и природа» Учит бережному отношению к живой природе.
«Ребенок дома» Умение правильно обращаться с окружающими предметами дома,
бытовыми приборами.
«Здоровье ребенка» сведения об организме человека, ценностях здорового образа
жизни.
«Эмоциональное благополучие ребенка» неконфликтное взаимодействие с
окружающими, комфортное общение.
«Ребенок на улице» Познакомить с основными правилами ПДД, работой ГБДД. Что
делать, если потерялся.
Способствовать формированию свободной личности, творческой, обладающей
чувством собственного достоинства и уважения к другим, личности с развитыми
познавательными интересами, эстетическими чувствами.
Раздел «Что я знаю о себе»
Раздел «Кто такие взрослые»
Раздел «Человек –творец»

К.Ю.
Белая,
В.Н.
Зимонина,
«Твоя
безопасность: Как вести
себя дома и на улице»
Н.Г. Осипова, Л.Е.
Зеленова «Мы живем в
России»

- способствовать развитию элементарных навыков поведения дома, на улице, в
транспорте, в парке,
- адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке,
- способствовать обеспечению безопасного, здорового образа жизни детей.
-воспитывать в детях дружелюбное отношение друг к другу, желание играть вместе.
Воспитывать в детях добрые, гуманные чувства по отношению к своим друзьям,
родителям.
Развивать элементарные представления о родном городе и стране, природе родного
края (через ознакомление с природой прогулочного участка).
Дать представление о России, как родной стране, познакомить с государственным
флагом.
Воспитывать интерес к народному быту, декоративно-прикладному искусству.

«МЫ Комсомольчане»

Ознакомление природой и трудовой деятельностью человека.
Развитие представлений о растениях нашего города, парков, скверов, ближайшего
окружения: названия растений, условия роста и жизни, потребности в чистой воде,
воздухе, хорошей почве. Труд взрослых.
Развитие представлений о животном мире города и края. Поведение животных, птиц
в разные сезоны.
Формирование представлений о ближайшем окружении: название улицы детского
сада, дома детей, главные улицы и проспекты, площади Комсомольска-на-Амуре,
общественные и жилые здания города, работа с картой и планом.

«Светофор», Т.И.
Данилова

Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке
детского сада, в ближайшей местности. Дополнять представление об улице новыми
знаниями: дома бывают разными, машины движутся по проезжей части дороги,
движение машин может быть односторонним, двусторонним, проезжая часть при
двустороннем движении может разделяться линией. Подводить детей к осознанию
необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о
назначении светофора и работе водителя. Знакомить с различными видами
городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения (трамвай,
троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный
переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки
культурного поведения в общественном транспорте.
Поддерживать психологически благоприятную атмосферу в группе для
эмоционально позитивного состояния каждого ребенка, комфортного и безопасного
взаимодействия детей в разных видах деятельности. Расширить представления об
опасностях как угрозах жизни и здоровью человека. Учить выявлять причины
опасностей, осваивать способы их предупреждения и преодоления (например, не
играть со спичками, не входить в лифт без взрослых, не вступать в общение с
незнакомыми людьмибез поддержки близких взрослых). Продолжать знакомить с

Парциальная
образовательная
программа для детей
дошкольного возраста
«Мир без опасности»
И.А. Лыкова.

42

Ветохина А.Я.
Нравственно патриотическое
воспитание детей
дошкольного возраста.
М.Д. Маханева, О.В.
Скворцова. «Учим детей
трудиться»
Л.В. Куцакова.
Трудовое воспитание в
детском саду.
Планирование и
конспекты занятий

раз
ными видами безопасности — витальной, социальной, экологической, дорожной,
пожарной, информационной. Создать условия для освоения и осмысления правила
безопасного поведения в помещении (дома и в детском саду), на улице, на участке
детского сада, в транспорте и в общественных местах.
Формирование нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста.
Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду,
улице, городу, Родине. Формирование бережного отношения к природе и всему
живому. Развитие интереса к русским традициям и промыслам. Формирование
элементарных знаний о правах человека. Знакомство с символами государства (герб,
флаг, гимн).
Осваивать целостные процессы ХБТ, стирать кукольную одежду, мыть игрушки,
накрывать на стол, готовить материалы для занятий. Воспитывать уважительное
отношение к труду взрослых, обращать внимание на качество работы. Воспитывать
привычку к трудовому усилию, развивать самостоятельность, заботу друг о друге.
приучать поддерживать порядок в группе и на участке, помогать взрослым в уборке
помещений, участка, ремонте книг, игрушек. Учить самостоятельно дежурить по
столовой, готовиться к занятиям, уважительно относиться к труду взрослых. Учить
самостоятельно поливать растения водой, кормить птиц, помогать воспитателю
пересаживать растения. Вместе с воспитателям ремонтировать книги, коробки,
игрушки.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (5-6 лет)
Название парциальной
программы, методического
пособия

Задачи

Р.Б. Стеркина, О.Л.
Князева
«Основы безопасности
детей дошкольного
возраста»

«Ребенок и другие люди». Взаимодействие с людьми: знакомыми, незнакомыми,
приятелями, взрослыми, дома, в детском саду. Учить оценивать ситуацию:
опасно, неопасно. Стоит ли доверять незнакомцам.
«Ребенок и природа» Учит бережному отношению к живой природе.
«Ребенок дома» Умение правильно обращаться с окружающими предметами
дома, бытовыми приборами. Предусмотреть возможную опасность.
«Здоровье ребенка» сведения об организме человека, ценностях здорового образа
жизни, о важности своевременного обращения к врачу.
«Эмоциональное благополучие ребенка» неконфликтное взаимодействие с
окружающими, комфортное общение.
«Ребенок на улице» Познакомить с основными правилами ПДД, работой ГБДД.
Что делать, если потерялся.
С.А. Козлова
Способствовать формированию свободной личности, творческой, обладающей
«Я – человек»
чувством собственного достоинства и уважения к другим, личности с развитыми
познавательными интересами, эстетическими чувствами.
Раздел «Что я знаю о себе» Обратить внимание на свой организм, свои
возможности и способности.
Раздел «Кто такие взрослые» развивать интерес к миру взрослых, познакомить с
разнообразной деятельностью взрослых
Раздел «Человек –творец» Воспитывать творческое начало в личности
Раздел «Земля – наш общий дом» уважение к людям, их культуре, деятельности.
Формировать представления о Земле, стране.
К.Ю.
Белая,
В.Н. - способствовать развитию элементарных навыков поведения дома, на улице, в
Зимонина,
«Твоя транспорте, в парке,
безопасность: Как вести - адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке,
себя дома и на улице»
- способствовать обеспечению безопасного, здорового образа жизни детей.
«Родная семья» формирование представлений о своем ближайшем окружении,
Н.Г. Осипова, Л.Е.
семье, воспитание гуманного отношения к своим близким, уточнение
Зеленова «Мы живем в
43

России»

представлений детей о занятиях, именах близких людей, семейных историях,
традициях.
«Родной город» формирование краеведческих сведений о родном городе, об
истории его возникновения, его достопримечательностях, промышленности и др.
«Родная страна» формирование географических представлений о территории
России, знакомство с государственными символами России: герб, флаг, гимн.
Расширение представлений о значении государственных символов России.
Воспитывается уважительное отношение к гербу, флагу, гимну РФ. Дети
знакомятся со столицей нашей Родины - Москвой и другими городами России,
знаменитыми россиянами. Формируются представления о том, что Россия многонациональная страна с самобытными, равноправными культурами,
формируются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и
уважение к своей стране, ее культуре, осознание личной причастности к жизни
Родины.
«Родная природа» Ознакомление с родной природой: общие географические
сведения о России, природе родного края, реках, растениях, лекарственных
травах, животном мире. Воспитание умения эстетически воспринимать красоту
окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно,
желание больше узнать о родной природе.
«Родная культура»ознакомление с устным народным творчеством: сказками,
былинами, потешками, праздниками и обрядами, народным декоративноприкладным искусством. Формирование у детей общее представление о
народной культуре, ее богатстве и красоте, научить детей любить и ценить
народную мудрость, гармонию жизни.

«МЫ Комсомольчане»

Приобщать детей к истории Хабаровского края и города Комсомольска-наАмуре. Формировать представления о традиционной культуре родного края,
города, через ознакомление с природой и трудовой деятельностью человека .
Формировать представления о значении растений в жизни человека,
устанавливать причинно-следственные связи (дикорастущие, культурные,
лекарственные растения).
Ознакомление с достопримечательностями города, с промышленностью.
Сравнение построек, архитектуры Комсомольска-на-Амуре с другими городами,
работа с картой и планом.
Ознакомление с выдающимися и знаменитыми жителями города, профессиями
комсомольчан.
Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный
переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с
различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего вида и
назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция»).
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых
живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами
передвижения пешеходов. Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети»,
«Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт
первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд
запрещен», «Дорожные работы».
формировать у дошкольников представления о мире труда взрослых,
способствовать осознанию на доступном ему уровне взаимосвязь понятий «труд
— продукт — деньги», способствовать формированию качеств личности:
бережливость, экономность, рациональность, деловитость, трудолюбие,
щедрость, благородство, честность, отзывчивость, сочувствие.
Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные
качества:
• понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат
труда людей);
• уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
• осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость про-

«Светофор», Т.И. Данилова

А.Д.Шатова Тропинка в
экономику. Конспекты
занятий с детьми 5-7 лет.
«Экономическое
воспитание дошкольников:
формирование
предпосылок финансовой
грамотности»

44

Парциальная
образовательная программа
для детей дошкольного
возраста «Мир без
опасности» И.А. Лыкова.

Ветохина А.Я.
Нравственно патриотическое воспитание
детей дошкольного
возраста.
М.Д. Маханева, О.В.
Скворцова. «Учим детей
трудиться»
Л.В. Куцакова. Трудовое
воспитание в детском саду.
Планирование и конспекты
занятий

дукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
• признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство,
честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);
• рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации;
• применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях
Обеспечить эмоционально комфортный микроклимат в группе детского сада,
поддерживать потребность детей в положительных эмоциях, активности и
самостоятельности. Расширять и систематизировать представленияо разных
видах безопасности — витальной, социальной, экологической, дорожной,
пожарной, информационной и др. Дать начальные представления о безопасности
личности, общества и государства. Поддерживать интерес к выявлению причин
опасностей, освоению практических навыков и основных способов преодоления
опасностей. Помочь установить связи между опасностями и поведением
человека. Развивать умение избегать опасных для здоровья ситуаций, знакомить
со способами
привлечения внимания взрослых в случае их возникновения. Помочь детям
составить начальное представление о правиле как общественном договоре
людей. Создавать условия для осмысления, принятия и адекватного применения
правил безопасного поведения в разных ситуациях (дома и в детском саду, на
улице и в общественных местах, в транспорте и во время путешествий)
Формирование духовности, нравственно-патриотических чувств у детей
дошкольного возраста. Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей
семье, дому, детскому саду, улице, городу, Родине. Формирование бережного
отношения к природе и всему живому. Развитие интереса к русским традициям и
промыслам. Формирование элементарных знаний о правах человека. Знакомство
с символами государства (герб, флаг, гимн).
Расширение процессов ХБТ, раздавать третье блюдо, вытирать столы после
работы, убирать посуду со стола, убирать группу, постель. Выполнять
обязанности дежурного: по столовой, природному уголку, группе.
приучать поддерживать порядок в помещении и на участке, выполнять
обязанности дежурного, самостоятельно подметать дорожки, помогать малышам.
Ухаживать за растениями в огороде. Мыть инвентарь и игрушки. Кормить птиц.
Самостоятельно ремонтировать книги, сортировать природный материал,
готовить материалы для занятий

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (6-7 лет)
Название парциальной
программы, методического
пособия
Р.Б. Стеркина, О.Л.
Князева
«Основы безопасности
детей дошкольного
возраста»

Задачи

«Ребенок и другие люди». Взаимодействие с людьми: знакомыми, незнакомыми,
приятелями, взрослыми, дома, в детском саду. Учить оценивать ситуацию:
опасно, неопасно. Стоит ли доверять незнакомцам. Как вести себя с
агрессивными людьми.
«Ребенок и природа» Учит бережному отношению к живой природе.
«Ребенок дома» Умение правильно обращаться с окружающими предметами
дома, бытовыми приборами. Предусмотреть возможную опасность.
«Здоровье ребенка» сведения об организме человека, ценностях здорового образа
жизни, о важности своевременного обращения к врачу.
«Эмоциональное благополучие ребенка» неконфликтное взаимодействие с
окружающими, комфортное общение.
45

«Ребенок на улице» Познакомить с основными правилами ПДД, работой ГБДД.
Что делать, если потерялся.
С.А. Козлова
Способствовать формированию свободной личности, творческой, обладающей
«Я – человек»
чувством собственного достоинства и уважения к другим, личности с развитыми
познавательными интересами, эстетическими чувствами.
Раздел «Что я знаю о себе» Обратить внимание на свой организм, свои
возможности и способности. Создать предпосылки к самовоспитанию, заботе о
здоровье.
Раздел «Кто такие взрослые» развивать интерес к миру взрослых, познакомить с
разнообразной деятельностью взрослых, воспитывать доброжелательное
отношение к людям.
Раздел «Человек –творец» Воспитывать творческое начало в личности,
воспитывать познавательные интересы.
Раздел «Земля – наш общий дом» уважение к людям, их культуре, деятельности.
Формировать представления о Земле, стране, формировать толерантное
отношение к жителям Земли, своей страны.
К.Ю.
Белая,
В.Н. - способствовать развитию элементарных навыков поведения дома, на улице, в
Зимонина,
«Твоя транспорте, в парке,
безопасность: Как вести - адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке,
себя дома и на улице»
- способствовать обеспечению безопасного, здорового образа жизни детей.
«Родная семья» формирование представлений о своем ближайшем окружении,
Н.Г. Осипова, Л.Е.
семье, воспитание гуманного отношения к своим близким, уточнение
Зеленова «Мы живем в
представлений детей о занятиях, именах близких людей, семейных историях,
России»
традициях.
«Родной город» формирование краеведческих сведений о родном городе, об
истории его возникновения, его достопримечательностях, промышленности,
видах транспорта, городских зданиях и учреждениях, трудовой деятельности
людей, деятелях культуры, знаменитых земляках. Воспитание гордости за свою
малую родину, желание сделать ее лучше.
«Родная страна» формирование географических представлений о территории
России, знакомство с государственными символами России: герб, флаг, гимн.
Расширение представлений о значении государственных символов России.
Воспитывается уважительное отношение к гербу, флагу, гимну РФ. Дети
знакомятся со столицей нашей Родины - Москвой и другими городами России,
знаменитыми россиянами. Формируются представления о том, что Россия многонациональная страна с самобытными, равноправными культурами,
формируются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и
уважение к своей стране, ее культуре, осознание личной причастности к жизни
Родины.
«Родная природа» Ознакомление с родной природой: общие географические
сведения о России, природе родного края, реках, растениях, лекарственных
травах, животном мире. Воспитание умения эстетически воспринимать красоту
окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно,
желание больше узнать о родной природе.
«Родная культура» ознакомление с устным народным творчеством: сказками,
былинами, потешками, праздниками и обрядами, народным декоративноприкладным искусством. Формирование у детей общее представление о
народной культуре, ее богатстве и красоте, научить детей любить и ценить
народную мудрость, гармонию жизни.
«МЫ Комсомольчане»

Приобщать детей к истории Хабаровского края и города Комсомольска-наАмуре. Формировать представления о традиционной культуре родного края,
города, через ознакомление с природой и трудовой деятельностью человека .
Формировать представления о значении растений в жизни человека,
устанавливать причинно-следственные связи (дикорастущие, культурные,
лекарственные растения).
Ознакомление с достопримечательностями города, с промышленностью.
46

«Светофор», Т.И. Данилова

А.Д.Шатова Тропинка в
экономику. Конспекты
занятий с детьми 5-7 лет.
«Экономическое
воспитание дошкольников:
формирование
предпосылок финансовой
грамотности»

Парциальная
образовательная программа
для детей дошкольного
возраста «Мир без
опасности» И.А. Лыкова.

Ветохина А.Я.
Нравственно патриотическое воспитание
детей дошкольного
возраста.
М.Д. Маханева, О.В.
Скворцова. «Учим детей
трудиться»
Л.В. Куцакова. Трудовое
воспитание в детском саду.

Сравнение построек, архитектуры Комсомольска-на-Амуре с другими городами,
работа с картой и планом.
Ознакомление с выдающимися и знаменитыми жителями города, профессиями
комсомольчан.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.
Знакомить с понятиями «площадь», «перекресток», «островок безопасности».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к осознанию
необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять
представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на
улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в
пределах ближайшей к детскому саду местности.
формировать у дошкольников представления о мире труда взрослых,
способствовать осознанию на доступном ему уровне взаимосвязь понятий «труд
— продукт — деньги», способствовать формированию качеств личности:
бережливость, экономность, рациональность, деловитость, трудолюбие,
щедрость, благородство, честность, отзывчивость, сочувствие.
Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные
качества:
• понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат
труда людей);
• уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
• осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
• признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство,
честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);
• рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации;
• применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях
Воспитывать культуру безопасного, здоровьесберегающего и
здоровьесозидающего поведения. Уточнить представления о видах опасностей,
учить идентифицировать опасности, выявлять их причины и находить способы
преодо
ления(н-р, сосульки на крыше дома — могут упасть — нужно обойти стороной).
Расширять и систематизировать представления детей о разных видах
безопасности — витальной, социальной, экологической, дорожной, пожарной,
информационной и др. Дать начальные представления о безопасности личности,
общества и государства. Уточнить представление о правиле как общественном
договоре людей. Создавать условия для осмысления, мотивированного принятия
и адекватного применения правил безопасного поведения в разных местах и
ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в магазине, в театре, в
цирке, в аквапарке, в путешествии и др.).
Формирование духовности, нравственно-патриотических чувств у детей
дошкольного возраста. Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей
семье, дому, детскому саду, улице, городу, Родине. Формирование бережного
отношения к природе и всему живому. Развитие интереса к русским традициям и
промыслам. Формирование элементарных знаний о правах человека. Знакомство
с символами государства (герб, флаг, гимн).
Раздавать второе и третье блюдо, наводить порядок в шкафчиках, Обращать
внимание на качество труда: выполнять аккуратно. Учить планировать свои
действия, умение договариваться, распределять обязанности, рационально
использовать оборудование. Дежурство
приучать поддерживать порядок в помещении и на участке, выполнять
обязанности дежурного, самостоятельно подметать дорожки, помогать малышам.
47

Планирование и конспекты
занятий

Ухаживать за растениями в огороде. Мыть инвентарь и игрушки. Кормить птиц.
Самостоятельно ремонтировать книги, сортировать природный материал,
готовить материалы для занятий

Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие- развитие любознательности, интереса и мотивации к
познавательной деятельности; освоение сенсорных эталонов и перцептивных
(обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских умений,
мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию
объектов познания, становление сознания; формирование целостной картины мира,
представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе; формирование представлений о себе и ближайшем
социальном
окружении,
культурно-исторических
событиях,
традициях
и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов
мира; формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания; формирование
представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования.
(Извлечение из ФГОС ДО)
Основными задачами образовательной деятельности являются создание условий:
для развития любознательности, познавательной активности, познавательных
способностей обучающихся;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности;
развития адаптационно-компенсаторных механизмов познавательной деятельности,
осуществляемой в условиях слабовидения.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
"Познавательное развитие" у ребенка с пониженным зрением, адаптационнокомпенсаторные механизмы познавательной деятельности, с освоением новых
социальных и предметных сред познавательной деятельности по направлениям
педагогической деятельности:
Обогащение чувственного опыта с повышением способности к тонкой
дифференциации зрительных ощущений, развитием осмысленности зрительного
восприятия:
1. Расширение чувственного отражения и практического взаимодействия с предметами и
объектами действительности, наполняющими предметную среду мест жизнедеятельности
и познавательной активности.
2. Способствовать формированию слабовидящими дошкольниками сенсорных эталонов
"форма", "цвет", "величина", "пространство".
3. Развивать зрительно-двигательные обследовательские действия. Развивать умения и
обогащать опыт решения перцептивно-познавательных задач, востребованных в
продуктивной и исследовательской деятельности. Создавать ситуации и побуждать
обучающихся к точному словесному обозначению зрительных образов восприятий,
использованию словесных определений свойств предметов (круглый, синий). Развивать у
ребенка умение в ситуациях рассматривания предметов или изображений с подключением
осязания формировать полные, точные, детализированные и дифференцированные образы
восприятия, учить устанавливать связи "целое - часть", развивать способность к
48

аналитико-синтетической деятельности в процессе восприятия, обогащать опыт
зрительного опознания.
4. Обогащение слуховых, тактильных ощущений, слухового восприятия и осязания как
способов чувственного познания окружающего. Обогащение опыта взаимодействия с
предметами из разных материалов, разной фактуры, разных форм, величин.
5. Развитие пространственного восприятия, умений отражения и воспроизведения
пространственных отношений, формирование умений и навыков пространственной
ориентировки как операционального компонента познавательной деятельности.
6. Развитие и обогащение игрового опыта: дидактические игры на восприятие, речевые
игры; игры-упражнения на развитие моторики рук, повышение тактильных ощущений,
развитие осязания. Стимуляция зрительных функций: повышение способности к
форморазличению, цветоразличению, контрастной чувствительности, подвижности глаз,
устойчивости взора и фиксации.
Предметно-познавательное развитие, повышение перцептивно-интеллектуального и
моторно-поведенческого потенциала познания:
1. Развитие широких интересов к предметному миру, формирование понимания того, что
мир наполнен различными предметами, нужными для жизни человека, важными для
человека. Развитие осмысленности восприятия.
2. Развитие умений познавать предмет как объект действительности, ориентироваться в
разнообразии предметного мира:
а) знать название предмета, его частей и деталей;
б) уметь обследовать предмет с построением структурно-целостного образа,
определением его формы, величины, цвета, материала;
в) уметь узнавать предмет по частям и деталям, с изменением пространственных
характеристик;
г) уметь отвечать на вопросы, связанные с предметом.
3. Развитие потребности, интереса к рассматриванию предметных, сюжетных,
иллюстративных изображений. Формирование рациональных и эффективных способов
зрительного рассматривания изображений: обведение взором контура, организованное
скольжение взором по всей плоскости изображения, остановка и фиксация взором
деталей, частей, актуализация воспринимаемых признаков.
4. Формирование представлений о предметах и объектах действительности с
формированием целостных, детализированных, осмысленных образов, развитие
способности устанавливать родовые, причинно-следственные связи. Развитие опыта
актуализации представлений в познавательной деятельности. Совместного с
педагогическим работником обогащение опыта обсуждения, какой предмет на ощупь, по
форме, звучанию, величине, по твердости, цвету, на что похож.
5. Развитие моторного компонента предметно-познавательной деятельности:
формирование действий с предметами по их назначению: с игрушками, предметами
обихода, объектами познавательной деятельности; развитие орудийных действий;
формирование действий предметно-пространственной организации "рабочего поля":
умения взять предмет из определенного места, положить предмет на определенное место,
расположить объект перед собой, расположить предметы в ряд (горизонтальный,
вертикальный). Развитие моторики рук, кистей, пальцев: формы движений и действий,
силы, ловкости, выносливости. Развитие зрительно-моторной координации, как
операционального компонента познавательной деятельности.
6. Повышение способности действовать по подражанию.
7. Расширение знаний о предметном мире в его многообразии, обогащение опыта
предметных игр, знакомство с предметами действительности, малодоступными детям для
повседневного использования, слушание и разучивание детских стихов о предметах и
объектах действительности.

49

8. Обогащение опыта организации и создания предметных сред: опыт предметнопространственной организации игрового поля, мест самообслуживания, рабочего места
познавательной деятельности; создания новых предметных сред: конструирование,
аппликация.
Формирование картины мира с развитием реальных полимодальных образов его
объектно-предметного наполнения и освоением опыта установления связей:
формирование целостных представлений об объектно-предметных, предметнопространственных ситуациях быта (умывание, обед), игры (предметная игра,
ролевая игра), познавательных занятий, продуктивной деятельности с развитием
способности к аналитико-синтетической оценке происходящего, его предметной
организации, осмысления своего места, своих возможностей.
Формирование основ организации собственной познавательной деятельности в
окружающей действительности: развитие интереса к рассматриванию книг и
картинок
(предметные,
сюжетные
изображения).
Обогащение
опыта
конструирования (разные виды). Расширение опыта дидактических игр, развивающих
предметность восприятия. Развитие умений и обогащение опыта создания новых
предметных сред типа: действия по назначению с раскрасками, трафаретами;
игры и действия с природным материалом (выкладывание, сортировка, заполнение
емкостей); создание отпечатков.
Развитие и обогащение познавательных чувств и эмоций:
1. Развитие чувства нового, развитие познавательных интересов: побуждение к
результативному поиску в знакомой среде интересующих предметов, расширение опыта
действий с полузнакомыми предметами, поддержание интереса к таким ситуациям.
2. Развитие устойчивого интереса к слушанию литературных произведений, музыки,
созданию новых предметных сред, к играм в сенсорной комнате, выполнению физических
упражнений.
3. Повышение осмысленности в отражении окружающего, расширение кругозора,
побуждение к проявлению интеллектуальных чувств.
4. Развитие интереса к пространству и движению в нем. Побуждение и поддержание
заинтересованности к чему-либо (например, у кого какая чашка?), к кому-либо (например,
кто где играет?), к происходящим событиям (например, расскажи, что сейчас происходит
в зале). Обогащение опыта проявления удивления как переживания от чего-либо
необычного, неожиданного, нового, побуждающего к познанию.
5. Обогащение опыта использования и привитие интереса к игрушкам и действиям с ними,
их разнообразию, к книгам, к цветным предметам, объектам разной фактуры, величины,
слушанию аудиоматериалов (музыки, детских литературных произведений и песенок,
звуки и шумы мира) с проявлением радостного, положительного отношения к
воспринимаемому.
6. Формирование предметно-практических умений и навыков (трудовых, познавательных,
коммуникативных, двигательных) с развитием практических чувств: радость от процесса
деятельности, от проявления умений; огорчение от неуспеха и желание повторить
попытку, чтобы достичь результата.
7. Развитие интеллектуальных чувств. Развитие желания научиться чему-либо и
потребности лично участвовать в чем-то, обогащение опыта взаимодействия с
окружающими в процессе познания, в совместном решении познавательных задач.
Расширение опыта познания окружающей действительности: расширение ряда знаний о
предметах и объектах окружающего мира, опыта решения проблемных, познавательных и
жизненных ситуаций и задач.
Развитие регуляторного компонента познавательной деятельности:
1. Совершенствование коммуникативных умений в получении информации о предметах и
объектах окружения, происходящих событиях, возникших ситуациях. Обогащение опыта
50

диалогической (разговорной) речи в форме беседы в ситуациях "педагогический работник
- ребенок", "ребенок - ребенок".
2. Развитие умений и навыков выполнения познавательных действий по инструкции
педагогического работника и самоинструкции, придерживаясь освоенного планаалгоритма (алгоритм обследования, алгоритм действий) деятельности (познавательная,
исследовательская, труд, игра). Развитие умений и обогащение опыта рассказывания об
освоенных видах деятельности, описания основных правил вида деятельности, требований
к ее организации.
3. Формирование навыков зрительного, практического контроля своих действий в
процессе деятельности и в оценке их результата. Развитие организованных движений рук
с элементами прослеживания поверхности (горизонтальный и (или) вертикальный
компонент) предмета(ов) деятельности, тактильно-осязательной локализацией деталей с
концентрацией зрительного внимания.
4. Совершенствование навыков пространственной ориентировки. Развитие точных и
полных представлений "схема тела", обогащение двигательного опыта выполнения
заданий, требующих осознанного понимания пространственных понятий при
ориентировке "от себя": впереди, сзади, слева, справа, вверху, внизу, в центре; при
ориентировке "от предмета": на, между, над, под, выше, ниже, в ряд, в один ряд, в два
ряда (на слух, по заданию в деятельности), развитие навыков ориентировки на плоскости
стола, на плоскости листа (стороны: левая, правая верхняя, нижняя, центр, углы: верхние
левый, правый; нижние левый, правый края). Обогащение опыта предметнопространственной организации рабочего поля, самостоятельно пространственной
ориентировки в местах бытовой, игровой, познавательной, продуктивной деятельности.
5. Повышение общей и зрительной работоспособности, поддержание и воспитание
бодрого состояния в режимных моментах, активности в жизнедеятельности, обогащение
опыта самовыражения в творческой деятельности. Повышение двигательной активности,
развитие способности к тонкой дифференциации движений, совершенствование позы,
востребованной в познавательной деятельности (обследование, рассматривание книг),
других видах деятельности. Формирование умений и обогащение опыта выполнения
упражнений на согласование слов с движением, на чередование движений пальцев и
кистей рук, умение выполнять заданные движения пальцами (пальчиковая гимнастика),
развитие общей скоординированности, обогащение опыта одновременного выполнения
разноименными руками своей программы действий, развитие чувства ритма.
Формирование интеллектуальной и специальной готовности к обучению в
образовательной организации:
1. Развитие наглядно-действенного мышления, повышение способности к анализу и
синтезу, формирование умений детального и последовательного сравнения предметов
восприятия. Развитие понимания причинно-следственных связей. Развитие основ
словесно-логического мышления.
2. Развитие умений и обогащение опыта описания, пересказывания, рассказывания.
3. Развитие конструктивных умений и навыков, способность к моделированию,
копированию, освоение стратегии движения по пространству листа.
4. Развитие умений и обогащение опыта действий с предметами учебной деятельности:
действия с книгой, альбомом, тетрадью, орудийные действия.
5. Развитие "схемы тела": детализация представлений о руке, кисти, пальцах, их
предназначении и возможностях с развитием произвольных движений и формированием
умений выполнять обследовательские действия осязания как способа получения
информации. Формирование внутреннего контроля над своими действиями.
6. Формирование образов букв, развитие устойчивой способности к пространственной
дифференциации "зеркальных" букв, формирование умений печатания. Развитие умений
выполнять графические задания на клеточном и линейных полях.

51

7. Развитие культуры зрительного труда: уметь соблюдать гигиену очков, использовать
подставки под книгу; кратковременно приближать объекта восприятия к глазам для
рассматривания мелких деталей без задержки дыхания; уметь выполнять упражнения для
глаз (на снятие утомления, на расслабление), после продолжительной зрительной работы
на близком расстоянии, произвольно переводить взора вдаль; регулировать осанку в
процессе выполнения графических заданий.
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности с обеспечением познавательного развития:
познавательно-занимательная деятельность на образовательных и коррекционноразвивающих занятиях с развитием восприятия, формированием представлений;
занятия в сенсорной комнате;
двигательная деятельность с развитием "схемы тела", моторного поведения, освоением
траекторий, амплитуды, пространственно-временной характеристики движений рук,
кисти, пальцев, их пространственных положений;
познавательно-ориентировочная деятельность в пространстве Организации: "предметные
экскурсии" в помещениях и на участке;
продуктивная деятельность: конструирование, рисование, лепка, аппликация;
наблюдения в условиях тематических прогулок;
слушание чтения детских литературных произведений;
труд в быту, ручной труд, труд в природе;
игры на развитие зрительного восприятия;
физические упражнения на осанку, моторику рук.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией познавательного развития:
спонтанные игры: предметные; с дидактическими, музыкальными игрушками;
дидактические, сюжетно-ролевые; в сенсорном уголке;
самообслуживание, культурно-гигиеническая деятельность;
спонтанная познавательно-исследовательская деятельность;
речевая деятельность: участие в беседах, обсуждениях;
рассматривание книг, картинок, фотографий;
спонтанная продуктивная деятельность;
спонтанная двигательная деятельность;
деятельность и взаимодействие обучающихся на прогулке: предметно-практическая в
соответствии с сезоном и сезонными явлениями, игровая, коммуникативная (свободное
общение).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (3-4 года)
Название парциальной
программы, методического
пособия
С.Н. Николаева «Юный
эколог»

Задачи

Формирование понятия о том, что взрослые и дети – это часть природы. Показать
важность природных ресурсов (вода, воздух) в жизни человека и подвести к
осознанному отношению к природным богатствам.
Воспитывать желание бережно относиться к своему здоровью, природным
ресурсам, правильное поведение в природе.

Тугушева Г.П., Чистякова Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с
А.Е.
Экспериментальная элементарными знаниями из различных областей.
деятельность
Развитие у детей умения пользоваться приборами-помощниками при проведении
игр-экспериментирований, увеличительное стекло.
Развивать у детей экологические представления.
52

Помораева, И.А. Позина,
«Занятия
по
ФЭМП»,
издательство
«МозаикаСинтез».

Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные
предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»;
находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке;
понимать вопрос «Сколько?»; Познакомить с приемами последовательного
наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить
понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?».
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении
предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины
(длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и
приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный - короткий,
одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по
ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой маленький, одинаковые (равные) по величине).
Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и
осязание.
Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в
соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки
Учебно-методическое
Развитие представлений о множестве, восприятие различий между множествами
пособие для воспитателей путем сравнения (сопоставлять элементы множества), умение устанавливать
детских
садов,
З.А. равенство-неравенство. Учить восприятию цвета, размеров и формы.
Михайлова, Э.Н. Иофе Формировать временные представления (утро, день, вечер, ночь).
«Математика от 3 до 7»
Дыбина О. В. «Занятия по Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.
ознакомлению
с Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки,
окружающим
миром» посуда, одежда, обувь, мебель. Раскрывать разнообразные способы
использования предметов. Знакомить с явлениями общественной жизни, семьей,
Конспекты занятий»
членами семьи. Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу.
Создавать условия, способствующие формированию доверия и любви детей к
своим воспитателям, помощнику воспитателя и другим сотрудникам
дошкольного учреждения. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам.
Напоминать детям название города, в котором они живут, название их улицы.
Воспитывать у ребенка интерес к труду близких взрослых. Учить узнавать и
называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,
убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Соломенникова
О.А. Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на
Экологическое воспитание картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и
в детском саду. Программа т. д.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких
и
методические животных: медведя, зайца, лису и т. д. и называть их. Наблюдать за птицами и
рекомендации.
насекомыми на участке (бабочка и божья коровка), за рыбками в аквариуме.
Приучать детей подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи
(помидор, огурец, морковь) и фрукты (яблоко, груша и т. п.). Помогать детям
замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное
отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой
(рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде и
др.).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (4-5 лет)
Название парциальной
программы, методического
пособия
С.Н. Николаева «Юный эколог»

Задачи

Формирование понятия о том, что взрослые и дети – это часть природы. Показать
важность природных ресурсов (вода, воздух) в жизни человека и подвести к
53

осознанному отношению к природным богатствам.
Воспитывать желание бережно относиться к своему здоровью, природным
ресурсам, правильное поведение в природе, экономное отношение к природным
ресурсам.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с
Экспериментальная деятельность элементарными знаниями из различных областей.
Развитие у детей умения пользоваться приборами-помощниками при проведении
игр-экспериментирований, увеличительное стекло. Дать понятия о свойствах
неживой природы.
Развивать у детей экологические представления, бережное отношение к
природным ресурсам.
Помораева,
И.А.
Позина, Формировать представление о множестве. Учить считать до 5 (на основе
«Занятия
по
ФЭМП», наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные
издательство «Мозаика-Синтез». по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом
пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитываемым предметам Формировать представления о порядковом счёте,
учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными,
отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к
меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы
один (лишний) предмет.
Совершенствовать умению сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), по толщине путем непосредственного наложения или
приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные: длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже, толще – тоньше
или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине.
Развивать представление воспитанников о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, шаре, кубе.
Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в
заданном направлении (вперед – назад, направо - налево, вверх – вниз);
Расширять представления воспитанников о частях суток, их характерных
особенностях, последовательности (утро – день –вечер – ночь). Объяснить
значение слов: вчера, сегодня, завтра.
Учебно-методическое
пособие
для воспитателей детских садов,
З.А. Михайлова, Э.Н. Иофе
«Математика от 3 до 7»
Дыбина О. В. «Занятия по
ознакомлению с окружающим
миром» Конспекты занятий»

Соломенникова
О.А.
Экологическое воспитание в
детском саду. Программа и
методические рекомендации.

Учить различать составные части множества, как единого целого сравнивать их
между собой,, определяя равенство и неравенство. Учить приемам счета:
называть числительные по порядку, соотносить каждое число только с одним
предметом, последнее числительное соотносить со всем множеством. Развивать
представления о величине, форме. Ориентироваться в пространстве: вверху –
внизу, впереди – сзади, близко-далеко.
Обогащать представлений детей о мире предметов. Развивать умения определять
материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умения сравнивать
предметы (по назначению — фарфоровая, стеклянная, керамическая,
пластмассовая. Расширять представления детей о профессиях. Продолжать
знакомство с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при
покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными,
обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и
телескопа, карасем), птицами (волнистые попугайчики, канарейки). Знакомить с
представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним
видом и способами передвижения (у ящериц продолговатое тело; длинный хвост,
который она может сбросить; очень быстро бегает). Расширять представления
детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами
(помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина,
крыжовник), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания о
травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань,
54

бегония, примула и др.), способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–
4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать о свойствах песка,
глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на
участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,
животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать
изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (5-6 лет)
Название парциальной
программы, методического
пособия

Задачи

Формирование понятия о том, что взрослые и дети – это часть природы. Показать
важность природных ресурсов (вода, воздух) в жизни человека и подвести к
осознанному отношению к природным богатствам.
Воспитывать желание бережно относиться к своему здоровью, природным
ресурсам, правильное поведение в природе, экономное отношение к природным
ресурсам.
Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с
Экспериментальная деятельность элементарными знаниями из различных областей.
Развитие у детей умения пользоваться приборами-помощниками при проведении
игр-экспериментирований. Развитие умственных способностей.
Дать понятия о свойствах неживой природы.
Развивать у детей экологические представления, бережное отношение к
природным ресурсам.
Т.А. Шорыгина
Расширение представлений детей об окружающем мире, знакомство с мировыми
.Методическое пособие «Цикл
и отечественными открытиями и изобретениями.
бесед об изобретениях и
открытиях»
(инновационное направление)
Рыжова Л.В. Методика детского Расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира:
экспериментирования, Детство- Знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть,
Пресс. 5-7 л
вязкость, плавучесть, растворимость.)
Развивать представления детей о некоторых факторах окружающей среды (свет,
температура воздуха и её изменчивость; вода - переход в различные состояния:
жидкое, твердое, газообразное их отличие друг от друга; Воздух — его давление
и сила; Почва - влажность, сухость)
Расширять представления детей об использовании человеком факторов
природной среды: солнца, земли, воздуха, воды, и их значимости в жизни
человека.
Знакомить детей со свойствами почвы и входящими в её состав песка и глины.
Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении
экспериментов.
Развивать положительное отношение к окружающему миру.Развивать
интеллектуальные эмоции детей, то есть создавать условия для пробуждения
интереса к решению поставленных задач, для раздумья, для возможности
радоваться сделанному открытию.
Формировать у детей разные способы познания, которые необходимы для
решения познавательных задач.
Учить детей целенаправленно отыскивать ответы на вопросы – делать
предположения , проверять их и делать выводы.
С.Н. Николаева «Юный эколог»

Помораева,
«Занятия

И.А.
по

Позина, Развитие общих представлений о множестве: умения формировать множества по
ФЭМП», заданным основаниям, видеть составные части множеств, в которых предметы
55

издательство «Мозаика-Синтез».

Учебно-методическое
пособие
для воспитателей детских садов,
З.А. Михайлова, Э.Н. Иофе
«Математика от 3 до 7»
Дыбина О. В. «Занятия по
ознакомлению с окружающим
миром» Конспекты занятий»

Соломенникова
О.А.
Экологическое воспитание в
детском саду. Программа и
методические рекомендации.

отличаются определенными признаками.
Совершенствование навыков
количественного и порядкового счета в пределах 10.
Закрепление умения называть числа в прямом и обратном порядке (устный
счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному
цифрой, определять пропущенное число. Формирование первоначальных
измерительных умений. Закрепление умения измерять длину, ширину, высоту
предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Уточнение знаний о геометрических фигурах, их элементах (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойствах
Ознакомление детей с множеством, элементами множества, обучение счету и
отсчету, воспроизведение множества по названному числу, обучение счету при
разном пространственном расположении предметов. Изучение количественного
состава чисел из единиц. Обучение счету при участии различных анализаторов.
Порядковый и количественный счет. Пространственные и временные отношения.
Геометрические плоские и объемные формы.
Уточнять и активизировать в речи детей названия разнообразных предметов.
Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о
предметах, облегчающих труд человека в быту, создающих комфорт (бра,
вентилятор, пылесос и т. п.). Развивать умение самостоятельно определять
материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и
качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость,
хрупкость – прочность, блеск, звонкость. Знакомить с явлениями общественной
жизни: дом, семья, детский сад, наша армия, труд взрослых.
Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о
растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых
растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать
знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями.
Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять
представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять
представления о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к
зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Познакомить с птицами (ласточка, скворец). Познакомить детей с
представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых
(пчела, комар, муха). Формировать представления детей о чередовании времен
года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с
многообразием родной природы; с растениями и животными различных
климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок,
глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать
представления о том, что человек – часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (6-7 лет)
Название парциальной
программы, методического
пособия
С.Н. Николаева «Юный эколог»

Задачи

Формирование понятия о том, что взрослые и дети – это часть природы. Показать
важность природных ресурсов (вода, воздух) в жизни человека и подвести к
осознанному отношению к природным богатствам.
Воспитывать желание бережно относиться к своему здоровью, природным
ресурсам, правильное поведение в природе, экономное отношение к природным
ресурсам.

56

Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с
Экспериментальная деятельность элементарными знаниями из различных областей.
Развитие у детей умения пользоваться приборами-помощниками при проведении
игр-экспериментирований. Развитие умственных способностей.
Дать понятия о свойствах неживой природы.
Развивать у детей экологические представления, бережное отношение к
природным ресурсам.
Т.А. Шорыгина
.Методическое пособие «Цикл
бесед об изобретениях и
открытиях»
(инновационное направление)

Расширение представлений детей об окружающем мире, знакомство с мировыми
и отечественными открытиями и изобретениями.

Рыжова Л.В. Методика детского Формирование у детей реалистического понимания природных явлений
экспериментирования, Детство- через постановку опытов (экспериментов), созданных на основе
Пресс. 5-7 лет.
литературно-художественных жанров (сказок, рассказов, былей и пр.).

Помораева,
И.А.
Позина,
«Занятия
по
ФЭМП»,
издательство «Мозаика-Синтез».

Учебно-методическое
пособие
для воспитателей детских садов,
З.А. Михайлова, Э.Н. Иофе
«Математика от 3 до 7»

Развитие наблюдательности, умение сравнивать, анализировать,
обобщать, развитие познавательного интереса детей в процессе
экспериментирования, установление причинно-следственной зависимости,
умение делать выводы. Развитие внимания, зрительной, слуховой
чувствительности
Развитие общих представлений о множестве: умения формировать
множества по заданным основаниям, видеть составные части множеств, в
которых предметы отличаются определенными признаками.
Знакомство с планом, схемой, маршрутом, картой. Развитие способности к
моделированию пространственных отношений между объектами в виде
рисунка, плана, схемы.
Развитие комбинаторных способностей путем комбинирования цвета и
формы. Развитие творческого воображения, логического мышления,
комбинаторных способностей. Освоение умения сравнивать, составлять из
частей целое, классифицировать объекты по трем свойствам.

Дыбина О. В. «Занятия по Закреплять представления детей о богатстве рукотворного мира;
ознакомлению с окружающим расширять знания о предметах, удовлетворяющих эстетические и
интеллектуальные потребности человека; развивать интерес к познанию
миром» Конспекты занятий»

окружающего мира

Формирование у детей знаний и представлений об окружающем мире,
включающем природу и общество; понимание взаимосвязи между этими
составляющими мира и взаимозависимости; выработку правильных
форм взаимодействия с окружающей средой; развитие эмоциональноположительного отношения к природе.
Образовательная область «Речевое развитие»

Соломенникова
О.А.
Экологическое воспитание в
детском саду. Программа и
методические рекомендации.

Речевое развитие – владение речью как средством коммуникации, познания и
самовыражения; формирование правильного звукопроизношения; развитие звуковой и
интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха; обогащение активного и
пассивного словарного запаса; развитие грамматически правильной и связной речи
(диалогической и монологической); ознакомление с литературными произведениями
различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература),
формирование их осмысленного восприятия; развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
57

(Извлечение из ФГОС ДО)
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий
для:
для формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы;
обеспечения развития у ребенка с нарушениями зрения адаптационно-компенсаторных
механизмов к осмысленности чувственного отражения действительности.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
"Речевое развитие" у ребенка с пониженным зрением, адаптационнокомпенсаторные механизмы по специальным направлениям педагогической
деятельности:
Обогащение речевого опыта. Развитие чувственно-моторной основы речевой
деятельности.
1. Расширение и обогащение мышечных ощущений от движений артикуляционных
органов. Повышение подвижности языка, губ, нижней челюсти, гортани. Развитие навыка
надувать щеки, оскаливать зубы, цокать языком, вытянуть губы в трубочку, подудеть,
посвистеть, вытянуть язык. Вовлечение в игры и игровые упражнения по рекомендации
специалиста.
2. Разучивание и воспроизведение стихотворений, требующих однозначных интонаций, радости, страха, жалобы, сочувствия, торжественности, печали. Обогащение опыта
имитации интонаций, выражающих положительные и отрицательные чувства или
свойства характера.
3. Совершенствование навыков правильного дыхания в процессе говорения с развитием
умений и обогащением опыта в воспроизведении в дыхании пословиц и поговорок, игрупражнений. Развитие умений и обогащение опыта выполнения дыхательной гимнастики.
Развитие номинативной функции речи:
1. Формирование понимания отношений "целое и его часть (деталь)" - развитие умений и
обогащение практического опыта обследования предметов (вещей) окружения с
усвоением слов называющих предмет (вещь), его части (детали), их пространственные
отношения, их постоянные свойства и признаки (опознания).
2. Вовлечение в словесные дидактические игры типа "Назови предмет по перечисленным
частям", "Я назову предмет, а ты назови его части", "Расскажем о предмете то, что мы о
нем знаем". Формирование и расширение объема действий, состоящих из ряда
детализирующих действий с предметами окружающей действительности с усвоением
слов, называющих их.
3. Обогащение опыта слушания детских литературных произведений, способствующих
обогащению словарного запаса, развитию понимания лексического значения слов.
Вовлечение ребенка в "режиссерские" игры, в игры-драматизации.
Развитие коммуникативной функции речи:
Развитие умений устанавливать контакт с окружающими с помощью речевых средств
(обращение по имени, высказывание желания вступить в контакт, постановка вопроса,
уточняющего ситуацию); обогащение опыта использовать вариативные формы
(приветствия, прощания, благодарности). Развитие умения понимать и выражать свое
настроение при помощи слов. Развитие умения вести себя в общении в соответствии с
нормами этикета (достаточная громкость голоса, доброжелательный тон, расположение
лицом к партнеру.). Обогащение умения четко, ясно, выразительно высказывать в речи
свое коммуникативное намерение.
Расширение опыта действовать по инструкции, просьбе, самому обращаться с просьбой к
другому человеку.
Формирование основ речевого познания:
58

1. Развитие способности к осмыслению чувственного познания предметов и явлений
действительности, способности к упорядочиванию чувственного опыта, развитие
аналитико-синтетической основы восприятия.
2. Формирование, расширение представлений предметных, пространственных,
социальных в единстве компонентов: чувственного и речемыслительного. Развитие речи
как средства приобретения знаний: пополнение словаря, развитие связи слов с предметами
и явлениями, которые они обозначают, освоение слов, обозначающих существенные
свойства, связи реальных объектов. Развитие способности к обобщению и
опосредованному отражению.
3. Развитие умений, обогащение опыта вербальной регуляции действий и деятельности умений обозначить последовательность действий в их логическом единстве, заданном
содержанием и искомым результатом деятельности, умений рассказать о том, как
достигнут результат.
4. Формирование образа "Я" как субъекта и объекта общения, развитие понимания себя
как собеседника. Развитие способности к интонационной выразительности речи развивать умения передавать интонацией различные чувства (радость, безразличие,
огорчение), вовлечение в словесные игры "Я скажу предложение, а ты произнесешь его
весело или грустно. Я отгадаю"; придумывать предложения и произносить их с различной
эмоциональной окраской, передавая голосом радость, грусть.
Развитие готовности к обучению в образовательной организации.
Развитие операциональных и контролирующих органов письменной речи. Развитие
моторики рук. Формирование и уточнение первичных представлений о строении рук,
кисти, пальцев. Обогащение опыта выполнения физических упражнений (статических,
динамических) на развитие подвижности, формирование двигательных умений рук, кисти,
пальцев. Обогащение опыта расслабления мышц кисти, пальцев. Развитие мышечной
силы кисти. Развитие технической стороны орудийных действий. Развитие зрительномоторной координации. Повышение роли зрения в организации и выполнении тонко
координированных действий. Развитие орудийных действий.
Развитие дифференцированности, точности, осмысленности зрительных образов
восприятия печатных букв, элементов прописных букв, развитие умений и обогащение
опыта их воспроизведения.
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности с обеспечением речевого развития слабовидящего и с пониженным зрением
обучающегося:
познавательно-речевая деятельность на образовательных, коррекционных занятиях;
моторно-познавательная деятельность в подготовке к освоению письма;
разучивание и воспроизведение детских литературных произведений;
игры: словесные дидактические, драматизации;
тематические беседы, обсуждения с педагогическим работником;
труд;
пение;
гимнастика: дыхательная, артикуляционная;
подвижные игры с речью.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией речевого развития
слабовидящего обучающегося:
сюжетно-ролевые игры;
самообслуживание с освоением опыта организации и выполнения действий посредством
вопросно-ответной формы;
спонтанная орудийная продуктивная деятельность (обводки, штриховки, раскрашивание);
спонтанное пение, декламации;
59

досуговая деятельность;
рассматривание картинок, иллюстраций, фотографий с обозначением воспринима
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (3-5 лет)
Название парциальной
программы, методического
пособия

Задачи

Н.Г. Зеленова, Л.Е.
Осипова «Мы живем в
России»
инновационное
направление
О.С.Ушакова «Развитие
речи»

- познакомить детей с устным народным творчеством: сказками, былинами,
потешками, праздниками, народными обрядами.

Л.Г.Шадрина, Е.П.Фомина
«Развиваем связную речь».

Формировать у детей способность самостоятельно мыслить, рассуждать,
анализировать, классифицировать, обобщать и выражать это в речи.
Формировать представления об оформлении текста рассуждения в речи, о
языковых особенностях рассуждения

«Лукошко» хрестоматия по
дальневосточной
литературе состав.
М.Н.Ходаковская

закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, продолжать
формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать
о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (5-6 лет)
Название парциальной
программы, методического
пособия

Задачи

Л.Г. Шадрина, Е.П.Фомина Формировать у детей способность самостоятельно мыслить, рассуждать,
«Развиваем связную речь»
анализировать, классифицировать, обобщать и выражать это в речи.
Формировать представления об оформлении текста рассуждения в речи, о
языковых особенностях рассуждения.
Н.Г. Зеленова, Л.Е.
- познакомить детей с устным народным творчеством: сказками, былинами,
Осипова «Мы живем в
потешками, праздниками, народными обрядами. Формирование представлений о
России»
народной культуре, ее богатстве и красоте, учить любить ее и ценить народную
мудрость, гармонию.
О.С.Ушакова «Развитие
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
речи»
обогащение словаря;
развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
60

«Лукошко» хрестоматия по
дальневосточной
литературе состав.
М.Н.Ходаковская
Хрестоматия по детской
литературе под ред
Е.Е.Зубаревой
Журова Л.Е. «Обучение
грамоте в детском саду

выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете,
по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной
педагогом
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре
слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук)

формирование у детей общей ориентировки в
звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова.
Под звуковым анализом слова понимается определение порядка следования
звуков в слове,
установление различительной роли звука, основных качественных характеристик
звука.
Обучение детей звуковому анализу слова начинается с определения
последовательности звуков в
нем. Выделять последовательность звуков нужно при помощи неоднократного
произнесения слова с
последовательным интонационным выделением каждого звука.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (6-7 лет)
Название парциальной
программы, методического
пособия

Задачи

Л.Г. Шадрина, Е.П.Фомина Формировать у детей способность способность самостоятельно мыслить,
«Развиваем связную речь»
рассуждать, анализировать, классифицировать, обобщать и выражать это в речи.
Формировать представления об оформлении текста рассуждения в речи, о
языковых особенностях рассуждения.
Н.Г. Зеленова, Л.Е.
- познакомить детей с устным народным творчеством: сказками, былинами,
Осипова «Мы живем в
потешками, праздниками, народными обрядами. Формирование представлений о
России»
народной культуре, ее богатстве и красоте, учить любить ее и ценить народную
мудрость, гармонию.
О.С.Ушакова «Развитие
Активизация эмоционально-образной сферы мышления, воспитание интереса к
речи»
родному слову, развитие чувства языка. Осмысление ребенком основных
закономерностей языка
«Лукошко» хрестоматия по
дальневосточной
литературе состав.
М.Н.Ходаковская

61

Хрестоматия по детской
литературе под ред
Е.Е.Зубаревой

Знакомство с лучшими произведениями дальневосточных писателей и поэтов.
Пополнять знания детей об истории и природе нашего региона, дать
представление о культуре и чертах национального характера коренных народов
Приамурья и Севера, формировать гуманные ценностные ориентиры.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие- развитие предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания мира природы и произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного); становление эстетического и эмоциональнонравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и другое); формирование художественных умений и навыков в
разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкальноритмических движениях, словесном творчестве и другое); освоение разнообразных
средств художественной выразительности в различных видах искусства; реализацию
художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое); развитие и поддержку
самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
(Извлечение из ФГОС)
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий:
для развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла;
развития
у
слабовидящего
ребенка
компенсаторно-адаптивных
механизмов
самовыражения и самопрезентации, освоения новых социальных и предметных сред.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" у ребенка, компенсаторно-адаптивные
механизмы по направлениям педагогической деятельности:
1. Обогащение чувственного опыта: развитие чувства формы, повышение способности к
форморазличению. Расширение опыта восприятия (контактного и дистанционного)
объемных форм (геометрических тел) с развитием ощущений:
круглой формы - шар, цилиндр;
бесконечности линии сферы - шар и шаровидные элементы объектов;
протяженности круглой объемной формы с прерыванием с двух сторон - цилиндр, конус;
объемных форм с изменением площади (сужение, расширение) - конус, форма яйца;
единства плоскостей объемной фигуры с их разграничениями - куб, параллелепипед,
призма.
2. Обогащение опыта восприятия разнообразия форм рукотворных предметов (предметов
быта): формы чайных чашек, спинок стульев, ручек предметов мебели. Побуждение к
эмоциональному переживанию в постижении и оценке выразительности форм предметов:
62

развитие умений зрительного прослеживания, обогащение опыта восприятия и
воспроизведения линий разной формы, сомкнутых и прерывистых, повышение
способности зрительного анализа форм узоров, их фигурных элементов. Развитие опыта
рассматривания декоративных предметов и (или) их изображений, иллюстративнографического материала, художественных цветных иллюстраций, репродукций.
3. Обогащение опыта восприятия разнообразия цветовых тонов, их вариативности,
повышение способности к цветоразличению. Развитие опыта рассматривания цветных
иллюстраций, репродукций.
4. Обогащение опыта зрительного различения контуров (границ плоскостей) объектов
восприятия, повышение способности к контрастной чувствительности.
5. Обогащение опыта формирования образа предмета с актуализацией эстетических
чувств и переживаний - стройность формы, фактурная выразительность, величина,
пропорциональность, цветовая яркость. Развитие способности воспринимать ритмичную
стройность предметов, ритмичное сочетание частей посредством выделения свойств
(форма, строение, величина, фактура), их ритмического чередования с актуализацией
эмоционального отношения (радостное волнение от яркости и выразительности
отражаемого) и формированием целостности образа предмета с проявлением
эстетического чувства к предмету, его облику: расширять опыт наблюдения предметов и
явлений окружающей действительности с эмоциональной оценкой конструктивной
стройности предметов, выразительности и особенностей форм в их разнообразии,
сочетаемости, повторяемости элементов, знакомить обучающихся с ритмичной
стройностью, ритмичным сочетанием частей объектов живой природы: ветви дерева,
листья уличных и комнатных растений, знакомить с предметами, имеющими обтекаемую
форму (глиняные, керамические, стеклянные, фарфоровые фигурки, вазы), обращая
внимание на гармоничность и цельность форм предметов.
6. Обогащение слуховых и тактильных ощущений, повышающих эстетические чувства.
7. Обогащение опыта созерцания объектов и явлений природы, ярких, актуализирующих
созерцание художественно-иллюстративных материалов, восприятие которых основано на
дивергенции (площадь объекта и удаленность от ребенка) с последующим обсуждением
возможно переживаемых эмоций и чувств: обогащать опыт восприятия природы, ее
явлений и объектов, развивать чувствительность к прекрасному в природе.
Формирование моторно-поведенческого и речевого потенциала слабовидящего
ребенка в художественно-эстетической деятельности:
1. Развитие слухо-двигательной координации - обогащение и расширение опыта
выполнения движений разной сложности и разными частями тела под музыку и
музыкальные ритмы: ходьба, полуприседы и приседы, движения руками, кистями,
пальцами, работа артикуляционного и голосового аппарата, действий - хлопки,
постукивания (ладошкой, палкой, в ударные музыкальные игрушки), потряхивание
(шумовые игрушки); опыта участия в музыкально-дидактических играх, играх с пением,
хороводах.
2. Развитие зрительно-моторной координации в системах "глаз - нога", "глаз - рука":
обогащение опыта выполнения ритмичных, танцевальных движений, действий с
музыкальными инструментами на основе зрительного контроля:
а) расширение объема и запаса движений: двигательных умений, повышение
двигательной активности, совершенствование формы движений, ее коррекция, развитие
выразительности и пластичности движений. Развитие чувства облика красоты движения,
его гармонии и целостности в процессе выполнения музыкально-ритмических
упражнений;
б) развитие ритмической способности: умение определять и реализовывать характерные
динамические изменения в процессе движения, способность усваивать заданный извне
ритм и воспроизводить его в движении: двигаться в соответствии с характером музыки,
сохранять темп движения, останавливаться по сигналу и сохранять равновесие;
63

в) развитие умений и навыков пространственной ориентировки в организации и
осуществлении собственной художественной деятельности: ориентировка на
микроплоскости; продуктивная творческая деятельность, знакомство с художественными
объектами; ориентировка в пространстве (музыкальный зал, групповая) - музыкальноритмические, танцевальные упражнения.
3. Развитие мелкой моторики рук, тонко координированных движений пальцев и кисти.
Совершенствование представлений о кисти, знание названий пальцев и умение их
дифференцировать. Формирование умений правильно захватывать предметы познания,
орудия действий, выполнять точные движения и действия.
4. Повышение речевого потенциала: особое внимание к развитию артикуляции,
звукопроизношению. Развитие и обогащение словаря. Развитие связной речи, ее
образности, точности с усилением эмоциональной насыщенности. Вовлечение в
словесные игры, в театрализованные игры. Обогащение опыта проговаривания
скороговорок, чтения стихов, пения с изменением силы голоса (звучания): обычногромко, обычно-тихо, тихо-обычно-громко; с изменением темпа речи: умеренно быстро,
умеренно-медленно,
медленно-умеренно-быстро,
быстро-умеренно-медленно;
с
проявлением логического ударения.
30.4. Формирование основ организации собственной творческой деятельности:
а) развитие способности к самоорганизации движений с повышением их слаженности и
четкости: обогащение опыта игр с ударными, шумовыми, духовыми игрушками,
приобщение к музыкально-ритмической деятельности, к свободной продуктивной
деятельности;
б) приобщение к изобразительной деятельности с освоением ребенком опыта
использования разных орудий изображения (карандаши, мелки, фломастеры).
Побуждение к воспроизведению образов воображения;
в) расширение опыта слушания музыки, песенок, музыкальных спектаклей, инсценировок;
г) упражнения в ритмодекламациях, скороговорках, речевых играх, считалках.
Приобщение к речевому творческому самовыражению. Вовлечение в музыкальноинструментальную деятельность и певческую деятельность.
Расширение знаний о сферах человеческой деятельности, развитие интересов о
предметном наполнении разных видов творческой деятельности человека:
знакомить обучающихся с деятельностью людей творческих профессий: писатель
сочиняет сказки, рассказы, записывает их, чтобы люди читали, узнавали новое,
интересное; поэт сочиняет стихи (подбирает слова, рифмы), записывает их, чтобы люди
читали, веселились, переживали; художник пишет картины, создает рисунки; скульптор
ваяет, лепит фигуры людей, животных, люди их рассматривают, им они нравятся или нет;
музыканты сочиняют музыку, играют на музыкальных инструментах. Люди слушают
музыку, поют, танцуют под нее. Знакомить обучающихся с литературными
произведениями, посвященными творческим профессиям, творчеству человека,
переживаниям человека, связанным с восприятием творений;
развивать умения и обогащать опыт рассказывания о творческих профессиях человека.
Развитие образа "Я": обогащение опыта самовыражения, самореализации, как в
процессе творчества, так и в его результатах.
Развитие личностной и специальной готовности к обучению в образовательной
организации:
развитие опыта самовыражения, развитие творческого потенциала;
расширение знаний о предметах и объектах живой и неживой природы, художественноэстетичных рукотворных предметов;
Формирование основ ручного труда как готовности к освоению области
"Технология".
воспитание практических чувств: радость от процесса деятельности, от проявления
умений; огорчение от неуспеха и желание повторить попытку с тем, чтобы достичь
64

результата. Развитие интеллектуальных чувств: интереса к созданию новых предметных
сред в предметно-художественной деятельности, любознательности. Воспитание начал
нравственного отношения к природе, продуктам человеческой деятельности, к себе ответственность за свое поведение в коллективных видах художественно-эстетической
деятельности. Развитие навыков произвольного поведения, воспитание активности и
самостоятельности.
Виды детской деятельности:
1. В условиях непосредственно образовательной деятельности с обеспечением
художественно-эстетического развития слабовидящего дошкольника:
художественная
продуктивная
деятельность:
рисование,
лепка,
аппликация,
конструирование;
музыкально-театральная деятельность;
ритмодекламации, чтение рифмованных литературных произведений (стихи, потешки,
скороговорки);
слушание литературных, музыкальных произведений;
двигательная деятельность: ритмические игры и упражнения.
2. В условиях образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах с
актуализацией художественно-эстетического развития слабовидящего дошкольника:
наблюдения в природе;
слушание музыкальных (минорных, мажорных), литературных произведений, звуков и
шумов природы (аудиозаписи);
рисование;
игры с использованием музыкальных инструментов, игры- театрализации, игры с
переодеваниями, словесные игры;
рассматривание красочных книг, художественных изображений, предметов декоративноприкладного искусства;
пение, декламации;
досуговые мероприятия;
труд в быту (уборка игрушек, уход за одеждой, застелить постель).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (3-4 года)
Название парциальной
программы, методического
пособия
И.А.Лыкова «Цветные
ладошки»

Задачи

- Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры.
- Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семѐновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщѐнной трактовки художественных образов.
- Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира
и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации.
- Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров
детской книги - Васнецова Ю., Ду-бинчик Т., Елисеева А., Конашевича В.,
Лебедева В., Рачева Е., Репкина П.
- Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения
представлений детей о внешнем виде растений и животных, а также для
обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад»,
«Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжѐлые
тучи», «Весѐлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи
65

Л.В. Куцакова
Инновационный вариант
программы
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду»
(инновационное
направление)
О.В. Дыбина
Методическое пособие
«Творим, изменяем,
преобразуем»
(инновационное
направление)
Комарова Т.С. .
Изобразительная
деятельность в детском
саду: младшая группа. -

Куцакова Л.В.
Конструирование и
художественный труд в
детском саду Колдина Д.Н. Лепка с
детьми 3-4 лет,

купаются в лужах» и т.д.).
- Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приѐмов
изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественнообразной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их
единстве.
- Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании
выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы;
- отображать свои представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными средствами
- сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями
(например:«Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топтоп!»);
- продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии
(вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы
(округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;
- продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования
кистью (аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть
по ворсу, проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить
создавать одно-, двух- и многоцветные выразительные образы;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Развитие элементарных конструкторских и художественных способностей детей.
Приобщение к миру технического и художественного изобретательства,
стремления к умственной деятельности. Развитие личности ребенка, его
индивидуальности, творческого потенциала.

Развитие творческого мышления у дошкольников, умения творчески
преобразовывать, трансформировать и видоизменять предметы.

Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
окружающих предметов, объектов природы (растения, животные), вызывать
чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в
рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления.
Учить видеть красоту основной формы предмета, его частей, цвета. Включать в
процесс обследования движения обеих рук по предмету, охватывание его
руками.
Развивать умение видеть красоту цвета в объектах природы, картинках,
народных игрушках (дымковские, филимоновские игрушки, матрешки), одежде
детей.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
Учить называть и правильно использовать детали строительного
материала. Располагать кирпичики, пластины вертикально.
Изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими
Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, воспитанию чувства
прекрасного; развитию воображения, самостоятельности, настойчивости,
66

Д.Н. Колдина
Аппликация с детьми

аккуратности, трудолюбия, умения доводить работу до конца; формированию
умений и навыков в лепке.
Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, воспитанию чувства
прекрасного; развитию воображения, самостоятельности, настойчивости,
аккуратности, трудолюбия, умения доводить работу до
конца; формированию умений и навыков в аппликации.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (4-5 лет)
Название парциальной
программы, методического
пособия
И.А.Лыкова «Цветные
ладошки»

Л.В.
КуцаковаИнновационный
вариант программы

Задачи

- Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству
(дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семѐновская или полховмайданскаяматрѐшка), знакомить с произведениями разных видов изобразительного
искусства (живопись, натюрморт, книжная графика
-поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты
(посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также
явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни
(праздники);
- Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
- Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской
дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий, одноэтажный,
деревянный)
- Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным расположением
изображения на листе бумаги.
- Сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика, живопись),
(например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»).
- Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей»,
«выставка», «картина», «скульптура» и пр.;
- Проводить коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики», «МухаЦокотуха»), учить согласовывать свои действия с действиями других детей (под
руководством взрослого).
- Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобразительную
деятельность ребенка.
- Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
- В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые
контрасты; предлагать размещать цвета по степени интенсивности (до 5 светлотных
оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели
(спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому.
- Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами , изобразительными
техниками, учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые
сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и
цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через
обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей руки (широкие
движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие - для
прорисовывания деталей, ритмичные - для рисования узоров)
Развитие элементарных конструкторских и художественных способностей детей.
Приобщение к миру технического и художественного изобретательства, стремления
к умственной деятельности. Развитие личности ребенка, его индивидуальности,
67

«Конструирование и
художественный труд в
детском саду»
(инновационное
направление)
О.В. Дыбина
Методическое пособие
«Творим, изменяем,
преобразуем»
(инновационное
направление)
Комарова Т. С.
Изобразительная
деятельность в детском
саду: средняя группа

Казакова Т. Г. «Занятия с
дошкольниками
по
изобразительной
деятельности»
Куцакова Л.В.
Конструирование и
художественный труд в
детском саду -

Д.Н. Колдина
Аппликация с детьми

творческого потенциала.

Развитие творческого мышления у дошкольников, умения творчески
преобразовывать, трансформировать и видоизменять предметы, используя
простейшую схему-инструкцию.

Развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный, эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить, вырезать
и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, воображение, эстетические
чувства, художественно-творческие способности, умение рассматривать и
обследовать предметы, втом числе с помощью рук; формировать образные
представления.
Развивать самостоятельность, активность, творчество.
Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям дет
ской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Подводить детей к оценке созданных товарищами работ. Учить проявлять
дружелюбиепри оценке работ других детей. Учить выделять средства
выразительности.

Учить использовать строительные детали с учетом их конструктивных
свойств. Преобразовывать постройки в соответствии с заданием.
Сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Способствовать воспитанию чувства прекрасного: развитию эмоциональной
отзывчивости воображения, самостоятельности, настойчивости, аккуратности,
трудолюбия, умения доводить работу до конца; формированию умений и навыков в
аппликации.
Способствовать воспитанию чувства прекрасного: развитию эмоциональной
отзывчивости воображения, самостоятельности, настойчивости, аккуратности,
трудолюбия, умения доводить работу до конца; формированию умений и навыков в
аппликации.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (5-6 лет)
Название парциальной
программы, методического
пособия
И.А.Лыкова «Цветные
ладошки»

Задачи

- Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись,
графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура)
- Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в
искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных
68

Л.В.
КуцаковаИнновационный
вариант программы
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду»
(инновационное
направление)
О.В. Дыбина
Методическое пособие
«Творим, изменяем,
преобразуем»
(инновационное
направление)
Комарова Т. С.
Изобразительная
деятельность в детском
саду.

умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально
оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.);
- Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
- Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей старшего дошкольного
возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о
бытовых, общественных и природных явлениях. (воскресный день в семье,
детский сад на прогулке, профессии близких
- Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка («населять» лес, водоѐм,
пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки,
васильки, колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны).
- Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений
на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате
рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и
энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный хвост, ярко-красный гребень и
бородка);
- при создании сюжета передавать несложные смысловые связи между
объектами, стараться показать пространственные взаимоотношения между ними
(рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта.
- Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные
способы изображения
- Формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись по
дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.),
- Совершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы
получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью - умело
проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать
элементы узора всем ворсом кисти или концом);
учить рисовать акварельными красками; показать возможность цветового
решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков
Развитие конструкторских и художественных способностей детей. Приобщение к
миру технического и художественного изобретательства, стремления к
умственной деятельности. Развитие личности ребенка, его индивидуальности,
творческого потенциала.

Развитие творческого мышления у дошкольников, умения творчески
преобразовывать, трансформировать и видоизменять предметы, используя схемуинструкцию.

В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы. Совершенствовать изобразительные
навыки и умения.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций; художественный вкус.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных
игрушках (матрешки –городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с
69

О. Л. Князева, М.Д.
Маханева «Приобщение
детей к истокам народной
культуры»

национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных
особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства
(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать
декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результа

Знакомить детей с различными видами и жанрами фольклора.
Развивать у детей познавательные интересы и любознательность.
Воспитывать отзывчивость на красоту русской природы и народного искусства.
Формировать представления о жизни своих предков, о народной культуре.
Формировать активную гражданскую позицию, осознание причастности к своему народу

Казакова Т. Г. «Занятия с
дошкольниками
по
изобразительной
деятельности»
Колдина Д.Н. Лепка с
Способствовать воспитанию чувства прекрасного; развитию
эмоциональной отзывчивости воображения, самостоятельности, настойчивости,
детьми 5-7 лет,
аккуратности, трудолюбия, умения доводить работу до конца; формированию
умений и навыков в лепке и аппликации.
Д.Н. Колдина
Аппликация с детьми

Способствовать воспитанию чувства прекрасного: развитию эмоциональной
отзывчивости воображения, самостоятельности, настойчивости, аккуратности,
трудолюбия, умения доводить работу до конца; формированию умений и
навыков в аппликации.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (6-7 лет)
Название парциальной
программы, методического
пособия
И.А.Лыкова «Цветные
ладошки»

Задачи

- Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства
(живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство,
архитектура)
- Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые
предметы и явления; показывать уже знакомые и новые произведения искусства;
рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании
произведения, о том, какими художественными средствами передается
настроение людей и состояние природы.
- Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной
деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском
саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом,
город, деревня, праздники, путешествия, в т.ч. космические, весѐлые
приключения, дальние страны); поощрять интерес к изображению человека
(портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты
- Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов,
сюжетов композиций, а также материалов, инструментов, способов и приѐмов
реализации замысла.
- Учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять его на
протяжении всей работы; передавать впечатления об окружающем, отражая свои
эстетические чувства и отношение; передавать доступными выразительными
средствами настроение и характер образа (грустный человек или весѐлый
сказочный персонаж, добрый или злой и т.д.).
- Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с
особенностями их формы, величины, протяжѐнности; создавать композицию в
70

Л.В. Куцакова
Инновационный вариант
программы
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду»
(инновационное
направление)
О.В. Дыбина
Методическое пособие
«Творим, изменяем,
преобразуем»
(инновационное
направление)
Комарова Т. С.
Изобразительная
деятельность в детском
саду.

О. Л. Князева, М.Д.
Маханева «Приобщение
детей к истокам народной
культуры»

зависимости от сюжета - располагать объекты на узком или широком
пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и
взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями
(например, туристы поднимаются в горы и держатся друг за друга); изображать
более близкие и далекие предметы, не изменяя их размеры; выделять в
композиции главное - основные действующие лица, предметы, окружающую
обстановку; учить планированию - эскиз, набросок, композиционная схема.
- Учить координировать движения рук в соответствии с характером создаваемого
образа (плавные движения при создании пластичного образа из глины, широкие
движения кистью в коллективной композиции).
- Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами; совершенствовать
технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно
экспериментировать, смешивая разные краски для получения задуманных цветов
и оттенков);
Развитие конструкторских и художественных способностей детей. Приобщение к
миру технического и художественного изобретательства, стремления к
умственной деятельности. Развитие личности ребенка, его индивидуальности,
творческого потенциала.

Развитие творческого мышления у дошкольников, умения творчески
преобразовывать, трансформировать и видоизменять предметы, используя схемуинструкцию.

Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументировано и
развернуто оценивать свои работы и работы сверстников, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески
применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные средства.
Формирование эмоционально окрашенного чувства причастности детей к
наследию прошлого, в том числе, благодаря созданию особой среды,
позволяющей как бы непосредственно с ним соприкоснуться. В основе
человеческой культуры лежит духовное начало. Поэтому приобретение ребенком
совокупности культурных ценностей способствует развитию
его духовности — интегрированного свойства личности, которое проявляет себя
на уровне человеческих отношений, чувств, нравственнопатриотических позиций, то есть в конечном итоге определяет меру его
общего развития.

Казакова Т. Г. «Занятия с Овладение способами решения учебной задачи в художественных деятельностях
дошкольниками
по – усвоение средств и способов создания образа.
Формирование действий контроля. Создавая образ предмета или явления в
изобразительной
рисунке или лепке, ребенок контролирует свои действия и их результаты и
71

деятельности»
Колдина Д.Н. Лепка с
детьми 5-7 лет,

оценивает их.
Способствовать воспитанию чувства прекрасного; развитию
эмоциональной отзывчивости воображения, самостоятельности, настойчивости,
аккуратности, трудолюбия, умения доводить работу до конца; формированию
умений и навыков в лепке и аппликации.

Д.Н. Колдина
Аппликация с детьми

На занятиях по лепке закрепляется умение передавать формы, пропорции, позы,
характерные особенности и движения изображаемых предметов.
На занятиях аппликацией закрепляется умение вырезать из бумаги части
предметов и целые силуэты, умение вырезать симметричные детали из
сложенной пополам бумаги и несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. Закрепляется умение составлять декоративную
композицию из геометрических и растительных форм. Развивается умение
правильно располагать аппликацию на листе.

Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве; овладение основными движениями (метание, ползание,
лазанье, ходьба, бег, прыжки); обучение общеразвивающим упражнениям, музыкальноритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам
спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки,
кегли и другое); воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
другое); воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов; приобщение к здоровому образу
жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его
сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих.
(Извлечение из ФГОС ДО)
Основными задачами образовательной деятельности является создание условий для:
для становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной активности;
овладения подвижными играми с правилами;
обеспечения развития адаптационно-компенсаторных механизмов.
Программные коррекционно-компенсаторные задачи образовательной области
"Физическое развитие" у ребенка с пониженным зрением,
адаптационнокомпенсаторные механизмы по направлениям педагогической деятельности.
Повышение двигательного потенциала и мобильности:
1. Развитие потребности обучающихся в движениях, потребности в формировании
двигательных умений. Расширение объема движений (с учетом факторов риска для
здоровья, зрения), их разнообразия. Обогащение двигательного опыта; формирование
точных, целостных и детализированных чувственных образов о движениях (крупных и
тонко координированных); развитие регулирующей и контролирующей функций зрения
при выполнении движений; развитие физических качеств. Формирование элементарных
72

представлений о значении физических упражнений и занятиях физкультурой, знаний о
спортивном оборудовании и способах его использования.
2. Формирование навыков правильной ходьбы в повседневной жизнедеятельности:
постановка стопы с переносом тяжести с пятки на носок, достаточный выброс бедра
вперед (поднимаем ногу), сохранение позы. Обогащение опыта пеших прогулок с
физическими нагрузками (ходьба как физическое упражнение).
3. Расширение объема движений (с учетом факторов риска), их разнообразия. Развитие
мелкой моторики рук, подвижности и силы кистей, пальцев.
4. Развитие зрительно-моторной координации, повышение контролирующей и
регулирующей роли зрения в движении. Развитие и совершенствование координации,
функций равновесия, чувства ритма, физических качеств: силы, ловкости, быстроты
реакции; расширение объема двигательных умений (с учетом факторов риска);
обогащение опыта выполнения освоенных движений в различных предметнопространственных условиях (средах).
5. Развитие потребности, формирование двигательных умений и игровых действий,
пространственных представлений, обогащение опыта участия в подвижных играх с
различной степенью подвижности: игры низкой, умеренной, тонизирующей
интенсивности нагрузки тренирующего воздействия (с учетом факторов риска).
6. Способствовать развитию опорно-двигательного аппарата, наращиванию мышечной
массы тела, подвижности суставов. Развитие правильной осанки в ходьбе, в основной
стойке для выполнения упражнения, в положении сидя при выполнении познавательных
заданий: прямое положение головы, шеи, туловища, правильное положение рук и ног.
Укрепление и развитие мышц спины и шеи, формирование двигательных умений и
навыков выполнения физических упражнений этой направленности.
7. Воспитание положительного отношения, привитие интереса к выполнению
закаливающих процедур, к физкультурно-оздоровительным занятиям: утренняя
гимнастика, гимнастика после дневного сна, физкультминутки, физические упражнения
на прогулке.
8. Развитие систем организма с повышением их функциональных возможностей: охрана и
развитие зрения; развитие дыхательной системы - формирование умений правильного
дыхания, развитие объема легких.
Поддержание психоэмоционального тонуса (бодрого состояния) ребенка с
нарушениями зрения.
Обеспечение оптимальной двигательной активности в период бодрствования; воспитание
потребности в самостоятельности и инициативности организации физических упражнений
(разных видов). Поддержание бодрого состояния, эмоционального благополучия,
обогащение (развитие) чувства радости в разных сферах жизнедеятельности, воспитание
позитивного отношения к себе и миру. Привитие потребности в подвижных играх.
Поддержание и укрепление здоровья (физического, психического и соматического):
1. Формирование культурно-гигиенических навыков:
формирование знаний и представлений о предметах быта, необходимых для личной
гигиены; формирование точных, дифференцированных умений и навыков выполнения
практических действий; формирование компенсаторных способов (в том числе
алгоритмизации) выполнения утилитарных практических действий; формирование
представлений о частях тела и их функциональных возможностях; обогащение сенсорного
опыта.
2. Формирование первичных ценностных представлений о здоровье: формирование
первичных представлений о зрении и его роли в жизни человека; формирование умения
выражать желания, связанные с особыми зрительными сенсорно-перцептивными
потребностями; развивать интерес к изучению своих физических, в том числе зрительных,
возможностей; способствовать становлению все более устойчивого интереса к

73

выполнению упражнений для глаз; расширение элементарных знаний по вопросам охраны
зрения.
3. Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности: расширение и
уточнение представлений о некоторых видах опасных ситуаций, связанных при
нарушениях зрения с наличием препятствий в предметно-пространственной среде; о
способах безопасного поведения в различных видах детской деятельности (трудовой,
продуктивной, двигательной, музыкально-художественной); обогащение опыта
преодоления естественных и искусственно созданных препятствий в условиях
нарушенного зрения; обучение правилам безопасного передвижения в подвижной игре;
формирование умения останавливаться при движении по сигналу педагогического
работника; формирование умения и обогащение опыта соблюдения дистанции при
движении в колонне; формирование элементарных знаний о противопоказанных для
здоровья (зрения) факторов, связанных с состоянием зрительного анализатора;
формирование представлений об ориентирах, обеспечивающих регуляцию и контроль при
выполнении действий и движений, формирование умений их использовать.
Развитие физической готовности к обучению в образовательной организации:
1. Развитие двигательной активности и мобильности. Развитие общей и зрительнодвигательной координации. Развитие способности к саморегуляции, самоконтролю
организации и выполнения движений. Обогащение опыта проявления активности,
инициативности, самостоятельности в двигательной деятельности.
2. Совершенствование динамической организации действий рук (динамический праксис
рук). Формирование последовательности действий, развитие способности к
переключению с одного действия (или элемента) на другое, обогащение опыта
упражнений типа "кулак-ладонь", "кулак-ребро", "кулак-ребро-ладонь", "ладонь-реброкулак", "последовательное касание стола пальцами". Упражнения в смене рук с
одновременным сжиманием одной кисти в кулак и разжиманием кулака другой кисти.
3. Развитие чувства кисти, мышечной силы кисти и пальцев. Обогащение опыта игрупражнений с использованием утяжеленного мяча, мячей (предметов) разной упругости.
4. Развитие навыков осанки.
Виды детской деятельности:
1. Виды детской деятельности в условиях непосредственно образовательной
деятельности с обеспечением физического развития слабовидящего обучающегося и
обучающегося с пониженным зрением:
занятия физической культурой (по медицинским показаниям адаптивной);
физкультурно-оздоровительные занятия в течение дня: утренняя гимнастика,
двигательные разминки (динамические паузы) между статическими видами деятельности,
подвижные игры на координацию и равновесие, воздушные ванны и дыхательная
гимнастика после дневного сна, подвижные игры и физические упражнения на прогулке;
занятия ритмикой;
подвижные игры;
упражнения на праксис рук, массаж кистей и пальцев;
упражнения в ходьбе;
труд: ручной труд, труд в природе с использованием орудий;
слушание рассказов, детских литературных произведений об основных движениях, о
занятиях физическими упражнениями.
2. Виды детской деятельности в условиях образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах с актуализацией физического дошкольника с
нарушениями зрения:
самообслуживание с выполнением культурно-гигиенических умений и навыков
поддержания чистоты тела и охраны здоровья, зрения;
спонтанные игры-упражнения с подручными атрибутами (мячи, ленты, обручи);
спонтанные ритмические, танцевальные движения под музыку;
74

досуговая деятельность.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (3-4 года)
Название парциальной
программы, методического
пособия
В.Г. Алямовская
«Здоровье»
(приоритетное
направление)

Пензулаева Л.И.
Физическая культура в
детском саду: Конспекты
занятий для работы с
детьми 3-4 лет.

Задачи

-Укрепление здоровья детей
-Воспитание потребности в здоровом образе жизни
-Развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической
подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья детей
-Создание условий для реализации потребности в двигательной активности в
повседневной жизни
-Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной
деятельности и реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы
Обучение основным видам движений, общеразвивающим упражнениям
подвижным играм, развитие физических качеств и навыков, координации
движений.

Пензулаева Л.И.
Оздоровительная
гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 3-4
лет.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (4-5 лет)
Название парциальной
программы, методического
пособия
В.Г.
Алямовская«Здоровье»
(приоритетное
направление)

Н.Г. Зеленова, Л.Е.
Осипова «Мы живем в
России»
Л.Ф.Лучшева , А.А.
Антонова, С.А. Гелеса
«Формирование привычки
самообслуживания – уход
за зубами у детей 4-6 лет»

Задачи

-Укрепление здоровья детей
-Воспитание потребности в здоровом образе жизни
-Развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической
подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья детей
-Создание условий для реализации потребности в двигательной активности в
повседневной жизни
-Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной
деятельности и реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы
-Приобщение детей к традициям большого спорта
-развивать интерес к русским народным играм

Способствовать приобретению знаний, умений и практических навыков у детей
дошкольного возраста по уходу за зубами.

75

Пензулаева Л.И.
Физическая культура в
детском саду: Конспекты
занятий для работы с
детьми 4-5 лет.

Обучение основным видам движений, общеразвивающим упражнениям
подвижным играм, развитие физических качеств и навыков, координации
движений.

Пензулаева Л.И.
Оздоровительная
гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 4-5
лет.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (5-6 лет)
Название парциальной
программы, методического
пособия
В.Г. Алямовская
«Здоровье»
(приоритетное
направление)

Н.Г. Зеленова, Л.Е.
Осипова «Мы живем в
России»
Л.Ф.Лучшева , А.А.
Антонова, С.А. Гелеса
«Формирование привычки
самообслуживания – уход
за зубами у детей 4-6 лет»
Пензулаева Л.И.
Физическая культура в
детском саду: Конспекты
занятий для работы с
детьми 5-6 лет.

Задачи

-Укрепление здоровья детей
-Воспитание потребности в здоровом образе жизни
-Развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической
подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья детей
-Создание условий для реализации потребности в двигательной активности в
повседневной жизни
-Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной
деятельности и реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы
-Приобщение детей к традициям большого спорта
-развивать интерес к русским народным играм

Способствовать приобретению знаний, умений и практических навыков у детей
дошкольного возраста по уходу за зубами.

Обучение основным видам движений, общеразвивающим упражнениям
подвижным играм, развитие физических качеств и навыков, координации
движений, обучение элементам спортивных игр.

Пензулаева Л.И.
Оздоровительная
гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 56лет.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений (6-7 лет)
Название парциальной
программы, методического
пособия

Задачи

76

В.Г. Алямовская
«Здоровье»
(приоритетное
направление)

Н.Г. Зеленова, Л.Е.
Осипова «Мы живем в
России»

-Укрепление здоровья детей
-Воспитание потребности в здоровом образе жизни
-Развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической
подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья детей
-Создание условий для реализации потребности в двигательной активности в
повседневной жизни
-Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной
деятельности и реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы
-Приобщение детей к традициям большого спорта
-развивать интерес к русским народным играм

Л.Ф.Лучшева , А.А.
Антонова, С.А. Гелеса
«Формирование привычки
самообслуживания – уход
за зубами у детей 4-6 лет»
Пензулаева Л.И.
Физическая культура в
детском саду: Конспекты
занятий для работы с
детьми 6-7 лет.

Способствовать приобретению знаний, умений и практических навыков у детей
дошкольного возраста по уходу за зубами.

Пензулаева Л.И.
Оздоровительная
гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 6-7
лет.

Совершенствование ходьбы, бега, гимнастических упражнений.
Усложнение двигательных заданий за счет увеличения объема упражнений
(количество повторений), и за счет повышения требований к качеству (технике)
выполняемых движений.
Формирование правильной осанки и укрепление здоровья детей

Развиваются и закрепляются физические качества.
Формируется ответственность за себя и других ребят (взаимовыручка,
поддержка, нравственные основы поведения в коллективе).

2.2. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
1. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
2. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские
отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому
обучению и образованию, основанному на идеях "свободного воспитания". Основной
функциональной характеристикой партнерских отношений является равноправное
относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности.
77

Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер.
3. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку
при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
4. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический
работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру
в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
5. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
6. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора
того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как
следствие, чувства ответственности за свой выбор.
7. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
8. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
9. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
2.3. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с ОВЗ, будут недостаточно успешными без постоянного
контакта с родителям (законным представителям). Семья должна принимать активное
участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно
восстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и
закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.

78

Цель взаимодействия педагогического коллектива с семьей обучающегося с
нарушениями зрения: формирование у родителей (законных представителей)
обучающегося адекватного отношения к его настоящим и будущим возможностям и
потребностям с повышением роли семьи в физическом развитии и социализации
дошкольника с нарушениями зрения.
Известно, что детско-родительские отношения в семьях обучающихся с нарушениями
зрения детерминируются отношением родителей (законных представителей) к слепоте
или слабовидению ребенка. Родители (законные представители) могут занимать разные
позиции:
принимать ребенка таким, какой он есть;
принимать факт нарушения зрения как суровую реальность;
игнорировать (не принимать) факта нарушения зрения.
Неадекватная позиция родителей (законных представителей) к возможностям и
потребностям ребенка с нарушениями зрения проявляется в неблагоприятных для его
личностного роста стилях семейного воспитания: гиперопека или гипоопека выступают
тормозом его развития.
Взаимодействие педагогического коллектива, отдельных специалистов с семьей ребенка с
нарушениями зрения должно предполагать развитие родителями
(законными
представителями) позитивных представлений о его личностных достижениях в освоении
содержания образования в пяти образовательных областях, в преодолении трудностей
развития, обусловленных негативным влиянием отсутствующего или нарушенного
зрения. На уровне формального взаимодействия это может быть привлечение родителей
(законных представителей) к участию в роли наблюдателей непосредственно
образовательной деятельности, коррекционно-развивающей деятельности с последующим
обсуждением позитивных проявлений их ребенка, условий, обеспечивающих его
достижения.
На уровне активного взаимодействия с постановкой цели и достижения результатов это
может быть сотрудничество и партнерство с семьей по созданию условий проявления у
ребенка способностей, одаренности, например, вовлечение родителей (законных
представителей) в разработку и реализацию конкурсов (детских, детско-родительских),
детских досуговых мероприятий с приложением семьей усилий к особой подготовке
своего ребенка с нарушениями зрения как их участника.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьей с целью формирования у родителей
(законных представителей) адекватного отношения к возможностям и потребностям их
ребенка с нарушениями зрения предполагает также развитие (повышение) ею
когнитивного компонента воспитательного потенциала. Различные формы и виды
взаимодействия с семьей (тематические собрания и консультации, индивидуальные
беседы, привлечение родителей (законных представителей) в качестве консультантов
других семей, проведение мультимедийных презентаций, создание Организацией для
родителей (законных представителей) информационно-методического ресурса) должны
помочь родителям (законным представителям) в расширении знаний по вопросам
особенностей развития и воспитания обучающихся с нарушениями зрения, освоения
умений в области организации развивающей среды для ребенка с нарушениями зрения в
домашних условиях, в области подходов к адаптации ребенка в новых для него
социально-предметных средах.
Достижение результатов в приоритетных направлениях деятельности Организации,
определенных адаптированной программой, требует расширения границ образовательной
среды ребенка с нарушениями зрения, в том числе посредством взаимодействия
педагогических работников, специалистов с семьями обучающихся. Взаимодействие
педагогического коллектива с родителями (законными представителями) ребенка с
нарушениями зрения должно быть направлено на повышение воспитательной активности
семьи, во-первых, в вопросах его физического развития, укрепления здоровья,
79

совершенствования функциональных возможностей детского здоровья, в освоении
умений по организации двигательной деятельности, осуществляемой в условиях
суженной сенсорной сферы. Во-вторых, важно взаимодействовать с семьей с целью
принятия ею позиции ведущей роли в развитии представлений о социальной жизни
человека, природных явлениях, широкого социального опыта ребенка с нарушениями
зрения.
Содержание взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся по
приоритетным направлениям деятельности Организации можно объединить общей
тематикой, например "Формирование основ здорового образа жизни ребенка в семье".
Такая тематика для взаимодействия с родителями (законными представителями)
многоаспектна, широко затрагивает вопросы физического и социального развития
дошкольника с нарушениями зрения. Организация создает информационно-методический
ресурс, включающий: обучающие программы для родителей (законных представителей),
интернет-ресурсы для родителей (законных представителей), методические разработки,
информационные листы для родителей (законных представителей), технологии практикоориентированного
взаимодействия
специалистов
с
родителями
(законными
представителями). Важно развитие уровня взаимодействия педагогических работников и
семьи: от возможного стремления родителей (законных представителей) избегать
контактов с педагогическими работниками или от уровня их формального взаимодействия
к активному взаимодействию с постановкой цели и достижения результатов через
сотрудничество и партнерство в социализации ребенка с нарушениями зрения,
повышении его мобильности, укреплении здоровья (физического, соматического,
психического).
2.4. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
В МДОУ детский сад комбинированного вида №88 города Комсомольска – на –
Амуре функционируют 6 групп компенсирующей направленности для детей, имеющих
нарушения зрения.
С каждым годом увеличивается количество детей с более сложными зрительными
патологиями. В число детей, посещающих компенсирующие группы детского сада, входит
и ребенок-инвалид по зрительной функции. В связи с этим одним из главных направлений
деятельности МДОУ №88 является коррекционно – педагогическая работа по развитию
зрительных функций, а также по преодолению вторичных отклонений в психофизическом
развитии дошкольников.
Коррекционно-развивающая работа МДОУ №88 направлена на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей, включая детей с ООП, в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагоги-психологи,
дефектологи.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
80

коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим
и интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной
психологии среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в
развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельностьпедагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно-развивающей, которая включает:
-план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
-рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
-методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
-по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
-на основании результатов психологической диагностики;
-на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК.
81

В 2024-2025 учебном году МДОУ №88 (группы компенсирующей направленности
для детей с нарушениями зрения) посещают дети следующих целевых групп,
которым оказывается психолого-педагогическая помощь и поддержка, реализуются
программы психолого-педагогического сопровождения:
- нормотипические обучающиеся с нормативным кризисом развития
- обучающийся с ООП (обучающиеся с ОВЗ и инвалиды – на основании рекомендаций
ТПМПК, обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП, социальной
адаптации, билингвальные обучающиеся – на основании рекомендаций ППк, по запросу
родителей, по результатам психологической диагностики)
- обучающийся «группы риска» (дети, проявляющие агрессивность, импульсивность,
обман, быстрая утомляемость, двигательная расторможенность, навязчивые движения,
низкую или высокую самооценку, проблемы с коммуникацией, тревожность, )
Содержание коррекционно-развивающей работы в МДОУ №88 включает следующие
блоки:
Диагностическая работа включает:
-своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
-раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
-комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
-изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
-изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
-изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
-изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности;
-изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
-мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
-выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
-всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
-организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
82

коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
-развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
-коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
-создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
-создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
-формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
-оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
-преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
-помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
-разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
-консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Коррекционно-развивающая программа "Развитие зрительного восприятия"
(коррекционно-развивающая деятельность тифлопедагога).
Цель педагогической деятельности: актуализация функционального потенциала с
повышением
у
ребенка
зрительных
возможностей,
развитие
точности,
дифференцированности, осмысленности зрительного восприятия с формированием
83

полных, целостных и детализированных образов, совершенствованием умений и навыков
зрительного поведения, формирование основ охраны нарушенного зрения.
Подробно программа представлена в ФАОП и рабочих программах тифлопедагогов.
Большое внимание уделяется созданию специальных условий для обучения,
воспитания и развития дошкольников с нарушением зрения. В детском саду
оборудованы специальные кабинеты:
- кабинеты учителей-дефектологов, оснащенные дидактическими пособиями как для
охраны и развития зрительных функций, так и для преодоления вторичных отклонений в
развитии воспитанников.
В компенсирующих группах созданы коррекционные зоны для проведения
индивидуальной и групповой работы воспитателей с детьми, включающие зрительнодвигательные тренажеры (ОМ-карты, круги Мехта и др.), стереоигры, дидактические
игры, способствующие повышению остроты зрения. Пособия подбираются в соответствии
с рекомендациями тифлопедагога.
Оформление групп соответствуют санитарно - гигиеническим требованиям охраны
зрения: цветовое решение помещений создает спокойную обстановку, способствующую
поддержанию зрительной работоспособности; мебель подобрана в соответствии с ростом
ребенка; посадка детей на занятиях производится в зависимости от остроты зрения, угла
косоглазия и назначения окклюзии; короткие шторы на окнах; дополнительное освещение
учебных зон.
На специально подобранном материале у детей развиваются умственные умения и
навыки, воспитываются способы и приемы наблюдательности при помощи остаточного
зрения, слуха, осязательного восприятия. Воспитатель учит детей зрительно наблюдать
предметы, процессы и явления действительности, сравнивать их между собой по
строению, форме, величине, цвету, определять части и целое, взаимоположение предметов
и их частей по отношению друг к другу. В связи с этим в воспитательной работе особенно
важное значение имеет установление ребенком под руководством воспитателя причинноследственных связей и взаимозависимостей.
В группах специального назначения недостаточно детям только зрительно
наблюдать предметы. Знакомство с ними проходит с опорой на все виды
чувствительности (слух, зрение, осязание, обоняние и т.д.) При ознакомлении с
окружающим педагог учитывает остроту и поле зрения, бинокулярный характер зрения,
цветоразличение, причины и клинические формы зрительных нарушений( на основе
рекомендаций врача офтальмолога). Соответственно дети наряду с фронтальными
заданиями выполняют индивидуальные задания. Особое внимание педагог уделяет детям,
у которых амблиопия сочетается с разными формами нарушений зрений (сходящееся и
расходящееся косоглазие) и возникающими в результате этого вторичными отклонениями
в восприятии, развитии наблюдательности, ориентации в пространстве, в оценке
направлений, расстояний между предметами и т.п.
Умственное воспитание детей с нарушением зрения, направленное на формирование
мыслительных операций и перцептивных действий, воспитатель осуществляет на
занятиях по развитию речи, математике, в процессе трудовой и игровой деятельности, на
занятиях по музыке. Особенно важное коррекционно-воспитательное значение имеют
занятия рисованием, лепкой, конструированием. Как было отмечено выше, у детей с
нарушением зрения сужены представления о предметах, процессах и явлениях природы.
Поэтому педагоги расширяют их кругозор. Детей знакомят с явлениями природы, с
различными видами трудовой деятельности людей, их взаимоотношениями в детском
коллективе, учат видеть и понимать прекрасное.
Так же как и в группах общеразвивающей направленности, процесс обучения и
воспитания не сводится к овладению определенной системой знаний и умений, а
предполагает развитие способностей детей путем формирования способов перцептивных
84

действий, основанных не только на непосредственном чувственном восприятии, но и на
опосредованном речевом развитии, формировании эмоционально-волевых процессов,
развитии любознательности.
Важное развивающее значение имеет формирование устной речи.Слово ребенка при
нарушении зрения имеет доминирующую роль для развития наблюдательности,
произвольного внимания, словесно-логической памяти, регуляции поведения, общения со
сверстниками и взрослыми людьми. Развитие речи идет в процессе самостоятельной
практической деятельности детей (в игре, в процессе трудовой и изобразительной
деятельности, на музыкальных и физкультурных занятиях и т.п.). У детей при зрительной
неполноценности страдает понимание конкретного значения слов, что нередко
отрицательно сказывается на смысловой стороне речи, на развитии образных
представлений. В связи с этим речевое развитие базируется на восприятии реальных
предметов и процессов действительности, на основе практической деятельности с
предметами. Такие методические приемы позволяют предупредить возможные нарушения
в соотношении образа и слова, слова и практического действия. У многих детей замечены
речевые нарушения органического происхождения. В этих случаях рекомендуются
занятия с логопедом для активизации словаря, развития фразовой речи, повседневной
разговорной речи при общении с окружающими людьми, формирования правильного
звукопроизношения. Детей учат правильно и точно выражать свои мысли, соотносить
слово с конкретным образом предметов, процессов и явлений, регулировать с помощью
речи свое поведение. Педагоги обогащают речь детей образными выражениями на основе
наблюдений природы, формирования эстетического отношения к действительности,
воспитания любви к родной природе.
Особенно важное значение для развития познавательной деятельности имеет общение со
взрослыми и сверстниками. Это помогает развивать социальные мотивы. Они
способствуют успешному овладению способами действий и получению знаний.
В течении учебного года в МДОУ детском саду комбинированного вида №88
функционирует Психолого-педагогический консилиум.
Целью деятельности ППк является:
Обеспечение
диагностико-коррекционного
и
психологопедагогического
сопровождения обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, исходя из
реальных возможностей образовательного учреждения и в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями,
состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.
В задачи ППк входит:
Своевременное выявление детей раннего и дошкольного возраста, имеющих отклонения в
физическом, интеллектуальном, эмоциональном развитии, трудности в адаптации и в
усвоении образовательной программы МДОУ №88, с целью организации с ними
воспитательно-образовательного процесса в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
Выявление готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста и
определение содержания, форм и методов их обучения и воспитания в соответствии с их
особенностями.
Выявление особенностей развития познавательной деятельности (речи, памяти, внимания,
работоспособности и других психических функций), изучение эмоционально-волевого и
личностного развития.
Выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций воспитателю,
родителям
(законным
представителям)
для
обеспечения
обоснованного
дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания.
85

При выявлении индивидуальных особенностей в развитии детей, в сложных ситуациях
(существенные трудности в освоении основной образовательной программы МДОУ №88),
направление на территориальную ПМПК, к специалиста-офтальмологу, логопеду, с целью
определения адекватного образовательного маршрута.
Профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и срывов,
организация лечебно-оздоровительных мероприятий.
Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное состояние ребенка и
динамику развития ребенка.
Организация взаимодействия между педагогическим составом МДОУ №88 и
специалистами, участвующим в деятельности ППк.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Развитие самостоятельности
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
86

внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
87

условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
Не
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит
за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.6. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
88

Образовательная деятельность включает:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
беседа,
рассказ,
эксперимент,
наблюдение,
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
игровые ситуации,
игры-путешествия,
творческие мастерсткие,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
89

экскурсии,
образовательный челлендж,
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
детско-родительские и иные проекты,
тематические дни,
тематические недели,
тематические или образовательные циклы.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
90

материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания
и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
91

образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители
в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми
и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
92

продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
-в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
-в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
-в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
-коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
-чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.7. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде9.
3) Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление
в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России10.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и

93

взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника МДОУ №88 и с традиционными ценностями российского общества.
14) Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство МДОУ №88
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.

I. Целевой раздел Программы воспитания.
1.1 Цели воспитания:
Общая цель воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
1.2. Общие задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
1.3. Направления воспитания.
1.3.1. Патриотическое направление воспитания.
94

Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
1.3.2. Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
1.3.3. Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
95

своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
1.3.4. Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве,
так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
1.3.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
1.3.6. Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
1.3.7. Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
96

обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
1.4. Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.

1.4.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
ДуховноЖизнь,
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
нравственное
милосердие,
"плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.
добро
Социальное
Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я
сам!". Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
97

Эстетическое

Культура
красота

старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и
другое).

1.4.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
ДуховноЖизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие,
принимающий
и
уважающий
традиционные
добро
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
98

ценностей.
Физическое
и Здоровье, жизнь Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Эстетическое
Культура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
красота
в
быту,
природе,
поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
II. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МДОУ №88, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад МДОУ №88 - это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей МДОУ №88, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения.
Миссия МДОУ №88 – предоставление качественного и доступного дошкольного
образования, ориентированного на разностороннее психическое и физическое развитие, в
том числе эмоциональное благополучие детей, успешную социализацию воспитанников в
современном мире.
В МДОУ №88 разработаны нормативные локальные акты основные из них:

99

Положение о нормах профессиональной этики, коллективный договор, устав, правила
внутреннего трудового распорядка, договор с родителями.
В профессиональной общности в качестве уклада отношений мы рассматриваем
коллектив как команду, которая принимает совместные решения, обеспечивает
профессиональную взаимопомощь, идет к единой цели.
Педагогами приняты правила общения с родителями. Они направлены на создание
доброжелательной обстановки и атмосферы сотрудничества. Это есть направленность
уклада в профессионально-родительской общности.
Для детской общности разработаны правила и нормы поведения в группах в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
Формирование навыков правильного поведения осуществляется через игры, игровые
упражнения, просмотр видеопрезентаций о дружбе, взаимопомощи, о правилах
поведения.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники должны чувствовать себя
комфортно, спокойно и защищено. Содержащиеся запреты разумные и понятные детям
при этом их не должно быть много.
Отношение к воспитанниками заключается в поддержке разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, принятия самоценности детства – понимание (рассмотрение) детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду.
Ключевые правила МДОУ №88
Уважение человеческого достоинства, защита от всех форм физического и
психического насилия и оскорбления личности, охрана жизни и здоровья.
В МДОУ сложились определенные традиции, обычаи, связанные с различными
направлениями деятельности педагогического коллектива.
Традиционные мероприятия:
Утро радостных встреч. Цель:развитие общения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и взрослыми.
День именинника. Цель:установление благоприятного эмоционального климата,
поднятие самооценки ребенка, развитие самоуважения и уважения к другим.
Итоги прожитого дня. Цель: развитие навыка рефлексии.
В гости к малышам. Цель:развитие общения и взаимодействия между детьми детского
сада.
Культурные практики:
Так, в направлении взаимодействия с семьями воспитанников стало традиционным
проведение мастер-классов. Мастер-класс может быть организован сотрудниками
детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером,
экологом и др.). Это особая форма презентации специалистом своего профессионального
мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам
100

воспитания детей и средствам их решения.
Тренинги в процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально
разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои
личностные ресурсы, понять поведение детей в различных ситуациях. Тренинги могут
организовываться педагогом – психологом и для педагогов и специалистов МДОУ.
Семейный праздник – особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по
случаю какого-либо события. Таким особым днем в ДОУ стал День матери, проводимый
в ноябре, День семьи, любви и верности, в июле.
Проектная деятельность - объединяются усилия педагогов, родителей и детей с целью
реализации проекта. Тематика проекта может быть разнообразной: углубление и
расширение образовательного содержания в различных областях познания, пополнение
развивающей предметно-пространственной среды группового помещения, особенности
воспитательного процесса. В процессе проектной деятельности создается и реализуется
Семейный календарь-в котором планируются различного рода мероприятия по тематике
проекта, проводимые родителями с детьми в выходные и праздничные дни. Оформляя
семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои
художественно-оформительские способности.
Детский парад в честь празднования Победы в Великой Отечественной Войне.
Ежегодно, во время празднования 9 Мая дошкольные группы собираются на детский
парад, дети читают стихи, поют песни, посвященные Дню Победы. Затем идут колонами,
держа в руках символы мира: голуби, шарики и др.
Акция «Звезда Победы». Воспитанники средних-подготовительных групп совместно с
родителями подбирают информацию об участниках ВОВ, детях ВОВ, тружениках тыла,
участниках современных боевых действиях – членах их семей и родственниках, приносят
фотографии, рассказывают товарищам о подвигах и вкладе в мирную жизнь. В
музыкальном зале оформляется звезда Победы, состоящая из множества маленьких
звездочек, зажигается свеча памяти
Рождественские колядки. Воспитанники приобщаются к культурным ценностям народа.
Масленница.
Линейка, посвященная Дню знаний. Воспитанники подготовительной группы
присутствуют на торжественной Линейке, посвященной Дню знаний в МОУ СОШ №5.
Акция «Помоги зимующим птицам». Развитие общения родителей и детей, воспитание
бережного отношения к зимующим птицам.
Акция «Подари улыбку другу». Посвящена Дню защиты детей.
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
2.3. Задачи воспитания в образовательных областях.
101

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья",
"Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
102

воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота",
"Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.4. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
-родительское собрание;
-педагогические лектории;
-родительские конференции;
103

-круглые столы;
-родительские клубы, клубы выходного дня;
-мастер-классы;
2.5. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
-проекты воспитательной направленности;
-праздники;
-общие дела;
-ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
-режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
-свободная игра;
-свободная деятельность детей.
2.6. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению образовательной
программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
-Чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
2.7. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
104

-знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МДОУ №88;
-компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МДОУ №88;
-компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
-компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
-компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
-компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
-компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
-компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
При выборе материалов и игрушек для ППС ориентируемся на продукцию отечественных
и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.8. Социальное партнерство.
Микрорайон, в котором находится МДОУ №88, густонаселен и имеет развитую
инфраструктуру. В ближайшем расположении от детского сада находятся следующие
образовательные учреждения: МОУ СОШ №5, в которой осуществляется образование
детей с нарушениями зрения; МДОУ детский сад общеразвивающего вида №78; КнАГТУ.
Ежегодно организуется сотрудничество с городскими музеями: краеведческим,
музеем изобразительных искусств, которые в рамках программ изучения истории русских
переселенцев, русских обычаев и традиций, истории коренных народов Амура,
представляют в ДОУ выставки, познавательные мероприятия для воспитанников.
– сотрудничество с детской библиотекой им. А. Гайдара, филиалом Хабаровской краевой
библиотекой для слепых.
- театрами: «Ерошкин театр», «Триумф».
- Комсомольский заповедник, находящийся в прибрежной акватории Амура.
Тесное сотрудничество с перечисленными учреждениями позволяет удовлетворять
познавательные потребности детей, обогащать их чувственно-эмоциональный опыт,
расширять кругозор, приобщать к истокам классической и народной культуры.
Знакомим дошкольников с историческими достопримечательностями г.
Комсомольска-на-Амуре: монумент первостроителям города, мемориальный комплекс
соотечественникам, павшим за Родину в годы Великой Отечественной Войны, памятники
Юрию Гагарину, Александру Сергеевичу Пушкину, Николаю Островскому, Алексею
Маресьеву, памятный камень при высадке первостроителей города и др.
III. Организационный раздел Программы воспитания.
105

3.1. Кадровое обеспечение.

Всего

Высшее
профес.

среднее
профес.

неоконченное
высшее
Аттестованы
на СЗД

I категория

высшая

не имеют
аттестации

Курсы повышения
квалификации

работников

Педагогический состав групп компенсирующей направленности для детей с нарушениями
зрения МДОУ – 12 воспитателей, 6 учителей-дефектологов. Также, в группах работают: 1
музыкальный руководитель, педагог-психолог.
Уровень квалификации
кадров
Образование

Музыкальный руководитель

1

0

2

0

1

0

0

1

1

Педагог-психолог

0

0

0

0

0

0

0

0

0

Учитель - дефектолог

6

6

0

0

0

0

5

1

6

Итого:

19

16

4

0

5

3

9

3

19

Педагогическая специальность
Воспитатель

12

9

2

0

4

3

4

2

12

Коллектив детского сада характеризуется работоспособностью, профессионализмом,
стабильностью, инициативностью и инновационной направленностью педагогической
деятельности.
Стаж педагогической работы:
до 3-х лет
от 3-х до 5-ти лет
от 5-ти до 10 лет
от 10-ти до 15 лет
от 15-ти до 20 лет
Свыше 20-ти лет

– 0 человек
– 1 человек
– 1 человек
– 1 человека
– 3 человека
– 13 человек

3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
практическое руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом
доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий
106

обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Для дополнения и обогащения образовательной программы МДОУ №88, в
соответствии с требованиями ФГОС ДО, в образовательную деятельность включены
парциальные программы обучения и развития дошкольников.
Парциальные программы
Исходя из потребностей
и интересов детей, возможностей педагогического
коллектива, а также, специфики социокультурных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность, выбраны следующие парциальные образовательные
программы, представленные в таблице:
Образовательная
область

Название программы

Автор

Познавательное развитие

1. «Юный эколог»

С.Н. Николаева,

Социальнокоммуникативное
развитие

1.«Основы безопасности детей дошкольного
возраста»
2. «Я – человек»
3. «Мы живём в России»
4. «Мы – Комсомольчане»

Р.Б. Стеркина, О.Л.
Князева;
С.А. Козлова
Зеленовой Н. Г.,
Осиповой Л. Е.
107

Физическое развитие

«Здоровье»

Художественноэстетическое

«Ладушки»
2.

«Цветные ладошки»

Солодовникова Е.Г.,
Скрипелева Л.В.
В.Г. Алямовская;
И. Каплунова,
И.
Новоскольцева,
И.А. Лыкова

Основными задачами физического развития детей являются формирование умений и
навыков правильного выполнения движений в различных формах организации
двигательной деятельности у детей, осуществление работы по укреплению здоровья,
воспитанию любви к спорту, осознанного стремления к здоровому образу жизни. Для
наиболее полного решения поставленных задач в полном объеме используется
парциальная программа: «Здоровье» В.Г. Алямовской
Важнейшим условием формирования художественно творческой личности является
нравственно направленное и эстетически развивающее содержание деятельности детей.
Оно заложено в авторской программе художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет И.А. Лыковой «Цветные ладошки» (формирование эстетического отношения
и художественно-творческих способностей). Программа позволяет планировать и
проводить работу по обучению рисованию не только кистью и карандашом, а также
использовать нетрадиционную технику рисования (выдувание, печатание, использование
трафаретов). Занятия построены в игровой форме, при выполнении заданий можно
использовать разные изобразительные средства.
Для усиления основной программы и углубленной работы по направлениям в области
экологического развития выбрана
программа С.Н. Николаевой «Юный эколог».
Основной задачей программы является формирование у ребенка осознанно - правильного
отношения к природным явлениям и объектам.
С рождения мы учим детей избегать опасных объектов и ситуаций, а к моменту
поступления в дошкольное учреждение эти правила формируются в отдельную
дисциплину. Ребёнок эффективно усваивает знания, если они даются в определённой
системе. Система прослеживается в программе. Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б.
Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Использование
данной программы помогает в решении важнейшей социально-педагогической
задачи– воспитания у детей старшего дошкольного возраста навыков адекватного
поведения в различных неожиданных ситуациях. Содержит комплекс материалов,
обеспечивающих стимулирование в старшем дошкольном возрасте самостоятельности и
ответственности за свое поведение. Ее цели — сформировать у ребенка навыки разумного
поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в
городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с
пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями;
способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому
образу жизни.
Использование в работе программы социального развития ребенка «Я - человек», С.А.
Козловой, помогает сформировать свободные личности, обладающие чувством
собственного достоинства и уважения к людям, личности с развитыми познавательными
интересами, с добротной нравственной основой. Такая личность формируется всю жизнь,
но основы ее закладываются в дошкольном возрасте. Программой предусмотрено
приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям и культуре, что помогает развить в
ребенке его творческий потенциал. Знания о человеке развивают в нем внимание к себе,
понимание своей сущности. А постепенное осознание себя,
способствует тому, что
ребенок приучается быть внимательным к своему физическому и психическому здоровью
и через себя учится видеть других людей, понимать их чувства, поступки, мысли, что
108

впоследствии поможет ему более осознанно воспринимать события, факты социальной
действительности.
Для осуществления гражданско-патриотического воспитания выбрана Программа
гражданско-патриотического воспитания «Мы живём в России» Зеленовой Н. Г.,
Осиповой Л. Е., а также, методическое пособие «Мы – Комсомольчане» Солодовниковой
Е.Г. и Скрипелевлй Л.В.В программе представлено перспективное планирование,
подробные конспекты занятий, утренников, развлечений. Предлагаемые занятия связаны
между собой тематически и представляют целостную картину сведений о родном крае,
культуре, родной стране — России, ее прошлом и настоящем. Работа по данной
программе позволяет воспитанию гуманной, духовно - нравственной личности,
достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности» (не является парциальной). В ходе образовательной деятельности у
ребенкавоспитывается ценностное отношение к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Дошкольник знакомится со сложными взаимосвязями между
финансово-экономическими понятиями: деньги, труд, товар, цена — и этическими:
честность, щедрость, экономность.Программа состоит из четырех блоков (разделов),
связанных между собой задачамии содержанием: «Труд и продукт (товар)», «Деньги и
цена (стоимость)», «Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности»,
«Полезные экономическиенавыки и привычки в быту».
Традиции, обычаи МДОУ
В МДОУ сложились определенные традиции, обычаи, связанные с различными
направлениями деятельности педагогического коллектива.
Традиционные мероприятия:
Утро радостных встреч. Цель:развитие общения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и взрослыми.
День именинника. Цель:установление благоприятного эмоционального климата,
поднятие самооценки ребенка, развитие самоуважения и уважения к другим.
Итоги прожитого дня. Цель: развитие навыка рефлексии.
В гости к малышам. Цель:развитие общения и взаимодействия между детьми детского
сада.
Культурные практики:
Так, в направлении взаимодействия с семьями воспитанников стало традиционным
проведение мастер-классов. Мастер-класс может быть организован сотрудниками
детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером,
экологом и др.). Это особая форма презентации специалистом своего профессионального
мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам
воспитания детей и средствам их решения.
Тренинги в процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально
разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои
личностные ресурсы, понять поведение детей в различных ситуациях. Тренинги могут
организовываться педагогом – психологом и для педагогов и специалистов МДОУ.
Семейный праздник – особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по
случаю какого-либо события. Таким особым днем в ДОУ стал День матери, проводимый
в ноябре, День семьи, любви и верности, в июле.
Проектная деятельность - объединяются усилия педагогов, родителей и детей с целью
реализации проекта. Тематика проекта может быть разнообразной: углубление и
расширение образовательного содержания в различных областях познания, пополнение
109

развивающей предметно-пространственной среды группового помещения, особенности
воспитательного процесса. В процессе проектной деятельности создается и реализуется
Семейный календарь-в котором планируются различного рода мероприятия по тематике
проекта, проводимые родителями с детьми в выходные и праздничные дни. Оформляя
семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои
художественно-оформительские способности.
Детский парад в честь празднования Победы в Великой Отечественной Войне.
Ежегодно, во время празднования 9 Мая дошкольные группы собираются на детский
парад, дети читают стихи, поют песни, посвященные Дню Победы. Затем идут колонами,
держа в руках символы мира: голуби, шарики и др.
Акция «Звезда Победы». Воспитанники средних-подготовительных групп совместно с
родителями подбирают информацию об участниках ВОВ, детях ВОВ, тружениках тыла,
участниках современных боевых действиях – членах их семей и родственниках, приносят
фотографии, рассказывают товарищам о подвигах и вкладе в мирную жизнь. В
музыкальном зале оформляется звезда Победы, состоящая из множества маленьких
звездочек, зажигается свеча памяти
Рождественские колядки. Воспитанники приобщаются к культурным ценностям народа.
Масленница.
Линейка, посвященная Дню знаний. Воспитанники подготовительной группы
присутствуют на торжественной Линейке, посвященной Дню знаний в МОУ СОШ №5.
Акция «Помоги зимующим птицам». Развитие общения родителей и детей, воспитание
бережного отношения к зимующим птицам.
Акция «Подари улыбку другу». Посвящена Дню защиты детей.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
нарушениями зрения, в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его
личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с нарушениями зрения.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественноэстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
6. Разработка и реализация программы индивидуального сопровождения ребенка с
нарушениями зрения, а именно с сочетанными зрительными патологиями,
осложняющими естественное развитие адаптационно-компенсаторных механизмов.
7. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с
нарушениями зрения раннего и дошкольного возраста.
8. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и
110

мастерства мотивирования ребенка, а также владения интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогических работников и управленцев,
работающих по Программе.
9. Основные требования к социокультурной среде развития и воспитания обучающихся с
нарушениями зрения. Социокультурная среда развития и воспитания обучающихся с
нарушениями зрения должна отражать:
а) владение педагогическим работниками:
специальными знаниями и умениями в области практического взаимодействия с детьми в
системе координат "зрячий - слабовидящий";
правилами культуры общения с ребенком, отражающим происходящее в условиях
значительного нарушения зрения (выраженные трудности зрительного отражения в
очках), суженной сенсорной сферы с опорой на слух и остаточное зрение;
умением организовывать общение и взаимодействия обучающихся в системе координат
"слабовидящий - слабовидящий", "с пониженным зрением - с пониженным зрением",
"зрячий - слабовидящий", "зрячий - с пониженным зрением";
коммуникативными умениями для вербальной ориентации ребенка с нарушениями зрения
в предметно-пространственной среде, социально-бытовой, игровой ситуации;
методами взаимодействия с семьей обучающегося с нарушениями зрения с повышением
ею адекватности в оценке возможностей ребенка;
б) позиции (установки) педагогического работника:
принятие ребенка с нарушениями зрения, прежде всего, как ребенка, обладающего
потенциалом личностного роста;
ребенок специально должен быть обучен тому, что зрячий постигает сам;
стараться не занижать и не завышать требования к ребенку;
педагогический работник оказывает ребенку с нарушениями зрения адекватную
практическую поддержку и помощь в деятельности, не подавляя его инициативность и
самостоятельность;
разумная по степени проявления инициатива вовлечения ребенка с нарушениями зрения в
разные виды детской деятельности, оставляющая за ним право реализовывать свой выбор;
своевременная корректировка собственной оценки реальных и потенциальных
возможностей ребенка.
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы
В МДОУ №88 созданы условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования.
2.Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3.Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
111

5.Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МДОУ №88
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
МДОУ №88 оснащен полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В МДОУ №88 есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование.
МДОУ детский сад комбинированного вида № 88 представляет собой классическое
дошкольное учреждение, открытое для воспитанников от 1,6 до 7 лет, готовое
обеспечить высокий уровень подготовки к школе.
Здания 1-го и 2-го корпусов построены по типовому проекту зданий детского сада.
Группы компенсирующей направленности (6 групп) расположены в 1-м корпусе детского
сада. На прилегающей территории расположены оборудованные площадки для прогулок
детей для каждой группы (прогулочные участки). Предусмотрена спортивная площадка,
участки для ознакомления детей с природой (цветник, огород). Помещения детского сада
отвечают требованиям СанПин. Имеются музыкальный зал и зал для физкультурных
занятий. Оборудованы сопутствующие помещения: медицинский блок, пищеблок,
постирочная.
В групповых помещениях, отвечающих требованиям СанПин, предусмотрены игровые
помещения, спальни, раздевалки, туалеты.
Оборудовано рабочее место воспитателя.
Специфика групп компенсирующей направленности отражается и в материальнотехническом оснащении МДОУ. В детском саду оборудованы специальные кабинеты:
- кабинеты учителей-дефектологов, оснащенные дидактическими пособиями как для
охраны и развития зрительных функций, так и для преодоления вторичных отклонений в
развитии воспитанников.
В группах созданы коррекционные зоны для проведения индивидуальной и
групповой работы воспитателей с детьми, включающие зрительно-двигательные
тренажеры (ОМ-карты, круги Мехта и др.), стереоигры, дидактические игры,
способствующие повышению остроты зрения. Пособия подбираются в соответствии с
рекомендациями тифлопедагога.
Материалы и оборудование, игрушки, обладают следующими качествами:
- привлекательны для ребенка с нарушением зрения, актуальны для его
зрительного, осязательного восприятия, способствуют развитию и обогащению
зрительных ощущений, зрительных функций;
- по форме, структуре, организации легко зрительно опознаваемы и осмысливаемы
ребенком с нарушением зрения при восприятии их на расстоянии и вблизи: обладают
несложной формой, тональной (цветовой) яркостью, иметь четкую детальность;
- интересные, обладают разнообразием форм и величин, исполненны в разных
цветовых гаммах.
Подбор материалов и оборудования обеспечивает ребенку с нарушением зрения игру
разных видов: дидактическую, предметную, сюжетную, подвижную; игры, игрыупражнения на зрительное восприятие, игры-упражнения на развитие зрительно-моторной
координации, моторику рук.
Материалы для игр включают предметы по своим визуальным, физическим
характеристикам доступные для осмысления, побуждающие ребенка с нарушением зрения
к активным действиям (зрительная привлекательность, целостность структуры, простота
112

формы, без излишней детализации, с минимумом деталей и элементов не несущих для
объекта логическую нагрузку).
Материалы и оборудование для продуктивной деятельности представлены: материалами
для изобразительной деятельности: цветные карандаши разные по диаметру, насыщенной
тональности, фломастеры, маркеры, краски, цветные мелки, особого рода заготовки
(форменные предметные трафареты для воспроизведения на них деталей и частей,
трафареты для обводки), изобразительные материалы для раскрашивания, штрихования,
для лепки, аппликации (фактурная плотная бумага, фактурные ткани, природные
объекты), для конструирования (разнообразные конструкторы, конструктор эмоций,
мозаики, деревянные вкладыши).
Материалы –для сенсорного развития: объемные геометрические тела (монотонные и
разноцветные), деревянные наборы шаров и кубов разных величин, наборы
геометрических фигур, вкладыши-формы, наборы образцов (зрительных эталонов),
объекты для зрительной локализации, сличения, идентификации, соотнесения, сериации
(по величине, форме, цвету); природные объекты (природный материал); искусственно
созданные материалы для развития зрительно-моторной координации, мелкой моторики
рук (мозаика, объекты для нанизывания, плетения, шнуровки) с активизацией зрения и
зрительных функций.
Мелкие предметы различной формы для сортировки, обучению счету, развития мелкой
моторики.
Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными
пособиями, репрезентирующими детям cнарушением зрения мир вещей и событий:
модели, предметные картинки, «дидактические пособия».
Группа нормативно-знакового материала включает разнообразные наборы букв и цифр,
приспособления для работы с ними, не зашумленные алфавитные таблицы, наборы
карточек с визуально-фактурным изображением букв, повышающим полимодальность
образа.
Материалы и оборудование для двигательной активности включают предметы для
упражнений в равновесии, координации движений, развития зрительно-моторной
координации, моторики рук, в т. ч. мелкой моторики; для катания, бросания, метания; для
ходьбы с преодолением препятствий; массажные подушки, коврики, мячи, ребристые
дорожки; объемные фактурные мягкие модули и др. Материалы и оборудование ь ярких
тонов (цветов), находятся в местах доступных и безопасных для организации собственной
двигательной деятельности.
Технические средства обеспечения образовательного процесса
Мультимедийная установка – 1 шт.
2. Телевизор
— 1 шт.
Музыкальный центр — 2 шт.
Магнитофоны — 6 шт.
4. Фортепиано1 шт.
5. Обучающая игровая приставка «Коннект».
Безопасность. Вход на территорию 1 корпуса детского сада осуществляется через
калитки, (оборудованные домофоном с видеонаблюдением). На территории установлено
видеонаблюдение. В детском саду установлена «тревожная кнопка», автоматическая
пожарная сигнализация, установлена АПС.
В детском саду разработаны ряд локальных актов, должностные инструкции по
охране
территории.
Административный
персонал
проходит
обучение
по
охранетерритории и ППБ. Ведется своевременная замена огнетушителей. Эвакуационные
планы соответствуют требованиям. В МДОУ ведутся мероприятия по соблюдению правил
пожарной безопасности, проводится тренинг по эвакуации детей. Педагоги проводят с
детьми мероприятия по ОБЖ и ПДД.

113

3.3. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Физическое
развитие»

Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Социальнокоммуникативное
развитие»

Зацепина М. Б. «Культурно-досуговая деятельность» Программа и
методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.
Зацепина М. Б. «Культурно-досуговая деятельность» Программа и
методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.
Карпухина Н.А. «Конспекты занятий в первой младшей группе детского
сада. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. –
Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2007 г.
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном
учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.
Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников. Для работы с детьми 3-7 лет» М.: МозаикаСинтез, 2009 г.
Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников. Для работы с детьми 3-7 лет» М.: МозаикаСинтез, 2009 г.
Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет» М.:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 200 3г.
Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду.
Подготовительная группа. Конспекты занятий». М. Мозаика-Синтез,
2011 г.Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя
группа. Конспекты занятий». М.Мозаика-Синтез, 2009 г.
Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду. Старшая
группа. Конспекты занятий». М.Мозаика-Синтез, 2009 г..
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И.
Пензулаева. – М.: Владос, 2002.
Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение,
2002.
Степаненкова Э.Я. «Физическое воспитание в детском саду» Программа
и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.
Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос,
2004.
Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.:
Мозаика-синтез, 2006.Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А.
Юдина. – М.: Владос, 2003.
Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных
образовательных учреждений / Т.И.
Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. –
М.: Просвещение, 2003.
В.Г. Алямовская «Здоровье» Линка-пресс.:М.1999
С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей» М.: Просвещение
1985 г.
И. Литвинова «Физкультурные занятия в детском саду»
Маханева М.Д. «Воспитание здорового ребенка»
Л.Ф.Лучшева , А.А. Антонова, С.А. Гелеса «Формирование привычки
самообслуживания – уход за зубами у детей 4-6 лет»
«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и
условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.
«Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.
«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.
Безопасность:
Учебное
пособие
по
основам
безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ114

ЛТД», 1998. – 160 с.
Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников» М.:
Мозиака-Синтез, 2011 г.
Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М:
Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в
деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. /
Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных
и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.
Губанова Н. В. «Игровая деятельность в детском саду». М.: МозаикаСинтез, 2006 г.
Губанова Н. Ф. «Развитие игровой деятельности». Система работы в I
младшей группе» М.: Мозаика-Синтез, 2008 г.
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности. Система работы в
средней группе детского сада» М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.”
Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. –
СПб.: Детство-Пресс, 2003.
Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.:
Детство-Пресс, 2004.
Зацепина М.Б. «Дни воинской славы: Патриотическое воспитание
дошкольников. Для работы с детьми 5-7 лет» М.: Мозаика-Синтез, 2010
г.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по
основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для
воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.
Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка.
– М.: Школьная Пресса, 2003.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. «Трудовое воспитание в
детском саду» М.: Мозаика-Синтез, 2007 г.
Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках
Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по
столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.:
Ижица, 2004.
Куцакова. Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» М.:
Мозаика-Синтез, 2007 г.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном
возрасте. – М.: Сфера, 2008.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. «Нравственное воспитание в детском
саду» М.: Мозаика-Синтез, 2006 г.
Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава «Дежурство». /
В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.:
Просвещение, 2000.
Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст.
возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. /
К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.:
Просвещение, 2005.
Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей
дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое
общество России, 2005.
Зеленова Н. Г., Осипова Л. Е, Программа гражданско-патриотического
воспитания «Мы живём в России» М.: «Издательство Скрипторий
2003», 2008. - 96 с.
«Мы – Комсомольчане» - ИМЦ г. Комсомольска-на-Амуре, 2000 г.
115

Программы,
технологии и пособия
по образовательной
области «Речевое
развитие».

В.И. Савченко «Авторизированная программа нравственного и
гражданско-патриотического воспитания дошкольников», М. Сфера,
2013 год
Т.И. Данилова «Светофор»
М.Д. Маханева, О.В. Скворцова. «Учим детей трудиться»
Ветохина А.Я. Нравственно -патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста.- СПб. Детство-пресс.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир без опасности» И.А. Лыкова. – М.: Цветной мир. 2017 г.
А.Д.Шатова Тропинка в экономику. Конспекты занятий с детьми 5-7
лет.
«Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок финансовой грамотности.
Варенцова Н.С. «Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с
детьми 3-7 лет» М.: Мозаика-Синтез, 2009 г.
Гербова В. В. «Книга для чтения в детском саду и дома: 2-4 г.» М.:
«Издательство Оникс», 2006 г.
Гербова В. В. «Книга для чтения в детском саду и дома: 4 –5 лет» М.:
«Издательство Оникс», 2011 г.
Гербова В. В. «Книга для чтения в детском саду и дома: 5-7 лет» М.:
«Издательство Оникс 2006 г.
Гербова В. В. «Приобщение детей к художественной литературе»
Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду» Для занятий с детьми с 23 лет. Наглядно-дидактическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2007 г.
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду» Для занятий с детьми с 34 лет. Наглядно-дидактическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2007 г.
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду» Программа и
методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в 1 младшей группе детского
сада. Планы занятий» М.: Мозаика-Синтез, 2008 г.
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в подготовительной группе
детского сада. Планы занятий» М.: Мозаика-Синтез, 2011 г.
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в средней группе детского
сада. Планы занятий» М.: Мозаика-Синтез 2009 г.
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского
сада. Планы занятий» М.: Мозаика-Синтез, 2007 г.
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во 2 младшей группе детского
сада. Планы занятий» М.: Мозаика-Синтез, 2007 г.
Максаков А. И. «Правильно ли говорит Ваш ребенок» Пособие для
воспитателей и родителей. М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М.,
2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М.,
2010.
Шадрина Л.Г., Фомина Е.П. «Развиваем связную речь» - Сфера, 2012
год.

«Лукошко»

хрестоматия
по
дальневосточной
литературе
состав.
М.Н.Ходаковская
«Веселые бубенчики» хрестоматия произведений дальневосточных писателей
состав. Паламарчук С.А.
О.С.Ушакова «Развитие речи»
Журова Л.Е. «Обучение грамоте в детском саду»

Программы,
технологии и

Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
средней, группе детского сада. Конспекты занятий» М.:Мозаика116

пособияпо
образовательной
области
«Познавательное
развитие»

Синтез, 2010 г.
Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2
мл.группе детского сада. Конспекты занятий» М.: Мозаика-Синтез,
2010 г.
Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир. Программа и методические
рекомендации» М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
Помораеева И. А.
«Занятия по формированию элементарных
математических представлений» во 2 младшей группах» Конспекты и
планы занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2008 г.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 37 лет. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. –
М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. –
М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. / Под ред. Л.А. Парамоновой. –
М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. –
М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. –
М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в 1 мл.группе детского сада. Конспекты
занятий» М.: Мозаика-Синтез, 2007 г
Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду»
Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.
Зеленова Н. Г., Осипова Л. Е, Программа гражданско-патриотического
воспитания «Мы живём в России» М.: «Издательство Скрипторий
2003», 2008. - 96 с.
Тугушева Г.П. Экспериментальная деятельность М.:2006 г
С.Н. Николаева «Юный эколог»
Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском
саду»
О.В. Дыбина «Творим, изменям, преобразуем»
Т.А. Шорыгина «Цикл бесед об изобретениях и открытиях».
Тугушева Г.П. А.Е.Чистякова «Любознайка». Экспериментальная деятельность
для детей среднего-и старшего дошкольного возраста. Методическое пособие,
конспекты
Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования, Детство-Пресс. 5-7 лет.
Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов, З.А.
Михайлова, Э.Н. Иофе «Математика от 3 до 7», Изд.:Акцидент, 1997 год, УМК
к программе «Детство»
Программа В. П. Новиковой «Математика в детском саду», для обучения детей
3 – 7 лет, издательство «Мозаика-Синтез».
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику и
развитие движения. 2-е изд., доп. _ М.: ТЦ Сфера, 2018. _128с.

Программы,
технологии и пособия
пособий по
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»

Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и
скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.
Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8
лет)
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты
занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей
дет.сада.- М.: Просвещение, 1985.
Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном
117

творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.
Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала. М.2006.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. М.,2007
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов
и родителей. –М., 2007.
Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день.
Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика,
2007.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая,
подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.:
Карапуз-Дидактика, 2006.
Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в
детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических
заведений. – М., 2002.
Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз дидактика», 2007 г
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и
методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. –
(Музыка для дошкольников и младших школьников.)
Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкальноритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.

Комарова Т.С. Программа эстетического воспитания дошкольников;
Педагогическое общество России - М.,
О. Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение детей к истокам народной
культуры» - СПб.: Детство-Пресс,
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 2-3 лет, Мозаика-Синтез,
О.Э. Литвинова «Конструирование с детьми раннего во
Курочкина Н.А., Дети и пейзажная живопись. Методическое пособие для
педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2006г зраста»
Курочкина Н.А., Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для
педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2009г
Курочкина Н.А., Детям о книжной графике. Методическое пособие для
педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2004г
Курочкина Н.А., Знакомим с портретной живописью. - СПб., «Детство-Пресс»,
2006
Курочкина Н.А., Знакомим с жанровой живописью. - СПб.,
Курочкина Н.А., Детям о книжной графике. Методическое пособие для
педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2004г
Курочкина Н.А., Знакомим с портретной живописью. - СПб., «Детство-Пресс»,
2006

Наглядно-дидактические пособия, альбомы, игры Программы
ЭОР (УМК Федеральной целевой программы повышения безопасности дорожного
движения)
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е.,
Веракса А. Н.

Серия «Мир в картинках»: «Автомобильный транспорт»; «Бытовая техника»; «Водный
транспорт»; «Инструменты
принадлежности».

домашнего

мастера»;

«Космос»;

«Посуда»;

«Школьные

118

Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите

детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте»,
«Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Плакаты:«Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные
Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Серия «Мир в картинках»:«Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»;
«Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»;
«Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Фрукты»; «Цветы»;
Серия «Рассказы по картинкам»:«Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»;
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская
игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная
игрушка»; «Хохлома».

Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие / Методическое
сопровождение разработано З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — СПб.: Корвет,
1998.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие / Методическое
сопровождение разработано З. А. Михайловой. — СПб.: Корвет, 2006.
Борисенкова Е. Ю. Маленькие логики: Блоки Дьенеша для малышей: альбом- игра. —
СПб.: Корвет, 206.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Логика и цифры: игра. — СПб.: Корвет, 2011.
Финкельштейн Б. Б. Математический планшет: наглядно-дидактическое пособие. —
СПб.: Корвет, 2002.
ПоляковаМ. Н. Логическая мозаика: игра. — М.: Сфера, 2005.
Кубики для всех. Собирайка: игра / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — М.: Сфера, 2005.
Кубики для всех. Загадка: игра / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — М.: Сфера, 2010.
Геометрический конструктор для детей 4—5 лет: игра. — СПб.: Корвет, 2011.
Геометрический конструктор для детей 5—6 лет: игра. — СПб.: Корвет, 2011.
Воскобович В. В. Соты: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. —
СПб.: РИВ, 2011.
Воскобович В. В. Крестики: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г.
Харько. — СПб.: РИВ, 2011.
Воскобович В. В. Игровой квадрат: игра. — СПб.: РИВ, 2011.
Воскобович В. В.Геоконт: наглядно-дидактическое пособие / Методическое
сопровождение разработано Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ, 2008.
Воскобович В. В.Логоформочки: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г.
Харько. — СПб.: РИВ, 2005—2011.
Воскобович В. В. Шнур-затейник: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г.
Харько. — СПб.: РИВ, 2008.
Круглый год: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение Н. В.
Заболотского. — М.: Сфера, 2007.
Я учу дни недели: игра / Методическое сопровождение разработано А. В. Евстратовой. —
М.: Сфера, 2007.
Погода: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано А.
В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2009.
Ферма. Крестьянское подворье: наглядно-дидактическое пособие / Методическое
сопровождение разработано В. П. Матвеевым, А. В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2009.
119

Настроение. Эмоции: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Оксва, 2009.
Гексамино: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой.
— СПб.: Оксва,2009.
Пентамино: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой.
— СПб.: Оксва, 2010.
Танграм: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой. —
СПб.: Оксва, 2010.
Саркисов В. Р. Геометрический конструктор: игра. — М.: Саркисов В. Р., 2003.
Саркисов В. Р. Конструктор «Транспорт»: игра. — М.: Саркисов В. Р., 2003.
Саркисов В. Р. Конструктор «Узор»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2006.
Саркисов В. Р. Конструктор «Лабиринт»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2003.
Саркисов В. Р. Конструктор «Одежда»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2003.

3.4. Организация режима пребывания детей в образовательной организации
Распорядок и режим дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований,
условий
реализации
Программы,
потребностей
участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МДОУ №88 являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на
нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными,
начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
120

течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус
15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года №
32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении
режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей

от 1,5 до 3 лет

10 минут
121

дошкольного возраста, не более

от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее

до 7 лет

10 минут

Режим дня холодный период года.
2-я
группа
раннего
возраста
(1,5-2
года)
7.00 –
8.00

1-я
младшая
группа
(2-3
года)

2-я
младшая
группа
(3-4
года)

Средняя
группа
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6 лет)

Подгот.
группа
(6-7 лет)

7.00 –
8.00

7.00 –
8.00

7.00 –
8.00

7.00 –
8.00

7.00 –
8.00

Утренняя гимнастика

8.008.10

8.00 –
8.10

8.00 –
8.10

8.00 –
8.15

8.00 –
8.20

8.00 –
8.30

Подготовка, завтрак

8.15 –
8.45

8.15 –
8.45

8.20 –
8.50

8.20 –
8.50

8.30 –
8.50

8.30 –
8.50

Самостоятельная
деятельность, подготовка к
занятиям

8.45 –
9.00

8.45 –
9.00

8.50 –
9.00

8.509.00

8.509.00

8.509.00

Вид деятельности

Прием,
осмотр
дежурство

детей,

122

Занятия (общая длительность
включая перерывы)

9.00 –
9.30

9.00 –
9.30

9.00 –
9.40

9.00 –
9.50

9.00 –
09.55

9.00 –
10.50

Второй завтрак

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

прогулке,

9.30 –
11.00

9.30 –
11.30

9.40 –
11.45

9.50 –
12.00

09.55 –
12.10

10.50 –
12.30

Возвращение с прогулки,
водные процедуры, игры

11.00 –
11.30

11.30 –
11.40

11.45 –
12.00

12.00 –
12.10

12.10 –
12.20

12.30 –
12.40

Подготовка к обеду, обед

11.30 –
11.50

11.40 –
12.00

12.00 –
12.30

12.10 –
12.40

12.20 –
12.50

12.40 –
13.00

Подготовка ко сну, сон

11.50 –
15.00

12.00 –
15.00

12.30 –
15.00

12.40 –
15.00

12.50 –
15.00

13.00 –
15.00

Постепенный
закалив.процедуры

подъем,

15.00 –
15.20

15.00 –
15.20

15.00 –
15.20

15.00 –
15.20

15.00 –
15.20

15.00 –
15.20

полднику,

15.20 –
15.40

15.20 –
15.40

15.20 –
15.45

15.20 –
15.45

15.20 –
15.45

15.20 –
15.45

Самостоятельная
деятельность, игры

15.40 –
16.00

15.40 –
16.00

15.45 –
16.00

15.45 –
16.00

15.45 –
16.00

15.45 –
16.00

Занятия (при необходимости)

16.00 –
16.10

16.00 –
16.10

16.00 –
16.15

16.00 –
16.20

16.00 –
16.25

16.00 –
16.30

Самостоятельная
деятельность, 2-я прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин

16.10 –
17.40

16.10 –
17.40

16.15 –
17.30

16.20 –
17.15

16.25 –
17.20

16.30 –
17.30

17.40 –
18.10

17.40 –
18.10

17.30 –
18.05

17.15 –
17.50

17.20 –
17.55

17.30 –
18.00

Самостоятельная
деятельность, уход домой

18.10 –
19.00

18.10 –
19.00

18.05 –
19.00

17.50 –
19.00

17.55 –
19.00

18.00 –
19.00

Средняя
группа
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6 лет)

Подгот.
группа
(6-7 лет)

Подготовка
прогулка

к

Подготовка
к
полдник, игры

Режим дня на тёплый период года.
2-я
группа
раннего
возраста
(1,6-2
года)
7.00 –
8.00

1-я
младшая
группа
(2-3
года)

2-я
младшая
группа
(3-4
года)

7.00 –
8.00

7.00 –
8.00

7.00 –
8.00

7.00 –
8.00

7.00 –
8.00

8.00-8.10

8.00 –
8.10

8.10 –
8.20

8.10 –
8.20

8.20 –
8.30

8.20 –
8.30

8.10 –
8.25

8.10 –
8.25

8.20 –
8.40

8.20–
8.40

8.30 –
8.45

8.30 –
8.45

Самостоятельная
деятельность

8.25 –
9.00

8.25 –
9.00

8.40 –
9.00

8.40 –
9.00

8.45 –
9.00

8.45 –
9.00

Занимательное дело

9.00 –
9.20

9.00 –
9.30

9.00 –
9.15

9.00 –
9.20

9.00 –
9.25

9.00 –
9.30

Второй завтрак

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

10.00 –
10.10

Вид деятельности

Прием,
осмотр
дежурство
Утренняя
улице

детей,

гимнастика

Подготовка
завтрак

к

на

завтраку,

123

Подготовка
прогулка

прогулке,

9.20 –
11.10

9.20 –
11.20

9.20 –
11.40

9.20 –
11.50

9.30 –
12.10

9.30 –
12.20

Возвращение с прогулки,
водные процедуры

11.10 –
11.20

11.20 –
11.30

11.40 –
11.50

11.50 –
12.00

12.10 –
12.20

12.20 –
12.30

Подготовка к обеду, обед

11.20 –
11.40

11.30 –
11.50

11.50 –
12.20

12.00 –
12.30

12.20 –
12.50

12.30 –
13.00

Подготовка ко сну, сон

11.40 –
15.00

11.50 –
15.00

12.20 –
15.00

12.40 –
15.00

12.50 –
15.00

13.00 –
15.00

Постепенный
закалив.процедуры

подъем,

15.00 –
15.20

15.00 –
15.20

15.00 –
15.25

15.00 –
15.25

15.00 –
15.25

15.00 –
15.25

полднику,

15.20 –
15.35

15.20 –
15.35

15.20 –
15.40

15.20 –
15.40

15.20 –
15.40

15.20 –
15.40

Самостоятельная
деятельность, 2-я прогулка,
возвращение с прогулки, игры
Подготовка к ужину, ужин

15.35 –
17.40

15.35 –
17.40

15.40 –
17.30

15.40 –
17.15

15.40 –
17.20

15.40 –
16.25

17.40 –
18.10

17.40 –
18.10

17.30 –
18.05

17.15 –
17.50

17.20 –
17.55

17.25 –
18.00

Самостоятельная
деятельность, прогулка, уход
домой

18.10 –
19.00

18.10–
19.00

18.05–
19.00

17.50 –
19.00

17.55 –
19.00

18.00 –
19.00

Подготовка
полдник.

к

к

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Возможность проведения занятий физической культурой на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
Годовой календарный учебный графикна 2023-2024 учебный год (для групп
компенсирующей направленности) – см. приложение к ООП №1
Учебный план по реализации Адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования на 2023-2024 учебный год – см. приложение к
ООП №2
Расписание занятий – см. приложение к ООП№3

3.5. Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды
(ППРОС)
В соответствии с ФГОС ДО ППРОС МДОУ №88 обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
124

самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим
работниками, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится на
основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся
(соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС:
•полифункциональность среды: предметная развивающая среда должна открывать
множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в
этом смысле должна быть многофункциональной.
•трансформируемость среды, ее полифункциональность – это возможность изменений,
позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства
(в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за
определенным пространством).
при создании предметной развивающей среды необходимо учитывать гендерную
специфику и обеспечивать среду как общим, так и специфичным материалом для девочек
и мальчиков.
предметная развивающая среда подбирается с учетом принципа интеграции
образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной
области могут использоваться и в ходе реализации других областей.
в качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие
закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.
подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка,
которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе
дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для

125

организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации
двигательной активности ребенка.
материалы и оборудование имеют сертификаты качества и отвечают гигиеническим,
педагогическим и эстетическим требованиям.
антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных
характеристик параметрам предметной развивающей среды. Мебель находится в
соответствии с ГОСТ 19301.2-94.
психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметной
развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления,
психомоторики ребенка.
психофизиологические факторы обусловливают соответствие объектов предметной
развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка, условиям
комфорта и ориентирования. При проектировании предметной развивающей среды
необходимо учитывать контактные и дистантные ощущения, формирующиеся при
взаимодействии ребенка с объектами предметной развивающей среды.
Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими
качествами:
- Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с
замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует
развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
- Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть
пригодна к использованию одновременно группой детей ( в том числе с участием
взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные
постройки, совместные игры и др.;
- Дидактическими свойствами. Такого рода игрушки несут в себе способы обучения
ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать
механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и
электронные игры и игрушки;
- Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются
средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру
искусства и знакомят его с народным художественным творчеством.
При проектировании развивающей предметно-пространственной среды следует всячески
ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые:
• провоцируют ребенка на агрессивные действия;
• вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры - людям и животным), роли которых исполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);
• вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве которых
выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.);
• провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
• вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию
детского возраста.
ППРОС среда организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
126

образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители
в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми
и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»1.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В МДОУ №88 созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.

127

3.6.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Дошкольный возраст (с 3-7 лет)
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетнотематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из
интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях
и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности.
Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций,
так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной
деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники,
такие как Новый год, проводы Зимушки-зимы и т. п., общественно-политические
праздники (День народного единства, День защитника Отечества, Международный
женский день, День Победы и др.).
Для развития детской инициативы и творчества воспитатели проводятотдельные дни
необычно — как День космических путешествий, День волшебных превращений, День
лесных обитателей. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в
соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты»
готовят
космический
корабль,
снаряжение,
готовят
космический
завтрак,
расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой
планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие
важные образовательные задачи.
Во второй половине дня планируются тематические вечера досуга, занятия в кружках,
свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная
деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение
художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми
интересующих их проблем.
Традиционными стали следующие праздники и развлечения ДОУ:
День матери – ноябрь
Музыкально-литературная гостиная (тематическое развлечение)
День Смеха – апрель
День самоуправления (воспитатели и дети меняются ролями на определенный
промежуток времени)
День семьи, любви и верности – июль
«Пусть всегда будет солнце». Развлечение ко Дню защиты детей - июнь
7. «Мы сильные и смелые, на солнце загорелые». Летнее физкультурноспортивное развлечение.- июнь-июль
3.7. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации,
реализующей программу дошкольного образования.
128

Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
муниципальной услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в муниципальных
организациях, а также порядок ее оказания.
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса.
Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для
определения показателей качества соответствующей государственной (муниципальной)
услуги.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательной организации,
реализующей программу дошкольного образования, осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования,
необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования,
включая:
• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
• расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу
и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской
платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную
программу дошкольного образования).
В соответствии со ст. 99 Федерального закона от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных
технологий,
специальных
условий
получения
образования
воспитанниками
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления осуществляют за счет средств местного бюджета
финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными
образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
129

реализующих образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на
приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:
• межбюджетные отношения (Бюджет Хабаровского края - местный бюджет);
• внутрибюджетные отношения (местный бюджет — образовательная организация);
• образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего
образования. Порядок определения и доведения до образовательной организации,
реализующей программу дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на
одного воспитанника, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
• сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования);
• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(Бюджет Хабаровского края — местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет — образовательная организация) и образовательной
организации. Бюджетная (автономная) образовательная организация самостоятельно
принимает решение в части направления и расходования средств государственного
(муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на
оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного
общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
определенного нормативно-правовыми документами, регулирующими уровень оплаты
труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Для обеспечения требований ФГОС ДОна основе проведенного анализа
материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного
образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
130

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями, выступающими социальными партнерами в реализации
основной образовательной программы дошкольного образования, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания услуг по реализации образовательной
программы дошкольного общего образования определяет нормативные затраты субъекта
Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст.
2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организацией на очередной финансовый год.
3.8. Кадровые условия реализации Программы:
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Реализация образовательной программы МДОУ обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогических работников. Руководитель организации вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом
131

Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализацииправа педагогических
работников на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств МДОУ.
3.9. Календарный план воспитательной работы
СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ — ОСНОВА ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
МЕСЯЦ

ЦЕННОСТЬ-ДОМИНАНТА

Сентябрь

«Познание»

Октябрь

«Труд»

Ноябрь

«Семья»

Декабрь

«Красота»

Январь

«Здоровье»

Февраль

«Дружба»

Март

«Человек»

Апрель

«Природа»

Май

«Родина»

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ФОРМАТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Содержание
воспитательной работы представлено в шести форматах, обладающих высоким
воспитательным потенциалом, что предполагает организацию разных видов совместной
деятельности детей и воспитывающих взрослых.
«ЧИТАЕМ ВМЕСТЕ»
«СМОТРИМ ВМЕСТЕ»
«РАССУЖДАЕМ ВМЕСТЕ»
«ИГРАЕМ ВМЕСТЕ»
«ТРУДИМСЯ ВМЕСТЕ»
«МАСТЕРИМ ВМЕСТЕ»
ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Воспитательная работа, ориентированная на
приобщение детей к ценностям российского общества, проектируется в трех формах
взаимодействия:
«ПЕДАГОГ — ДЕТИ»
«ПЕДАГОГ — РОДИТЕЛИ»
«РОДИТЕЛИ — РЕБЕНОК»

132

Содержание формата «ЧИТАЕМ ВМЕСТЕ»
дает ребенку опыт осмысленного слушания произведений детской художественной
литературы, в которых раскрываются базовые ценности российского общества —
уважение к старшим, к труду других людей, помощь и забота о младших, любовь к своей
малой родине и родной стране и др. После прочтения стихотворения, рассказа, сказки
педагоги или родители обсуждают с детьми, о чем в них говорится, почему их герои
поступили так или иначе, помогая ребенку (детям) понять смысл данного произведения. В
отдельных случаях взрослые обращаются к опыту детей, предлагая им подумать, как
поступили бы они на месте героев этих произведений. Взрослые могут предложить детям
нарисовать наиболее запомнившиеся им эпизоды, создать свои иллюстрации, из которых
затем может сложиться самодельная книжка, рисованный мультфильм, настольный,
кукольный или теневой театр и т. д.

Содержание формата «СМОТРИМ ВМЕСТЕ»
предлагает материал для осмысленного совместного просмотра педагога с детьми
визуального контента (мультфильмов, кинофильмов и др.). Педагог по определенному
алгоритму организует совместный просмотр. Каждый просмотр посвящен какой-либо
ведущей ценности. В дошкольном возрасте большое значение имеет возникновение
эмоционального образа, который способствует и раскрытию смысла, и регуляции
поведения ребенка. Поэтому для ребенка важна эмоция, которую нужно поддержать,
обозначить и проговорить. После просмотра рекомендуются игры, рисование и другие
активности, помогающие ребенку осмыслить увиденное, попробовать отрефлексировать
свое отношение к семье, природе, труду, красоте, дружбе как ценности. Эта рубрика
разработана совместно с платформой «Ноль +», представляющей собой онлайн-кинотеатр,
в котором собраны анимационные, игровые, документальные и научно-популярные
фильмы для детей всех возрастов, педагогов и наставников. Особенностью кинотеатра
является интерактивный функционал осмысленного просмотра. Каждый фильм можно
просмотреть как с дополнительными вопросами, появляющимися во время просмотра, так
и в первозданном виде. В разделе «Воспитание. Детский сад» можно выбрать мультфильм
по ценностям. Интерактивные теги с названием ценности позволят педагогу и родителю
не только выбрать мультфильм, но и подготовиться к осмысленному просмотру.
Содержание формата «РАССУЖДАЕМ ВМЕСТЕ»
направлено на развитие у ребенка умения понимать значение и переносный смысл слов и
словосочетаний родного языка, в которых раскрывается содержание базовых
традиционных ценностей российского общества. В ходе совместного обсуждения со
взрослыми дети открывают для себя особую яркость, легкость, меткость и образность
выражений, сохраняющих мудрость поколений наших предков.
Содержание формата «ИГРАЕМ ВМЕСТЕ» дает ребенку опыт действия на основе
сложившегося отношения к ценности, нравственного поступка, опыт ошибок и их
преодоления. В игре ребенок получает возможность действия на основе эмоционального
образа, с которым он знакомится в книге и фильмах. В детском игровом сообществе,
создаются условия для освоения важнейших культурных практик, как основы
самостоятельного целесообразного действия, осознанного нравственного поведения. Игра
становится условием для проживания ребенком и представлений, и отношений, и
первичного опыта действия. Игры связаны с определенной ценностью не в сознании
ребенка, а в опыте педагога и в содержании воспитательной работы.

133

Содержание формата «ТРУДИМСЯ ВМЕСТЕ» дает ребенку опыт трудового усилия,
проживания ценности труда как возможности деятельной помощи и заботы. Предложены
содержательные темы и организационные формы трудовых событий, недельных и
ежедневных трудовых практик детей и воспитывающих взрослых (педагогов и родителей)
в ДОО и дома. Для воспитателя важно спроектировать не только трудовые акции и
ключевые дела года, но и ввести труд в ежедневную жизнь воспитанников, сопровождать
труд детей в семье с помощью предложенных советов родителям, совместных в ними
трудовых дел.
Содержание формата «МАСТЕРИМ ВМЕСТЕ»
дает ребенку опыт творческого осмысления ценностей. Большим воспитательным
потенциалом обладают художественный труд, конструирование, дизайн, детское
изобразительное искусство (лепка, аппликация, рисование), содержание которых
направлено на мотивированное приобщение детей к традициям и ценностям семьи, народа
(этноса), всего человечества. В разных формах взаимодействия с другими детьми и
взрослыми ребенок создает различные игрушки, сооружения, подарки, сувениры,
предметы для оформления интерьера и оснащения образовательного процесса
(дидактические игры, макеты, муляжи). Такая деятельность воспитывает эмоциональноценностное отношение к природе, человеку, семье, детскому саду, городу (населенному
пункту), родному краю, культурному наследию и формирует позицию созидателя (а не
потребителя): «Я — мастер (созидатель, творец)», «я умею мастерить (создавать, делать,
украшать, чинить, обустраивать), «я умелый (умелая)», «Мы мастерим (творим) вместе»

Планирование воспитательной работы на сентябрь
Формы и форматы
Педагог — дети
Родители — ребёнок

1 неделя

2неделя
Читаем вместе

Смотрим вместе

.

Родители — ребёнок

Мультфильм
«Филипок», 1982
г

Педагог — дети

4 неделя

Рассказ Л. Н. Сказка
Толстого
«Семилетка»
«Филипок»,
обсуждение, что
детям интересно
узнать,
чему
важно научиться

Педагог — дети

Педагог — дети
Родители — ребёнок

3 неделя

Мультфильм
«Умная дочка»

Мультфильм
«Непослушный
медвежонок»

Рассуждаем вместе

Многозначные
слова: «острый
ум,
острое
слово»

Играем вместе

Загадки по теме
месяца (книга и т.

Загадки

Игра
«Летал- Игра «Почта»
летал воробей»
134

Родители — ребёнок
Педагог — дети

п.)
Экскурсия
библиотеку

Трудимся вместе
в

Подклеивание
книг
для
младшей

Родители — ребёнок
Педагог — дети

Мастерим вместе

Закладка
книги

«Книжкина
больница»

для Закладка
книги

для Закладка
для
книги
Родители — ребёнок
Закладка
для
книги
Проект месяца «Энциклопедия почемучек» Линейка «День знаний»
Педагог — дети
Обсуждение, как
Рассказы детей
Рассказы детей о Оформление
будем делать
о своих
своих страничках «Энциклопедии
«Энциклопедию
страничках
«Энциклопедии
почемучек
почемучек»
«Энциклопедии почемучек»
почемучек»
Родители — ребёнок
Информация
Создание своей
Создание своей
родителям о том, странички
странички
как сделать с энциклопед
энциклопед
ребенком
свою
страничку
энциклопедии

Планирование воспитательной работы на октябрь

Формы и форматы
Педагог — дети
Родители — ребёнок

Педагог — дети
Родители — ребёнок

1 неделя
Сказка
хлеб»

2неделя
Читаем вместе

4 неделя

«Лёгкий Сказка
К. Сказка
«Как
Д. Ушинского
братья отцовский
«Дети в роще»
клад нашли»

Мультфильм
«Баба»

Смотрим вместе

Рассуждаем вместе

Педагог — дети

Пословицы
труде

Родители — ребёнок
Педагог — дети

3 неделя

Игры
«Мельница»,
«Тесто»

Играем вместе

Сказка
«Как
братья отцовский
клад нашли»

«Сказка про
солдатскую
дочку и
волшебное
пугало»

о

Пословицы
труде

о

Игра «Тетёра»

и
135

Родители — ребёнок
Педагог — дети
Родители — ребёнок

Педагог — дети
Родители — ребёнок

«Пирожок»

Игра «Король и
работники»

Трудимся вместе

Труд на участке
детского сада

Открытки для
бабушек и
дедушек

Труд на участке
детского сада

Печем
вместе
пирожки
Мастерим

Мастерим вместе
Открытки для
бабушек и
дедушек

Рамочки для
семейных
фотографий

Рамочки для
семейных
фотографий

Рассказы детей о
своих открытках на
выставку

Оформление
выставки

Проект месяца «Выставка открыток “Бабушкам и дедушкам спасибо говорим”»

Педагог — дети

Родители — ребёнок

Беседа: «За что мы
благодарим
бабушек и дедушек
Информация
родителям о том,
как
подготовить
текст
благодарственных
открыток

Рассказы детей о
своих открытках
на выставку
Создание текста
открытки

Планирование воспитательной работы на ноябрь
Формы и форматы

1 неделя

Педагог — дети

2неделя
Читаем вместе

Л. Н. Толстой
«Отец и сыновья»

Родители — ребёнок

Педагог — дети
Родители — ребёнок

Педагог — дети

Мультфильм
«Яблочки
пятки»

Смотрим вместе

4 неделя

В.А.
Осеева
«Сыновья
Абхазская
Татарская народная
народная
сказка сказка «Зилян»
«Кому
подарить
бешмет?»

—
Мультфильм
«Яблочки
пятки»

—

Рассуждаем вместе
Пословицы
и
поговорки о семье,
единстве,
взаимопомощи

Родители — ребёнок
Педагог — дети

3 неделя

Играем вместе

Игра
«Как
у
дядюшки Федота»

Многозначное
слово «крепкий»
Игра «Палочки»
136

Родители — ребёнок
Трудимся вместе
Знакомство с
работой мастеров,
изготавливающих
традиционные
народные игрушки

Педагог — дети

Родители — ребёнок
Педагог — дети

«Сундучок
семейных игр»

Уход за игрушками Помощь
детям
в группе детского младших
групп
сада
детского сада
в
уходе
за
игрушками

Мастерим вместе

Родители — ребёнок

Педагог — дети

Семейные «Игры
под абажуром»

Изготовление
карточки
с
описанием
любимой семейной
игры

Изготовление
карточки с
описанием
любимой семейной
игры

Проведение
родителями вместе
с детьми семейных
мастер-классов
«Наша любимая
игра»
Подготовка
мастеркласса

Проведение
родителями вместе
с детьми семейных
мастер-классов
«Наша любимая
игра»
Подготовка
мастеркласса

Проведение
родителями вместе
с детьми семейных
мастер-классов
«Наша любимая
игра»

3 неделя

4 неделя

Проект месяца «Сундучок семейных игр»

Беседа о любимых
играх, в которые
дети играют дома

Родители — ребёнок

«Сундучок
семейных игр»
карточками

с

Планирование воспитательной работы на декабрь
Формы и форматы
Педагог — дети
Родители — ребёнок

Педагог — дети

1 неделя

2неделя
Читаем вместе

Сказка Л. Чарской
«Подарок феи»

Смотрим вместе

Мультфильм «Как
Новый год на свет
появился»

Родители — ребёнок

Педагог — дети

Родители — ребёнок

Рассуждаем вместе

«Красивые»
прилагательные
(по сказке
Н.
Абрамцевой
«Цветы
и
зеркало»)

«Красивые»
прилагательные

Сказка
Н.
Абрамцевой «День
рождения старой
ели»

Мультфильм «Как
Новый год на свет
появился»
Совместные
рассуждения
о
красоте
на
выставке
фотоколлажей
«Красота
вокруг
нас»

Инициативные
рассуждения детей
о
красоте
на
выставке
фотоколлажей
«Красота
вокруг
нас»

137

(по сказке
Н.
Абрамцевой
«Цветы и зеркало»)

Педагог — дети

Игра «Звездочка»

Играем вместе

Игра с красками
«Скрытая красота»

Родители — ребёнок
Педагог — дети

Родители — ребёнок

Трудимся вместе

Украшаем группу
к новогоднему
празднику

Украшаем группу
к новогоднему
празднику

Мастерим вместе

Педагог — дети

Лепка красивых
колокольчиков из
глины или соленого
теста, керамопласта
(по выбору
педагога)

Декорирование
колокольчиков
красивыми
узорами

Родители — ребёнок

Выбор
красивых
объектов
для
фотоколлажа,
совместная
фотосъемка

Создание
фотоколлажа
«Красота
вокруг
нас»

Игра «Сижу горю
на камушке»

Знакомство
профессией
художника

с

Оформление
коллективной
выставки
семейных
фотоколлажей
«Красота
вокруг
нас»

Выставка
фотоколлажей
«Красота
вокруг
нас»

Знакомство с
традициями встречи
Нового года

Проект месяца «Красота вокруг нас»
Планирование воспитательной работы на январь
Формы и форматы
Педагог — дети

1 неделя

2неделя
Читаем вместе

Стихотворение В.
Левина
«Глупая
лошадь»

Родители — ребёнок

Сказка
М.
Пляцковского
«Мышонок
Крошка выходит
на лед»
Мультфильм
«Восхождение»

Родители — ребёнок

Родители — ребёнок

Педагог — дети
Родители — ребёнок

4 неделя

Сказка
Н.
Абрамцевой «Как у
зайчонка
зуб
болел»

Смотрим вместе

Педагог — дети

Педагог — дети

3 неделя

Рассуждаем вместе

Многозначное
слово «крепкий»

Игра «Невод»

Мультфильм
«Восхождение»

Многозначное
слово «крепкий»

Играем вместе
Игра

«Бой

Игра
ловить»

«Рыбу

138

петухов»

Трудимся вместе

Педагог — дети

Родители — ребёнок

Ежедневный труд Ежедневный труд Ежедневный труд
по
сохранению по сохранению по сохранению
здоровья
здоровья
здоровья

Мастерим вместе

Педагог — дети

Создание игровых
макетов
спортивных
площадок для
зимних видов
спорта

Родители — ребёнок

Создание флажков
для
украшения
прогулочной
площадки
и
пространства для
проведения
фестиваля

Создание
игрушечных
человечков (лепка,
конструирование)
для обыгрывания
макетов
спортивных
площадок
для
зимних
видов
спорт
Украшение
флажками
прогулочной
площадки и
пространства для
проведения
фестиваля

Проект месяца «Зимние забавы» Рождественские колядки
Планирование воспитательной работы на февраль
Формы и форматы
Педагог — дети

Родители — ребёнок

1 неделя

2неделя
Читаем вместе

Сказка
Д.Н.
МаминаСибиряка
«Про
Воробья
Воробеича, Ерша
Ершовича
и
трубочиста Яшу»

3 неделя

4 неделя

Рассказ
А.
Седугина «Речные
камешки»

Смотрим вместе

Педагог — дети

Мультфильм
«Бабочки»

Родители — ребёнок

Рассуждаем вместе

Педагог — дети

Ситуационные
беседы о дружбе и
друзьях

Родители — ребёнок

Обсуждение,

что Обсуждение

Мультфильм
«Дружба»
Обсуждение
смысла пословицы
«старый
друг
лучше новых двух»
(по
содержанию
«Ночной сказки»
Н. Абрамцевой)
Обсуждение
139

такое
«Урок смысла пословицы смысла пословиц о
дружбы»
(по «Друг познается в дружбе
одноименной
беде»
сказке
М.
Пляцковского)

Играем вместе

Педагог — дети

В гости к малышам

Родители — ребёнок

Игры с персонажами
для
макета
«Пластилиновый
город»

Педагог — дети
Родители — ребёнок
Педагог — дети

Создание макета
«Пластилиновый
город»

Родители — ребёнок

Конструирование из
снега на улице —
«Снежная крепость»

Игры на макете
«Пластилиновый
город»

Трудимся вместе
Список добрых
трудовых дел
Мастерим вместе
Конструирование
фонариков в подарок
любимым папам и
дедушкам

Игры на макете
«Пластилиновый
город»

Игры на макете
«Пластилиновый
город»

Генеральная уборка
в группе к празднику
Список добрых
трудовых дел

Список добрых
трудовых дел

Вручение подарков
папам и дедушкам
на 23 февраля

Конструирование
крепости из деталей
конструктора и
разных бытовых
материалов
Проект месяца «Пластилиновый город» Масленница

Планирование воспитательной работы на март
Формы и форматы
Педагог — дети
Родители — ребёнок

Педагог — дети
Родители — ребёнок

Педагог — дети

Родители — ребёнок

1 неделя
Рассказ
Н.М. Артюховой
«Трудный вечер»

2неделя
Читаем вместе
Притча В.А.
Сухомлинского
«Две матери»

Смотрим вместе

Мультфильм «Про
Василия
Блаженного»

Рассуждаем вместе

3 неделя

4 неделя

Сказка
В.П.
Катаева «Цветиксемицветик»

Мультфильм «Про
Василия
Блаженного»
Обсуждение
притчи
В.А.
Сухомлинского
«Потому что я —
человек»

Обсуждение притчи
В.А.
Сухомлинского
«Трудно
быть
человеком»
140

Играем вместе

Педагог — дети

Игры «Чиж», «Раз,
два, правая рука»

Родители — ребёнок

Трудимся вместе

Педагог — дети

Родители — ребёнок

Помогаем
бабушке
посуду

Педагог — дети

Изготовление
пригласительных
билетов на спектакль

Родители — ребёнок

Игры по сюжету
Игра-инсценировка
сказки М.
по сюжету сказки
Москвиной
М. Москвиной
Игры по сюжету
сказки
М.
Москвиной
Беседа
театральных
профессиях

маме и
(моем

о Подготовка
к
спектаклю
(игреинсценировке) по
сюжету
сказки
М. Москвиной

Мастерим вместе

Изготовление
персонажей для
игры-инсценировки
Создание
перчаточных кукол
для
домашнего
театра

Изготовление
декораций для игры
инсценировки
Оформление
(украшение)
перчаточных кукол
для домашнего
театра
Проект месяца «Спектакль-инсценировка «Поиграем в сказку»

Планирование воспитательной работы на апрель
Формы и форматы

1 неделя

Педагог — дети

2неделя
Читаем вместе

Родители — ребёнок

Рассказ
Москвиной
«Кроха»

М.

Педагог — дети

Мультфильм
«Паровозик
Ромашково»

Мультфильм
из «Галчонок»

Родители — ребёнок
Педагог — дети

Родители — ребёнок

3 неделя

4 неделя

Сказка
К.Д.
Ушинского
«Слепая лошадь»

Смотрим вместе

Рассуждаем вместе

Обсуждение
пословицы «Не
мудрено дерево
срубить — мудрено
лес вырастить» (по
рассказу Е.
Пермяка
«Смородинка»)

Мультфильм
«Коробки»

Обсуждение
выражения
141

«Срубили деревья
— прощай птицы»
(по рассказу К.Д.
Ушинского
«Птицы»)

Педагог — дети

Игра «Грушка»

Играем вместе

Родители — ребёнок
Педагог — дети

Работа в миниогороде на
подоконнике

Родители — ребёнок
Педагог — дети

Родители — ребёнок

Трудимся вместе

Беседа о
профессиях людей,
охраняющих
природу

Мастерим вместе

Игры с мячом «Я
знаю пять имен»

Игра «Посадим
картошку»

Работа
в мини- Работа
в миниогороде
на огороде
на
подоконнике
подоконнике
Сортировка мусора

Создаем основу (фон)
для будущих
композиций «Нежные
подснежники»

Создаем творческие
композиции
«Нежные
подснежники»
(техника — по
выбору педагога)
На
прогулках Мастерим дома из
любуемся красотой бросового материала
природы,
делаем (картонных
эскизы, фотографии
упаковок)
Проект месяца выставка «Сохраним красоту первоцветов»

Мастерим дома из
бросового материала
(пластиковых
упаковок)

Планирование воспитательной работы на май
Формы и форматы
Педагог — дети
Родители — ребёнок

Педагог — дети
Родители — ребёнок
Педагог — дети

Родители — ребёнок

1 неделя
Рассказ
Лагздынь
«Дедушкина
кружка»

Мультфильм
«Василёк

2неделя
Читаем вместе

3 неделя

4 неделя

Г. Рассказ Ю.
Яковлева «Мама»
Рассказы
А. Рассказ
Ю.
Митяева «Мешок Яковлева «Страна
овсянки»,
«Землянка»,
Е.
Воробьева
«Обрывок
провода»

Смотрим вместе

Мультфильм
«Семя»

Рассуждаем вместе
Обсуждение
значения
слов
«родник, Родина,
народ»
(по
рассказу
К.Г.
Паустовского
«Родник
в
мелколесье»

Обсуждение
142

Педагог — дети
Родители — ребёнок

Играем вместе

Народные народов Народные народов
нашего региона
нашего региона
Участие
в
благоустройстве
дома и двора

значения
слов
«родник, Родина,
народ»
(по
рассказу
К.Г.
Паустовского
«Родник
в
мелколесье»
Беседа о
профессиях людей
— хранителей
культуры

Трудимся вместе

Педагог — дети

Трудовые
поручения в
группе и на участке

Родители — ребёнок

Участие в
благоустройстве
дома и двора

Педагог — дети

Создание рамок
видоискателей

Трудовые
поручения в
группе и на
участке
Участие в
благоустройстве
дома и двора

Мастерим вместе

Участие в
благоустройстве
дома и двора

Конструирование по
замыслу «С чего
начинается Родина»
Родители — ребёнок
Флаг России
Проект месяца выставка «С чего начинается Родина» Детский парад, Акция «Звезда Победы»

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Приоритетным направлением в работе ДОУ является физкультурнооздоровительная работа с детьми. В МДОУ детский сад № 88 проводятся различные
мероприятия, способствующие оздоровлению детей и их физическому развитию.
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями происходит в процессе
обширного умывания детей после дневного сна (мытье рук до локтя), контрастного
обливания ног, ходьбы босиком и в облегчённой одежде. Для профилактики заболеваний
проводится витаминотерапия 2 раза в год (осень, весна), витаминизация 3-х блюд
ежедневно. Дети в осенне-зимний период употребляют в пищу фитонциды (лук, чеснок),
ежедневно полоскание рта после еды, по эпидпоказаниям используют чесночные бусы.
Мед.работником ведётся мониторинг здоровья воспитанников, 2 раза в год
осуществляются плановые медицинские осмотры и антропометрические измерения, по
возрасту проводятся профилактические прививки. В группах ежедневно осуществляется
кварцевание, администрация контролирует процесс питания детей.
Педагоги ежедневно проводят с детьми физкультурно-оздоровительные
мероприятия: гимнастику (зрительную, пальчиковую, дыхательную) и коррегирующие
упражнения на улучшениеосанки, коррекцию плоскостопия и зрения детей, прививают им
культурно-гигиенические навыки.
Организация двигательного режима
Формы
организации

Ранний возраст
2 гр. раннего
возраста

1 младшая
группа

Младший
дошкольный возраст
2 младшая
Средняя
группа
группа

Старший
дошкольный возраст
Старшая
Подготогруппа
вительная
143

1
Организованная
деятельность

2
2 раза в
неделю
10 мин.
Ежедневно
до 5 мин.
-

3
2 раза в
неделю
10 мин.
Ежедневно
до 5 мин.
-

Дозированный бег
Упражнения после 5- 10 мин.
дневного сна
Закаливающие
процедуры

5- 10 мин.

Утренняя
гимнастика
Ритмическая
гимнастика

-

4
3 раза в
неделю
10-15 мин.
Ежедневно
5—6 минут
1 раз в
неделю
10 мин.
5- 10 мин.

5
3 раза в
неделю
20 мин.
Ежедневно
6—8 минут
1 раз в
неделю
10 мин.
3-4 мин.
5- 10 мин.

6
3 раза в
неделю
20-25 мин.
Ежедневно
8-10 мин.
1 раз в
неделю
10 мин.
5-6 мин.
5-10 мин.

группа

7
3 раза в
неделю
30 мин.
Ежедневно
10 мин.
1 раз в
неделю
10 мин.
7-8 мин.
5-10 мин.

Ежедневно после дневного сна

Подвижные игры

не менее 2-х не менее 2-х не менее 2-х не менее 2-х не менее 3-х не менее 4-х
раз в день
раз в день
раз в день
раз в день
раз в день
раз в день
15-20 минут 15-20 минут 15-20 минут 20-25 минут 25-30 минут 30-40 минут
Спортивные игры
Целенаправленное обучение педагогом не
и упражнения
реже 1 раза в неделю 8-15 мин.
Физкультурные
Ежедневно с подгруппами 10-15 мин.
упражнения
на
прогулке
Физкультурные
1 раз в месяц
развлечения
10 мин.
15 мин.
20 мин.
30 мин.
30-40 мин.
Спортивные
2- 4 раза в год
праздники
15 мин.
20 мин.
30 мин.
40 мин.
Самостоятельная
Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в
двигательная
соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)
деятельность

ПЛАН – СХЕМА ЗАКАЛИВАНИЯ ДЕТЕЙ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД В МДОУ №88

Возраст детей
Утренняя гимнастика на
свежем воздухе*
Широкая аэрация
помещений
(при темп. 25°С и выше и
отсутствии ветра)
Воздушные ванны
(при темп. 25°С и выше)*
Воздушные ванны с
физическими упражнениями
(при темп. 23°С)*
Ходьба босиком (при темп.от
25)*
Дневной сон с доступом
свежего воздуха
Солнечные ванны
(рассеянное солнце)
при темп. 23°С и выше*

2-3 года
3-4 года
4-5 лет
Закаливание воздухом

5-6 лет

6-7 лет

-

-

+

+

+

-

15 минут
интервал
1,5 часа

15 минут
интервал
1,5 часа

15 минут
интервал
1,5 часа

15 минут
интервал
1,5 часа

-

(5-15 мин.)

(10-20 мин.)

(10-30 мин.)

(10-30 мин.)

-

(5-10 мин.)

(5-10 мин.)

(10-15 мин.)

(10-15 мин.)

-

(2-10 мин.)

(2-10 мин.)

(2-12 мин.)

(2-12 мин.)

+

+

+

+

+

-

(4-20 мин.)

(4-20 мин.)

(4-30 мин.)

(4-30 мин.)

Закаливание водой
144

Умывание в течении дня
прохладной водой
Контрастное обливание ног*

-

от 28-20° С

от 28-18° С

от 28-16° С

от 28-16° С

-

-

(25-26)- 24
(36-37)- 35
(25-26)- 24

(25-26)- 24
(36-37)- 35
(25-26)- 24

(25-26)- 24
(36-37)- 35
(25-26)- 24

*исключаются часто болеющие дети
Модель организации образовательной деятельности в детском саду
Младший дошкольный возраст
№
п/п
1.

Направления развития
ребенка
Физическое развитие

2.

Познавательное
развитие

3.

Социальнокоммуникативное
развитие

1-я половина дня

2-я половина дня

• Прием детей на воздухе в теплое
время года
• Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
• Ритмическая гимнастика (под
музыку)
• Дыхательная гимнастика
• Зрительная гимнастика
• Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
• Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке; обширное умывание,
мытье и обливание ног, воздушные
ванны, сон при открытых фрамугах)
• Физкультминутки на занятиях
• Физкультурные занятия
• Прогулка в двигательной
активности (индивидуальная работа
по развитию движений, спортивные
упражнения)
• Подвижные игры
• Занятия
• Дидактические игры
• Наблюдения
• Беседы
• Экскурсии по участку, по городу.
• Тематические (целевые) прогулки
• Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование
• Режиссерские игры
• Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
• Оценка эмоционального
настроения группы с последующей
коррекцией плана работы
• Этические беседы
• Нравственные минутки

• Гимнастика после сна
• Корригирующая гимнастика
(профилактика плоскостопия,
формирование правильнойосанки)
• Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком
в спальне)
• Физкультурные досуги, игры
и развлечения
• Самостоятельная двигательная
деятельность
• Занятия ритмической гимнастикой
• Занятия хореографией
• Прогулка
(индивидуальная работа по развитию
движений, спортивные упражнения)
• Игры –забавы
• Минутки здоровья

• Занятия, игры
• Досуги (вечера загадок и отгадок)
• Индивидуальная работа
• Игры-экспериментирование с
разным материалом (с песком и
снегом, с водой и мыльной пеной, с
бумагой, с тенью)
• Работа над проектами
• Самостоятельная
• Индивидуальная работа
• Эстетика быта
• Трудовые поручения
• Игры с ряженьем
• Работа в книжном уголке
• Сюжетно-ролевые игры
• Этические беседы
• Нравственные минутки
145

4.

Речевое развитие

• Формирование навыков культуры
еды
• Этика быта, трудовые поручения
• Формирование навыков культуры
общения
• Театрализованные игры
• Сюжетно-ролевые игры
- владение речью как средством
общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически
правильной диалогической и
монологической речи;
-развитие звуковой и
интонационной культуры речи,

- образовательные ситуации;
- различные виды игровой
деятельности;
- игры-занятия;
- слушания литературных
произведений в соответствии с
возрастом;
- общение в режимных моментах;
- общение в различных видах
совместной деятельности;
- общение со сверстниками;

- фонематического слуха;
-знакомство с книжной культурой,
детской литературой

5.

Художественноэстетическое развитие

• Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
• Эстетика быта
• Экскурсии в природу (на участке)
• Конкурсы
• Выставки
• Индивидуальная работа (по
музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности )

• Занятия в изостудии
• Музыкально-художественные
досуги
• Индивидуальная работа (по
музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности )
• Подготовка к конкурсам, выставкам
• Игры-драматизации
• Самостоятельная деятельность ( в
музыкально-театрализованном
уголке, в уголке изо)
• Слушание аудио записей (сказки,
музыкальные произведения)

Старший дошкольный возраст
п/п
1.

Направления развития
ребенка
Физическое развитие

1-я половина дня

2-я половина дня

• Прием детей на воздухе в теплое
время года
• Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты) в зале или
на открытом воздухе в теплое время
года
• Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)

• Гимнастика после сна
• Коррегирующая гимнастика (по
профилактике плоскостопия,
простудных заболеваний, по
укреплению зрения, костномышечной системы)
• Закаливание (воздушные ванны,
ходьба босиком в спальне)
• Физкультурные досуги, игры и
146

2.

Познавательное
развитие

3.

Речевое развитие

• Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда
в группе, одежда по сезону на
прогулке; обширное умывание,
воздушные ванны)
• Специальные виды закаливания
• Оздоровительный бег во время
утренней прогулки
• Физкультминутки на занятиях
• Физкультурные занятия
• Оздоровительно-развивающие
занятия
• Двигательная разминка во время
перерыва между занятиями
• Прогулка в двигательной
активности (подвижные игры и
физические упражнения)
• Физкультурно-спортивные
праздники на воздухе
• Занятия познавательного цикла
• Дидактические игры
• Наблюдения
• Беседы
• Экскурсии
• Исследовательская работа, опыты
и экспериментирование
• Работа с календарем природы,
погоды
• Индивидуальная работа
- владение речью как средством
общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически
правильной диалогической и
монологической речи;
-развитие речевого творчества;

развлечения
• Физкультурные занятия
• Самостоятельная двигательная
деятельность в помещении и на
открытом воздухе
• Занятия ритмической гимнастикой
• Прогулка (индивидуальная работа
по развитию движений)

• Занятия
• Развивающие игры
• Интеллектуальные досуги
• Занятия по интересам
• Индивидуальная работа
• Вечера «Сейчас узнаем»
(познавательная литература),
«Читаем сами», «В этот вечер у
нас…» (художественная литература)
- образовательные ситуации;
- различные виды игровой
деятельности;
- занятия;
- слушания литературных
произведений в соответствии с
возрастом;
- общение в режимных моментах;
- общение в различных видах
совместной деятельности ;
- общение со сверстниками;

развитие звуковой и интонационной
культуры речи,
- фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на
слух текстов различных жанров
детской литературы;
- формирование звуковой
аналитико-синтетической
активности как предпосылки
обучения грамоте.

147

4.

Социальнокоммуникативное

5.

Художественноэстетическое развитие

• Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
• Оценка эмоционального
настроения группы с последующей
коррекцией плана работы
• Этические беседы
• Нравственные минутки
• Формирование навыков культуры
еды
• Этика быта, трудовые поручения
• Формирование навыков культуры
общения
• Театрализованные игры
• Сюжетно-ролевые игры
• Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
• Эстетика быта
• Экскурсии в природу
• Посещение музеев
• Дидактические игры

Трудовые поручения
• Игры с ряженьем
• Работа в книжном уголке
• Сюжетно-ролевые игры
• Этические беседы
• Нравственные минутки

• Занятия в изо.кружке
• Самостоятельная деятельность
детей: конструирование,
художественный и ручной труд
• Музыкально-художественные
досуги
• Театрализованная деятельность
• Индивидуальная работа

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
( презентация Программы)
Муниципальное дошкольное образовательное
учреждение детский
сад
комбинированного вида № 88 (далее МДОУ)
Юридический адрес: 681013, Российская Федерация, Хабаровский край, г. Комсомольскна-Амуре, улица Котовского, дом 11.
Фактический адрес:
Первое здание - 681013, Российская Федерация, Хабаровский край, г. Комсомольск-наАмуре, улица Котовского, дом 11.
Второе здание - 681013, Российская Федерация, Хабаровский край, г. Комсомольск-наАмуре, улица Котовского, дом 13, корпус 2.
Телефон: (4217) 52 - 72 - 47
E-шаil: ds88kms@mail.ru
сайтhttp://mdou88kms.ucoz.ru/
ФИО заведующего: Федорова Наталья Дмитриевна
ФИО заместителя заведующего по ВМР: Мун Ирина Александровна
Режим работы: МДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели и функционирует
в режиме полного дня (12-ти часового пребывания) с 7.00 до19.00. Выходные дни:
суббота, воскресенье.
Фактическая численность воспитанников групп компенсирующей направленности72 ребенка.
Группы компенсирующей направленности МДОУ №88 обеспечивают получение
дошкольного образования, коррекционно-компенсаторное развитие детей с ОВЗ

148

(различные нарушения зрения), присмотр и уход за воспитанниками возрасте от 3 лет
до прекращения образовательных отношений.
Содержание дошкольного образования в группах компенсирующей
направленности определяется Адаптированной образовательной программой
дошкольного образования МДОУ №88 для детей с нарушениями зрения,
разработанной в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября
2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г.,
регистрационный № 72149) (далее – ФАОП ДО).
Цель Программы:
Обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося с ОВЗ - нарушениями зрения (косоглазие,
амблиопия), индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития
человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
1)
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
нарушениями зрения
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
нарушениями зрения, в том числе их эмоционального благополучия
3)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ОВЗ в период дошкольного образования независимо от пола, нации, языка, социального
статуса
4)
создание благоприятных условий для развития в соответствии с
возрастными особенностями (онтогенез сенсорно-перцептивного развития) зрительного
восприятия, профилактики появления и при необходимости коррекции нарушений в
данной области с преодолением дошкольником трудностей зрительного отражения,
формированием адекватных, точных, полных, дифференцированных, целостных и
детализированных образов восприятия c их визуализацией и повышением осмысленности;
профилактики и при необходимости коррекции вторичных нарушений в сферах
личностного развития, возможность появления которых обусловлена прямым или
косвенным влиянием нарушенных зрительных функций
5)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

149

6)
формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности
7)
создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного от¬ношения
ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительны¬ми, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к само¬стоятельности и творчеству
8)
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
9)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
В дошкольном учреждении на 01.09.2024 года функционирует 6 групп
компенсирующей направленности для детей с нарушениями зрения, все группы
укомплектованы по одновозрастному принципу:
Возрастная группа
Количество групп
3-4 года (вторая младшая 2
группа)
4-5 лет (средняя группа)
1

Количество детей
20

5-6 лет (старшая группа)
2
6-7 лет (подготовительная 1
группа)
Всего
6

28
12

12

72

Большое внимание в образовательном процессе в МДОУ №88 уделяется взаимодействию
с родителями воспитанников. В соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей педагоги детского сада организуют взаимоотношения с семьями
воспитанников по основным направлениям:педагогический мониторинг, педагогическая
поддержка, педагогическое образование родителей, совместная деятельность педагогов и
родителей.

150

151