1
СОДЕРЖАНИЕ:
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1.
Пояснительная записка
3
1.1.1.
Цели и задачи реализации Программы
5
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
6
1.1.3.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
7
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
8
Особые условия реализации Программы
21
1.2.
Планируемые результаты освоения Программы
23
1.3.
Система оценки качества образовательной деятельности
31
1.3.1.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
32
1.3.2.
Внутренняя оценка деятельности МДОУ (самооценка)
34
1.3.3.
Внешняя оценка деятельности МДОУ
34
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
35
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития 39
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
2.1.1.
Ранний возраст (с 1 -3 лет)
39
Игра как особое пространство развития ребенка третьего года жизни
39
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
40
Образовательная область «Познавательное развитие»
41
Образовательная область «Речевое развитие»
43
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
45
Образовательная область «Физическое развитие»
48
Дошкольный возраст (с 3 – 7 лет)
49
Игра как особое пространство развития ребенка от трех до семи лет
49
2.1.2.
2
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
51
Образовательная область «Познавательное развитие»
63
Образовательная область «Речевое развитие»
72
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
80
Образовательная область «Физическое развитие»
98
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики
их образовательных потребностей и интересов
103
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
106
2.4.
Способы и направления поддержки детской инициативы
110
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
113
2.6.
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей
Рабочая программа воспитания
115
Пояснительная записка
119
2.7.1
Целевой раздел
120
2.7.2
Содержательный раздел
125
2.7.3
Организационный раздел
132
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
1335
2.7.
119
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1.
Материально-техническое обеспечение Программы
136
3.2.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
137
3.3.
Организация режима пребывания детей в ДОУ № 88
144
3.4.
148
3.5.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды по
образовательным областям
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.6.
Финансовые условия реализации Программы
154
3.7.
Кадровые условия реализации Программы
156
3.8.
Календарный план воспитательной работы
157
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
169
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
(Краткая презентация Программы)
176
IV.
152
3
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования муниципального
дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 88
г. Комсомольска-на-Амуре (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и
федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в
различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми
дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе
индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного
уровня образования:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места и региона проживания.
Программа определяет содержание, организацию образовательной деятельности на
уровне дошкольного образования, включает требования к объему, условиям реализации и
результатам образовательной деятельности.
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности,
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
- Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями и дополнениями
4
- Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон "Об образовании в Российской Федерации" по вопросам воспитания обучающихся»
- Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
- федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264)
- федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»
- Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года №
373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599)
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи
(утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573)
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29.01.2021, регистрационный № 62296), действующие до
1 марта 2027 года.
- статья 1 Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы
профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"
- Локальные акты МДОУ, регламентирующие деятельность в области образования,
осуществления деятельности по присмотру и уходу;
- Устав МДОУ №88 (утвержден постановлением администрации города
Комсомольска-на-Амуре от 28.06.2022 года № 1148-па)
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст. 14 ФЗ
«Об образовании в РФ»).
Миссия МДОУ №88 – предоставление качественного и доступного дошкольного
образования, ориентированного на разностороннее психическое и физическое развитие, в
том числе эмоциональное благополучие детей, успешную социализацию воспитанников в
современном мире.
5
Программа составлена для групп общеразвивающей направленности с учетом
Комплексной образовательной программы дошкольного образования «Детство» под
редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др. СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс», 2019 год; парциальных программ:
• О.С. Ушакова «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском
саду». Москва, изд – во Сфера, 2017 год
• Л.Е. Журова «Подготовка к обучению грамоте детей 5-7 лет». Москва, Вьентана-Граф,
2012 год.
• И.А. Лыкова «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7
лет». Москва, «Карапуз-дидактика», 2007 год.
• Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России!», 2022 год
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы:
Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных
и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
6
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования
11) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Основная образовательная программа МДОУ детского сада комбинированного вида
№88 опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его
фундаментальные идеи: развитие ребенка как субъекта детской деятельности,
комплексного решения задач по охране жизни и укреплению здоровья детей,
всестороннего воспитания, амплифицированного (обогащенного) развития на основе
организации разнообразных видов творческой деятельности. Особая роль в программе
уделяется игровой деятельности как ведущей в дошкольном возрасте (А.Н. Леонтьев,
А.В.Запорожец, Д.Б. Эльконин).
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество с семьей
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка
в различных видах деятельности
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей
принцип формирования основ здорового образа жизни: от удовольствия к привычке,
от привычки к потребности
принцип постепенности (последовательности) и систематичности занятий с
постепенным усложнением образовательного содержания
7
•
•
принцип первоочередного использования в образовательном процессе природного
окружения: растений и животных зеленой зоны детского сада и участков
принцип эстетизации развивающей предметно-пространственной среды.
Основные подходы к формированию Программы:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к
структуре образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Режим работы дошкольного учреждения: пятидневная дневная рабочая неделя.
Выходные дни: суббота и воскресенье, общероссийские праздничные дни. МДОУ №88
функционирует 12 часов (с 7.00 до 19.00 часов). Учебный год составляет 9 месяцев
(сентябрь-май), в летнее время (каникулы). Во время каникул осуществляется
преимущественно совместная образовательная деятельность.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования
детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов. При организации питания соблюдаются
возрастные физиологические нормы суточной потребности в основных пищевых
веществах.
В дошкольном учреждении на 01.09.2024 года функционирует 8 групп
общеразвивающей направленности, все группы укомплектованы по одновозрастному
принципу:
Возрастная группа
1,6 -2 года (группа раннего
возраста), группа №10
2-3 года (первая младшая
группа), группа №01
3-4 года (вторая младшая
группа), группа №02
4-5 лет (средняя группа),
группа №03
5-6 лет (старшая группа),
группа №04, 09
6-7 лет (подготовительная
группа), группы №5, 8
Всего:
Количество групп
1
Количество детей
15
1
20
1
25
1
19
2
44
2
38
8
161
В 2024-2025 учебном году группы общеразвивающей направленности посещают два
ребенка с ОВЗ. В рабочие программы воспитателей внесено соответствующее
особенностям развития детей содержание коррекционно-развивающей работы в рамках
целевой группы – обучающиеся с особыми образовательными потребностями. В МДОУ
детском саду комбинированного вида №88 имеются группы компенсирующей
8
направленности: – для детей с различными нарушениями зрительной функции в возрасте
от 3-х до 7-ми лет, а также, для детей с умственной отсталостью (нарушениями
интеллекта). Количество детей групп компенсирующей направленности для детей с
нарушениями зрения в 2024 -2025 году составляет 70 детей, 6 групп, для детей с
умственной отсталостью – 32 ребенка, 3 группы. Содержание коррекционно-развивающей
работы с этими детьми описывается в АООП.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Характеристика возрастных особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в
условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется
замедлением ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного
мозга и формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.
Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень
организации движения, включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения
формируются на основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно
формировать ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и
отдыха). Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два
месяца); строить башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в
год и десять месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений
ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая
голова. Ребенок до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя
остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного
развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения,
например, ходить с мамой «только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети
учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве,
перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.
9
Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети
делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. Даже в начале второго года дети
много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на
шведскую стенку. Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку,
пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных развиваются и
подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети
привыкают координировать свои движения и действия друг с другом. В полтора года дети
способны рисовать каракули, а к двум годам могут нарисовать прямую линию. Дети все
лучше контролируют простые движения, а затем объединяют их во все более сложные и
согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные
его части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование нагляднодейственного мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений
объектов происходит на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком
предметно-орудийными
действиями.
Первоначально
перцептивные
действия
представляют собой развернутые внешние действия. По мере овладения речью
восприятие начинает приобретать черты произвольности. Слово начинает регулировать
восприятие ребенка. По мере взросления и накопления опыта дети приобретают
способность принимать и одновременно перерабатывать все больше информации,
сопоставляя знание о части и целом. Появляются зачатки экспериментирования.
Физический опыт становится основой обобщений. Последовательность овладения
обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи месяцев); на основании формы
(от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре
стадии: целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства,
объективной регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука
подстраивается под предмет, функциональная сторона действия опережает
операциональную (знание действия опережает его реализацию). Логика развития
действия: неспецифичные действия - функциональные действия - выделение способа
действия - перенос действия (с одного предмета на другой, из одной ситуации в другую).
Предметно-орудийные действия формируются только в сотрудничестве со взрослым.
Функции взрослого в формировании предметных действий: показ, совместные действия,
поощрение активных проб ребенка, словесные указания. Предметная деятельность
становится основой развития наглядно-образного мышления через представления о цели
действия и ожидаемом результате, выделение соотношений и связей между предметами,
условий реализации действий.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
10
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена
четкая зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении
ребенка и развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий,
обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать
деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том
числе составляющие основу сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те
предметы, с которыми ребенок может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в
окружении каждого ребенка набор предметов, с которыми он может так или иначе
взаимодействовать, различен, то и первоначальный словарный запас каждого ребенка
уникален. Научившись употреблять слова применительно к определенной ситуации, дети
вскоре начинают использовать их в описаниях других ситуаций, не замечая производимой
нередко подмены их истинного значения. В процессе разнообразной деятельности со
взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением
речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а
обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету,
размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая). Активный словарь на
протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 2030 словам. После года и восьми - десяти месяцев происходит скачок, и активно
используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.),
а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более
или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной.
В полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляет собой специфическое манипулирование предметом, сначала
строго определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе
репертуар предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание
взрослого вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от
полутора до трех лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей
отличительную особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы
с атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого,
и путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
11
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для
завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить
мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со взрослым,
основными характеристиками которого являются: стремление привлечь внимание к своей
деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в случае неуспеха;
отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого,
позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого.
Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности;
снижение сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у
детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со
сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в
разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако
несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения.
Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует
против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для
малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше,
малыш ее просто бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в
процессе предметно-игровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметноигровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают
соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать
рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом: нелезть в
тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь
в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай»,
«пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый».
Ребенок овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть
руки, приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в
предметно-игровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает
самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила
поведения в группе (играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и
несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной игровой
деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями.
Формируются предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных
действий.
12
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной
ицентральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативноделовое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные
формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие
предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной
деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и
приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия
окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно
возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети
воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением
символического
мышления
способности
по
запечатленным
психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами,
а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной,
чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного
13
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и
изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок
осознает себякак отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ
Я. Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со
взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается
формирование
физиологических
систем
организма:
дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться
и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На
основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка
интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
14
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех
знакомых ему помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические
образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки
могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная
форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками
интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что определяется
становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим
ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к
сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом
отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по
инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную
функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую
роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия
ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
15
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на
оценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с
достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст
связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков
– от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от
100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см
в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является
память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны.
Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования.
Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно
формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться
наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание
становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь,
связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей
данного возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет
формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в
ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и
реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе
распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
16
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети
могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать
изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со
сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает
ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых,
конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в
ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и
регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра,
было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков
от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7
см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных
17
стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок,
пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает
развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется.
Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления.
Формируются обобщения, что является основой словесно-логического мышления.
Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,
оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра
имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала
игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно.
Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также
нарушением правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр
определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и
по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
18
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.
Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина
тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела
ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого
возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и
мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность
цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого
возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и
взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более
мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов
в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому
возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
19
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного
языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной
образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный
словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не
только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность
к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
20
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность
и
самооценка. Складывается
иерархия
мотивов.
Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Характеристика контингента детей групп общеразвивающей направленности
муниципального дошкольного образовательного учреждения
детского сада комбинированного вида № 88
1
1.1.
1.2.
2
2.1
2.2.
2.3
3
4
4.1.
5
5.1.
5.2.
6.1
6.2
6.3
6
Наименование показателей
Всего детей (от 1 до 7 лет) в ДОУ
Из них: до 3 лет включительно
От 3 до 7 лет
Всего детей-инвалидов
Всего детей-инвалидов от 1 до 7 лет
до 3 лет включительно
от 3 до 7 лет
Всего детей под опекой граждан
Число семей с опекаемыми детьми, всего
Из них, многодетных
Количество многодетных семей
В них детей
из них посещают ДОУ
Количество семей, находящихся в социальноопасном положении
В них детей, из них:
От 0 до 7 лет
посещают ДОУ
161
35
126
2
2
0
2
1
1
0
15
47
21
2
3
2
2
Кадровый состав учреждения.
Образование
Уровень квалификации
кадров
Курсы
повыше
ния
Всего
работни
ков
Педагогический состав групп общеразвивающей направленности МДОУ – 14
воспитателей (2 вакансии), 2 музыкальный руководитель (1 вакансия), педагог-психолог
(вакансия).
21
0
Итого:
15
0
2
0
1
0
0
0
0
9
7
0
11
не имеют
аттестации
Педагог-психолог
10
5
высшая
2
0
9
I категория
Музыкальный руководитель
неоконченное
высшее
Аттестованы
на СЗД
14
среднее
профес.
Воспитатель
Высшее
профес.
Педагоги
4*
13**
0
0
0
2
0
0
0
0
1
0
4
15
0
0
* - педагоги, которые работают в учреждении менее 2-х лет, или вышли из декретного
отпуска;
**- вновь пришедшие педагоги (будут направлены на КПК в учебном году) или
обучаются на курсах профессиональной переподготовки, после завершения будет
направлена на КПК.
Коллектив детского сада характеризуется работоспособностью, профессионализмом,
стабильностью, инициативностью и инновационной направленностью педагогической
деятельности.
Стаж педагогической работы:
до 3-х лет
от 3-х до 5-ти лет
от 5-ти до 10 лет
от 10-ти до 15 лет
от 15-ти до 20 лет
Свыше 20-ти лет
– 4 человек
– 2 человека
– 2 человека
– 1 человек
– 0 человек
– 5 человек
Особые условия реализации Программы
Особенности осуществления образовательного процесса в МДОУ №88 с учетом
регионального компонента
Образовательный процесс осуществляется с учётом климатических особенностей.
Город Комсомольск-на-Амуре расположен на территории Хабаровского края,
приравненной к району Крайнего Севера, что сказывается на организации прогулки детей.
Средняя температура в зимний период составляет от -18° до -28° С, в связи с чем в период
с декабря по февраль количество прогулок или их продолжительность сокращается.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов.
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре
воздуха ниже -15º С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается.
Продолжительность прогулки детей в зимнее время устанавливается в
соответствии с климатическими условиями Хабаровского края
22
Погода
Длительность прогулки
До –15 С
Дети от 1до 7 лет –не менее 3-4 часов
–15 и ниже С,
Группа раннего возраста, младшие группы не
гуляют
–15 –25 С , ветер 2 м/с
Средние, старшие, подготовительные группы –
30-40 минут
–15 –25 С, ветер 3-7 м/с и выше
Средние, старшие, подготовительные группы –
15-30 минут
–26 и нижеС
Не гуляют
Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения.
Занятия на открытом воздухе организуют с учетом местных климатических особенностей.
В дождливые, ветреные и морозные дни физкультурные занятия проводят в зале или
группе.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях максимальное
число занятий физкультурой проводят на открытом воздухе.
Организация образовательного процесса в дошкольном учреждении строится с учетом
национально-культурных, демографических и климатических особенностей. В процессе
организации различных видов деятельности дети получают информацию о климатических
особенностях г. Комсомольска-на-Амуре, хабаровского края, знакомятся с традициями и
обычаями коренных народов, историей родного края. Педагогический процесс
направляется на формирование культуры межнациональных отношений. Воспитатели
учитывают национальное сознание ребят, особенности межнационального общения и
взаимодействия.
Социокультурная и образовательная среда микрорайона.
Микрорайон, в котором находится МДОУ №88, густонаселен и имеет развитую
инфраструктуру. В ближайшем расположении от детского сада находятся следующие
образовательные учреждения: МОУ СОШ №5, в которой осуществляется образование
детей с нарушениями зрения; МДОУ детский сад общеразвивающего вида №78; КнАГТУ.
Ежегодно организуется сотрудничество с городскими музеями: краеведческим,
музеем изобразительных искусств, которые в рамках программ изучения истории русских
переселенцев, русских обычаев и традиций, истории коренных народов Амура,
представляют в ДОУ выставки, познавательные мероприятия для воспитанников.
– сотрудничество с детской библиотекой им. А. Гайдара, филиалом Хабаровской краевой
библиотекой для слепых.
- театрами: «Ерошкин театр», «Триумф».
- Комсомольский заповедник, находящийся в прибрежной акватории Амура.
Тесное сотрудничество с перечисленными учреждениями позволяет удовлетворять
познавательные потребности детей, обогащать их чувственно-эмоциональный опыт,
расширять кругозор, приобщать к истокам классической и народной культуры.
Знакомим дошкольников с историческими достопримечательностями г.
Комсомольска-на-Амуре: монумент первостроителям города, мемориальный комплекс
соотечественникам, павшим за Родину в годы Великой Отечественной Войны, памятники
Юрию Гагарину, Александру Сергеевичу Пушкину, Николаю Островскому, Алексею
Маресьеву, памятный камень при высадке первостроителей города и др.
23
Психолог в детском саду.
В соответствии с ФГОС ДО в образовательном процессе важное место занимают
психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов,
создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды.
Целью психологического сопровождения является создание благоприятной социальной
ситуации развития воспитанников ДОУ в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и успешной социализации детей, сохранение
психологического здоровья всех участников образовательных отношений.
Задачи психологического сопровождения:
- способствовать сохранению и укреплению физического, психического здоровья и
эмоционального благополучия воспитанников;
- способствовать психологизации образовательного процесса, совершенствованию
предметно-развивающей среды ДОУ.
Направления деятельности педагога-психолога в режиме психологического
сопровождения:
Психологическое просвещение - повышение психологической культуры педагогов,
родителей.
2. Психологическая профилактика- целенаправленное взаимодействие психолога с
родителями, педагогами по предупреждению возможных социально-психологических
проблем у ребёнка, по созданию условий комфортного пребывания детей в ДОУ .
3. Психологическая диагностика – изучение индивидуальных особенностей ,
способностей воспитанников для обеспечения наиболее полного личностного развития.
4. Развивающая и коррекционная работа – активное взаимодействие педагога-психолога с
детьми, педагогами, родителями, обеспечивающее развитие и становление личности
ребёнка, а так же реализацию комплекса индивидуально ориентированных мероприятий
по развитию и коррекции познавательной, эмоциональной и поведенческой сфер ребёнка.
5. Психологическое консультирование – оказание конкретной психологической помощи и
поддержки обратившимся взрослым и детям в осознании, анализе и своевременном
разрешении актуальных психологических проблем.
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в
виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и
дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем,
пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
24
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты обозначены в соответствии с вышеуказанными задачами
освоения основной образовательной программы дошкольного образования и с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Планируемые результаты в раннем возрасте
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и
звуковому ориентирам;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет
рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится
проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами
и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые
и обследовательские действия; ребёнок знает основные особенности внешнего облика
человека, его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять
вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
25
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к
нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки,
лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных
ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет
ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников
по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует
стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
26
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах
ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения
сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе
и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины
и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с
желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым
формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих
людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
27
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается
высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта,
улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня,
завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления
для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
28
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения
в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован
на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к
педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании,
участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами
безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими
словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
29
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности
причинно-следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим
операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим,
оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и
средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
К концу дошкольного возраста:
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
30
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится сохранять
позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям
и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о
важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
31
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе,
знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за
точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению
1.3. Система оценки качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную
составную часть образовательной деятельности, направленную на её усовершенствование.
Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности дошкольного
учреждения определяются требованиями ФЗ «Об образовании в РФ», ФГОС ДО.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает
оценивание
качества
условий
образовательной
деятельности,
обеспечиваемых МДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые, материальнотехнические, финансовые, информационно-методические, управление МДОУ и т.д.
Программой предусмотрена система оценки качества образовательной
деятельности:
- педагогическая диагностика достижения планируемых результатов, используемая
как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от
собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми по Программе;
- внутренняя оценка деятельности, самооценка МДОУ;
- внешняя оценка деятельности МДОУ, в том числе независимая профессиональная и
общественная оценка.
32
1.3.1. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с ФГОС ДО при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей,
которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика предполагает использование малоформализированных
диагностических методов, ведущими среди которых являются:
- метод наблюдения проявлений ребенка в деятельности и общении с другими
субъектами педагогического процесса;
- метод включенного наблюдения, при котором педагог включается в деятельность
детей, использует необходимые для диагностирования игры, упражнения;
- свободные беседы с детьми;
В качестве дополнительных методов используются:
- анализ продуктов детской деятельности;
- специальные диагностические ситуации.
.
Фиксацию показателей развития целесообразно проводить в конце учебного года
(май) и выражать в опосредованной форме:
-не сформирован;
33
-находится в стадии формирования;
-сформирован.
В качестве показателей оценки развития личности ребенка выделены внешние
(наблюдаемые) проявления в поведении, деятельности, взаимодействии со сверстниками и
взрослыми, которые отражают его развитие на каждом возрастном этапе, следовательно,
на протяжении всего дошкольного возраста.
Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в особом
внимании педагога, в отношении которых необходимо скорректировать или изменить
способы взаимодействия.
Согласно ФЗ от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в РФ» родители (законные
представители) воспитанников имеют право знакомиться с содержанием образования,
используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями, а
также, с оценками успеваемости своих детей, получать информацию о всех видах
планируемых обследований (психологических, психолого-педагогических) обучающихся,
давать согласие или отказываться от проведения их, получать информацию о результатах
проведенных обследований обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводит педагог-психолог.
Участие ребенка в психологической диагностике происходит только с согласия его
родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
детей.
Основной целью применения психологической диагностики является получение
информации об уровне психического развития детей, выявление их индивидуальных
особенностей и проблем, определение уровня готовности детей к обучению в школе.
Психологическое обследование проводит педагог-психолог. Виды психологической
диагностики в детском саду:
Индивидуальная диагностика проводится в течение года: по запросу законных
представителей ребенка. Это может быть диагностика как эмоционально – волевого
развития, так и диагностика произвольности поведения; индивидуальная углубленная
диагностика уровня развития ребенка (в случае, если ребенок в групповом режиме показал
недостаточные результаты).
Групповая диагностика: психологической готовности детей к школе (подготовительные к
школе группы) проводится в начале и в конце учебного года.
Мониторинг музыкального развития детей. Данный вид мониторинга позволяет
музыкальному руководителю развивать музыкальные способности ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей. Основные задачи диагностики музыкального воспитания
и развития детей: изучить уровень развития музыкальных способностей воспитанников в
соответствии с возрастом; их субъектные особенности и возможности в музыкальной
деятельности; своеобразие музыкального опыта, музыкальных интересов и предпочтений.
Основными методами диагностики музыкального развития детей являются наблюдение и
игровые игры и упражнения.
Особенности мониторинга развития детей от 1 года до 3 лет. Мониторинг нервнопсихического развития детей раннего возраста проводится в соответствии с эпикризными
сроками, по основным линиям развития: сенсорика, игра и действия с предметами, речь,
конструирование, изобразительная деятельность, движение (см. Печора К.Л., Пантюхина
Г.В., Голубева Л.Г. «Дети раннего возраста в дошкольном учреждении», Москва, 1986г.).
34
Карты возрастных показателей развития – см. Приложение к ООП № 4 (электронный
вариант).
1.3.2. Внутренняя оценка деятельности МДОУ (самооценка) включает в себя:
- мониторинг качества образования
-мониторинг качества условий реализации ООП МДОУ.
ФГОС ДОопределены
требования к условиям реализации образовательной программы, которые и подлежат
мониторингу. Это требования к финансовым, материально-техническим условиям, к
развивающей предметно-пространственной среде, к психолого-педагогическим условиям,
к кадровым условиям.
Мониторинг финансовых условий осуществляет заведующий детским садом. Основная
цель мониторинга: учет поступающих из разных источников и расходуемых для
организации и развития образовательного процесса финансовых средств. Владение такой
информацией
помогает
рационально
планировать
финансовое
обеспечение
образовательной деятельности, соотносить финансовые возможности и потребности
детского сада в процессе функционирования и развития, фактически обосновывать
необходимость дополнительного финансирования с учетом потребностей образовательной
программы детского сада.
Мониторинг материально-технических условий осуществляется заместителем
заведующего по административно-хозяйственной части и учебно-воспитательной работе.
Основная цель мониторинга: соответствие созданных в детском саду материальнотехнических условий заданным нормам и правилам, выявление нужд для обеспечения
образовательного процесса необходимым оборудованием и материалами. Постоянно
ведется учет имеющегося оборудования, а также, планируется приобретение нового
необходимого оборудования и материалов для оснащения развивающей предметнопространственной среды.
Мониторинг кадровых условий осуществляется заместителем заведующего по
административно-хозяйственной части и учебно-воспитательной работе. Основная цель
мониторинга: сбор информации о потенциале кадрового состава (педагогах и младшем
обсуживающем персонале).
Мониторинг развивающей предметно-пространственной среды - осуществляется
педагогическим составом. Цель мониторинга: оценка развивающего потенциала
предметно среды в группах и помещениях, а также, прогулочных участков детского сада.
Для оценки используются разные виды контроля, осуществляемого заместителем
заведующего по ВМР в течение учебного года (тематический контроль, смотр-конкурс,
самоконтроль, взаимоконтроль); результаты контроля отражаются в аналитических
справках. В качестве дополнительных источниках информации можно использовать
беседы с детьми, наблюдение за их самостоятельной деятельностью в группе,
анкетирование родителей.
Мониторинг психолого-педагогических условий осуществляется педагогами и
администрацией детского сада в течение года. Цель мониторинга: оценка атмосферы
детского сада, профессионально компетентности его сотрудников при решении
образовательных задач. Такая оценка осуществляется заместителем заведующего по ВМР
в течении учебного года при оперативном контроле, педагогами при проведении
самоанализа и взаимопосещений, изучается мнение родителей (анкетирование), детей
(беседы).
1.3.3.Внешняя оценка деятельности МДОУ
- общественная экспертиза качества образования, профессиональная оценка,
анкетирование родителей по вопросам удовлетворенности качеством образовательных
услуг, предоставляемых МДОУ. Проводится два раза в год (в начале и конце года).
35
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений:
Приоритетным направлением деятельности ДОУ является физкультурнооздоровительное направление. Цель приоритетного направления: способствовать
полноценному физическому и психическому развитию дошкольников, воспитывать
интерес к различным доступным видам двигательной активности, формировать основы
здорового образа жизни и положительные нравственно-волевые качества.
Воспитательно-образовательный процесс по данному направлению осуществляется на
основе парциальной программы, которая расширяет и углубляет раздел «Физическое
развитие» ФОП ДО.
Программа «Здоровье» Алямовской В.Г. Основная цель программы - Воспитание
у детей потребности в здоровом образе жизни, двигательной активности; способствовать
овладению дошкольниками элементарными нормами и правилами ЗОЖ (полезные
привычки, двигательный режим, закаливание, правильное питание); создание условий для
гармоничного физического и духовно-нравственного развития.
В процессе образовательной деятельности
педагоги создают вариативные и
усложненные условий для выполнения физических упражнений, благодаря чему дети
проявляют находчивость, решительность, смелость, самостоятельность. Широко
используют спортивно-игровое и нестандартное оборудование. Создают условия для
различных видов двигательной активности детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями, формируют подгруппы детей с учетом состояния их
здоровья и темпов физического развития, их функционального состояния в соответствии с
медицинскими показаниями.
Используются разнообразные формы организации физической активности детей:
утренняя разминка, физкультурные занятия, физкультминутки, бодрящие и
корригирующие упражнения после сна, подвижные игры, спортивные соревнования и
эстафеты, дни здоровья, беседы, спортивные праздники в зале и на улице.
Для каждой возрастной группы разработана система закаливающих мероприятий, в
которой учитываются постепенность воздействия, индивидуальность, особенность
здоровья детей, перенесенные заболевания.
В целях создания единого образовательного пространства в ДОУ и семье педагоги
оказывают необходимую консультативную помощь родителям, привлекают их к участию
в совместных физкультурно-оздоровительных мероприятиях, акциях.
Созданная в ДОУ система работы обеспечивает положительные результаты
физкультурно-оздоровительного направления деятельности.
В 2024-2025 учебном году педагогический коллектив продолжит работу над
инновационным направлением деятельности – популяризация научных знаний,
поддержка научно-технического творчества (решение Педагогического совета №5 от
28.05.2020 г., приказ от 28.05.2020 г. №64).
Цель инновационного направления: развитие научно-технического творчества
дошкольников, формирование познавательной и исследовательской активности,
знакомство с передовыми достижениями и открытиях мировой и отечественной науки,
формирование профессиональной компетентности педагогического коллектива в области
применения разнообразных форм и методов работы с дошкольниками.
Содержание данной деятельности реализуется за счет использования программ, и
методических пособий, которые дополняют образовательные области «Познавательное
развитие» и «Художественно-эстетическое развитие» ФОП ДО:
Инновационный вариант программы «Конструирование и художественный труд
в детском саду» Л.В. Куцаковой. Основная цель программы: Развитие конструктивных
и художественных способностей детей. Приобщение к миру технического и
художественного изобретательства. Развитие личности ребенка, его индивидуальности,
творческого потенциала.
36
Методическое пособие «Творим, изменяем, преобразуем» О.В. Дыбиной.
Основная цель: Развитие творческого мышления у дошкольников, умения творчески
преобразовывать, трансформировать и видоизменять предметы, используя схемуинструкцию.
Методическое пособие «Цикл бесед об изобретениях и открытиях» Т.А.
Шорыгиной. Основная цель: Расширение представлений детей об окружающем мире,
знакомство с мировыми и отечественными открытиями и изобретениями.
В целях разностороннего и углубленного воспитания и обучения дошкольников
образовательная Программа дополнена следующими парциальными программами:
Парциальные
Общие задачи из парциальных программ
программы
и
методические
пособия
Социально-коммуникативное развитие
Р.Б. Стеркина, О.Л. Обеспечение
овладения
ребенком
основными
Князева
культурными способами безопасного осуществления
различных видов деятельности, формирование умений
«Основы
и навыков, необходимых для безопасного поведения в
безопасности
детей дошкольного различных ситуациях, развитие способности выбирать
род занятий с учетом соблюдения правил
возраста»
безопасности.
Возрастные
группы
«Мир без
опасности» И.А.
Лыкова.
2-я
младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группы
С.А. Козлова
«Я – человек»
Становление культуры безопасности личности в
процессе
активной
деятельности,
расширение
социокультурного
опыта
растущего
человека,
содействие
формированию
эмоциональноценностного отношения к окружающему миру и «Яконцепции». Создание условий для осмысления и
практического освоения ребенком норм и правил
безопасного поведения в организации своей жизни, в
общении с природой и другими людьми, в процессе
использования материалов, предметов, инструментов,
оборудования как достижений культуры.
Способствовать формированию у ребенка
представлений о себе как представителе
человеческого рода, о своих правах и обязанностях,
разнообразной деятельности людей; развивать
творческую, свободную личность, обладающую
чувством собственного достоинства и уважающую
других людей.
2-я
младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группы
2-я
младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группы
Зеленова
Н.Г., способствовать развитию гражданско-патриотических средняя, старшая,
Осипова Л.Е.«Мы чувств, духовно-нравственных ценностей личности подготовительная
живем в России!»
ребенка; воспитывать привязанность к своей культуре группы
и народу, уважение к историческому прошлому
России; доброжелательное и внимательное отношение
к близким и окружающим людям, чувство
ответственности и самоуважения.
Солодовникова
Е.Г.,
Скрипелева
Л.В.
«МЫ
–
Комсомольчане»
познакомить младших и старших дошкольников с
особенностями
природы,
климата,
экологии,
культурой, искусством, знаменитых жителях города
Комсомольска-на-Амуре.
2-я
младшая,
средняя, старшая,
подготовительная
группы
37
Т.И. Данилова
«Светофор»
формирование навыков безопасного поведения на 2-я
младшая,
дорогах.
средняя, старшая,
подготовительная
группы
А.Д.
Шатова формировать у дошкольников представления о мире старшие,
«Тропинка
в труда взрослых,
способствовать осознанию на подготовительные
экономику»
доступном ему уровне взаимосвязь понятий «труд — группы.
продукт — деньги», способствовать формированию
качеств личности: бережливость, экономность,
рациональность, деловитость, трудолюбие, щедрость,
благородство, честность, отзывчивость, сочувствие.
Ветохина
А.Я. Формирование
духовности,
нравственно- 2-я
младшая,
«Нравственнопатриотических чувств у детей дошкольного возраста. средняя, старшая,
патриотическое
Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей подготовительная
воспитание
семье, дому, детскому саду, улице, городу, Родине. группы
дошкольников»
Формирование бережного отношения к природе и
всему живому. Развитие интереса к русским
традициям
и
промыслам.
Формирование
элементарных знаний о правах человека. Знакомство с
символами государства (герб, флаг, гимн).
Познавательное развитие
С.Н. Николаева
Формировать основы экологического сознания 2-я
младшая,
«Юный эколог»
дошкольников, гуманного отношения к природным средняя, старшая,
явлениям и объектам.
подготовительная
группы
Художественно-эстетическое развитие
И.А. Лыкова
Способствовать развитию у детей эстетического 1-я младшая, 2-я
«Цветные
отношения к окружающему миру; приобщать детей к младшая, средняя,
ладошки»
изобразительному виду деятельности; развивать старшая,
воображение, настойчивость, умение доводить работу подготовительная
до конца; формировать у детей интерес к группы
дальнейшему
самостоятельному
применению
приобретенных умений и навыков.
И. Каплунова,
И. Новоскольцева
«Ладушки»
Способствовать музыкальному воспитанию, развитию 1-я младшая, 2-я
музыкальных способностей дошкольников.
младшая, средняя,
старшая,
подготовительная
группы
Физическое развитие
Л.Ф.Лучшева , А.А. Способствовать приобретению знаний, умений и
средняя, старшая,
Антонова, С.А.
подготовительная
практических навыков у детей дошкольного возраста
Гелеса
группы
по уходу за зубами.
«Формирование
привычки
самообслуживания
– уход за зубами у
детей 4-6 лет»
Планируемые результаты по реализации приоритетного направления
деятельности:
Программа «Здоровье» Алямовской В.Г. Ребенок гармонически развит в соответствии с
индивидуальными физическими и психическими особенностями, имеет склонности к
определенным видам деятельности и проявляет соответствующие им способности; имеет
38
элементарные представления о способах поддержания и сохранения здоровья, проявляет
эмоционально-ценностное отношение к собственному здоровью;
Планируемые результаты по реализации инновационной деятельности:
Инновационный вариант программы «Конструирование и художественный труд в
детском саду» Л.В. Куцаковой. У детей развиваются элементарные конструкторские и
художественные способности. Дошкольники приобщаются к миру технического и
художественного изобретательства.
Методическое пособие «Творим, изменяем, преобразуем» О.В. Дыбиной. Дошкольники
приобретают способность творчески мыслить, умение творчески преобразовывать,
трансформировать и видоизменять предметы, используя схему-конструкцию.
Методическое пособие «Цикл бесед об изобретениях и открытиях» Т.А.
Шорыгиной. У детейрасширяются представления об окружающем мире, в процессе
знакомства с мировыми и отечественными открытиями и изобретениями.
Планируемые результаты по освоению парциальных программ:
Социально-коммуникативное развитие.
Р.Б. Стеркина, О.Л. Князева «Основы безопасности детей дошкольного возраста» У
детей формируется самостоятельность и ответственность за свое поведение; навыки
разумного поведения, умения адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице,
в городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с
пожароопасными
предметами,
животными,
ядовитыми
растениями;
основы
экологической культуры, ценности здорового образа жизни.
И.А. Лыкова. «Мир без опасности» Ребенок имеет представления о безопасном
поведении, способен управлять своим поведением, старается вести себя дома и в
общественных местах в соответствии с элементарными нормами поведения, активно
общается со взрослыми и сверстниками, самостоятельно выполняет доступные возрасту
гигиенические процедуры, понимает как надо себя вести в опасных ситуациях, знаком со
способами обращения за помощью, знает номер телефона вызова экстренной службы.
С.А. Козлова «Я – человек» Знают о строении тела и организма человека. О планете
Земля, своей стране и малой Родине. Умеют различать, называть и выражать с помощью
мимики, жестов и рисунка свои эмоциональные состояния. Называют предметы
рукотворного мира и знают их назначение. Умеют применять в повседневной жизни
правила личной гигиены, правила поведения в общественных местах. Имеют навыки
культурного общения, поведения.
Программа «Мы живем в России!» авторы Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Ребенок
доброжелательно и внимательно относится к своим близким и окружающим людям;
проявляет любовь и привязанность к малой родине, владеет краеведческими знаниями,
испытывает гордость, желает сделать её лучше; уважительно относится к культуре и
историческому прошлому России.
Методическое пособие «МЫ – комсомольчане!» Солодовниковой Е.Н.. Скрипелевой
Л.И. – младщие и старшие дошкольники познакомятся с особенностями природы,
климата, экологии, культуры, искусства, знаменитыми жителями города. Дети проявляют
чувство гордости и привязанности к родному городу.
Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников Ветохиной А.Я.
– Дети проявляют любовь и привязанность к членам своей семьи, дому, детскому саду, улице,
городу, Родине. Бережливо относятся к природе и всему живому, домашним питомцам.
Проявляют интерес к русским традициям и промыслам. Имеют представление о правах человека
ребенка. Знакомы с символами государства (герб, флаг, гимн).
39
Т.И. Данилова «Светофор» - У детей сформированы знания о видах транспорта и их
назначении, истории создания транспортных средств, о правилах поведения в
общественном транспорте, частях дороги (проезжей и пешеходной) , дорожных знаках, о
работе светофора, о работе сотрудников ГИБДД, контролирующих и регулирующих
дорожное движение.
Познавательное развитие.
С.Н. Николаева «Юный эколог» Проявляет экологическое сознание и поведение:
заботливо и бережно относится к живой природе, осознает роль природы в жизни
человека, заботится о сохранении природных богатств; испытывает нравственноэстетические чувства при контакте с представителями животного и растительного мира.
Интересуется причинно-следственными связями, пытается объяснить явления природы и
поступки людей. Ребенок склонен экспериментировать, наблюдать. Владеет начальными
представлениями о себе, о природном и социальном мире, с произведениями детской
литературы.
А.Д. Шатова «Тропинка в экономику» - Дети адекватно употребляют в играх,
занятиях, общении со сверстниками и взрослыми знакомые экономические понятия,
знают
денежные знаки, знают и называют разные виды рекламы, ее назначение,
способы воздействия; бережно,
рационально,
экономно используют расходные
материалы для игр и следуют правилу: ничего не выбрасывай зря, если можно продлить
жизнь вещи, лучше отдай, подари, порадуй другого, если она тебе не нужна; с
удовольствием делают подарки другим и испытывают от этого радость; Проявляют
сочувствие к другим в сложных ситуациях; сочувствуют и проявляют жалость к живым
существам, бережно относятся к природе; оказывают помощи другим людям.
Художественно-эстетическое развитие.
И.А. Лыкова «Цветные ладошки» Обладает качествами творческой личности: способен
воспринимать, чувствовать красоту в жизни и искусстве, имеет художественноэстетический вкус, способен к самостоятельному творчеству, создает продукты ручного
творчества. «Индивидуальный почерк» детской продукции. Самостоятельность при
выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и средств
художественно-образной
выразительности.
Способность
к
интерпретации
художественных образов.
Физическое развитие.
Л.Ф.Лучшева, А.А. Антонова, С.А. Гелеса «Формирование привычки
самообслуживания – уход за зубами у детей 4-6 лет» Дети знают виды и составы зубных
паст, средства по уходу за полостью рта,
имеют представление о первичной
профилактике кариеса зубов, владеют навыками ухода за полостью рта.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, федеральной
программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
2.1.1. Ранний возраст (с 1-3 лет)
Игра как особое пространство развития ребенка раннего возраста
К двум годам ребенок уже способен отображать в игре простейшие действия с
предметами, подражая действиям взрослого (кормит и укладывает спать куклу,
прокатывает машинки и др.). Ребенок передает несложный сюжет из нескольких игровых
действий. Дети становятся способными действовать с предметами-заместителями,
появляются действия и без предмета, в которых сохраняется «рисунок» действия.
40
Основная черта игровой деятельности детей третьего года жизни — стремление
многократно повторять одни и те же действия, например, кормить куклу или катать ее в
коляске. Постепенно игровые ситуации насыщаются речевыми элементами, сюжетными
диалогами и пояснениями. На третьем году жизни начинают формироваться предпосылки
режиссерской игры, деятельности, в которой ребенок «как режиссер» управляет
игрушками, озвучивает их, не принимая на себя ролей. В режиссерской игре происходит
формирование игрового отношения детей к предметам (одушевление предмета, придание
ему неспецифических значений).
Задачи развития игровой деятельности детей
Развивать игровой опыт каждого ребенка.
Способствовать отражению в игре представлений об окружающей действительности.
Поддерживать первые творческие проявления детей.
Воспитывать стремление к игровому общению со сверстниками.
С содержанием игровой образовательной деятельности можно ознакомиться в
образовательной программе дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И.
Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
От 1 года до 2 лет.
Задачи образовательной деятельности:
создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОО; поддерживать пока еще
непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального взаимодействия.
С содержанием образовательной деятельности можно ознакомиться в разделе
«Социально-коммуникативное развитие» ФОП.
От 2 лет до 3 лет.
Задачи образовательной деятельности:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать эмоциональную
отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем виде,
действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОО
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
С содержанием образовательной деятельности можно ознакомиться в разделе
«Социально-коммуникативное развитие» ФОП
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Социально-коммуникативное развитие
41
Название парциальной программы,
методического пособия
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3
лет: Социальное развитие,
окружающий мир.-М., ТЦ Сфера,
2010.-128 стр.
Абрамова Л.В.; Слепцова И.Ф.
Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Вторая
группа раннего возраста. 2-3 года. –
2-е издание; испр. И доп. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ
М.Д. Маханева, О.В. Скворцова.
«Учим детей трудиться»
Задачи
- развивать доброжелательные отношение детей к близким
людям – любовь к родителям, привязанность и доверие к
воспитателю, симпатию к сверстникам;
- побуждать эмоциональную отзывчивость детей на
состояние близких людей, сверстников, а также героев
сказок, животных, желание помочь, утешить, умение
сопереживать;
- помогать детям осваивать разные способы
взаимодействия со взрослым и сверстниками в игре,
повседневном общении и бытовой деятельности;
- приучать детей к выполнению элементарных правил
культурного поведения;
- развивать умение передавать разные эмоциональные
состояния;
- Обогащать представления детей о людях (взрослых и
сверстниках), об особенностях их внешнего вида, половых
различиях, поступках, о семье.
- Формировать навыки самообслуживания, КГН.
Образовательная область «Познавательное развитие»
От 1 года до 2 лет.
Задачи образовательной деятельности:
поощрять целенаправленные моторные действия, использование наглядного действенного
способа в решении практических жизненных ситуаций, находить предмет по образцу или
словесному указанию;
формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых, понимать
обозначающие их слова;
формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному окружению,
природным объектам;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего окружения,
отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
С содержанием образовательной деятельности можно ознакомиться в разделе
«Познавательное развитие» ФОП.
От 2 лет до 3 лет.
Задачи образовательной деятельности:
развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового,
обонятельного;
развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных
практических задач;
42
совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах, величине и
количестве предметов на основе чувственного познания;
развивать первоначальные представления о себе и близких людях, эмоциональноположительное отношение к членам семьи и людям ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями ближайшего
окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное
отношение к животным и растениям
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное развитие
Название парциальной программы,
методического пособия
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3
лет: первые шаги в математику,
развитие движений. М., ТЦ Сфера,
2009.-128 стр.
Литвинова О.Э. Конструирование с
детьми раннего дошкольного
возраста (2-3 года)
Янушко Е.А. Сенсорное развитие
детей раннего возраста (1-3 года)
Неверова Ю.В., Иванова Е.В.
Развивающие занятия для детей от 1
до 3 лет: конспекты занятий;
демонстрационный и раздаточный
материал. - М.: Гуманитарный
издательский центр ВЛАДОС. 2017 –
189с. + 1 эл. – опт. Диск (СD_ROM):
Задачи
- привлекать внимание детей к свойствам и отношениям
окружающих предметов;
- знакомить с цветом и формой, размером, назначением и
количеством, уменьшением или увеличением;
- учить определять цвет, форму, размер предметов путем
зрительного, осязательного, двигательного обследования,
сравнения;
- развивать умение выделять и выбирать предмет с
заданными свойствами.
- сооружать разнообразные постройки из строительного
материала;
- осуществлять развитие сенсорных и мыслительных
способностей в процессе конструирования;
- развивать познавательную активность, воображение,
изобретательность, элементы формирования технического
мышления.
-познакомить ребенка с цветом (красный, синий, зеленый,
оранжевый, фиолетовый, черный, белый), формой
предметов (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник),
величиной, звуками окружающего мира (детские
музыкальные инструменты, музыкальные произведения,
человеческая речь различной громкости).
43
эл. приложение.
С содержанием образовательной деятельности можно ознакомиться в разделе
«Познавательное развитие» ФОП.
Образовательная область «Речевое развитие»
От 1 года до 2 лет.
Задачи образовательной деятельности:
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять умения
понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и игровые действия,
признаки предметов; понимать простые по конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение произносить
несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое общение со взрослым;
стимулировать детей подражать речи взрослого человека, повторять за взрослым и
произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребёнку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз;
воспитывать у детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного текста, песенок,
выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжках- картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы,
некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать речь взрослого и
выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить
за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные
для произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов, песенок, сказок с
наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжки- игрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность пестушек,
песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в процессе
чтения произведений фольклора и коротких литературных художественных
произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты, изображенные в
книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
44
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку песенок и
стихов.
От 2 лет до 3 лет.
Задачи образовательной деятельности:
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формировать умение
использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций художественного
произведения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Речевое развитие
Название парциальной программы,
методического пособия
Е.А. Янушко «Развитие речи детей от
1.5 до 3-х лет»
В.А.Петрова «Занятие по развитию
Задачи
- развитие понимания речи: пробуждать и поддерживать у
детей интерес к слышимой речи взрослого, побуждать
детей к выполнению речевых инструкций взрослого
разной сложности;
45
речи с детьми до трех лет»
О.С.Ушакова «Развитие речи» (2-3
лет).
О.Э.Литвинова «Речевое развитие
детей раннего возраста» (2-3 лет)
- развитие активной речи;
развитие фонематического слуха;
- развитие речи как средства управления своим
поведением;
- воспитывать у ребенка культуру речевого общения,
побуждать пользоваться вежливыми словами.
С содержанием образовательной деятельности можно ознакомиться в разделе «Речевое
развитие» ФОП.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
От 1 года до 2 лет.
Задачи образовательной деятельности:
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой, подпеванием,
движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых действиях под
музыку;
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами, предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые движения,
соответствующие словам песни и характеру музыки.
От 2 лет до 3 лет.
Задачи образовательной деятельности:
приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать радость)
в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного искусства,
природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства, интерес к
музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций, рисунков,
изделии декоративно-прикладного искусства);
46
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и
другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений искусства;
конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с
вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить
самостоятельно;
музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать;
театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем
(кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы),
подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в
произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений
педагогического театра (взрослых).
культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами;
47
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных представлениях,
забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Художественно-эстетическое развитие
Название парциальной программы,
методического пособия
Лыкова И.А., «Изобразительная
деятельность в детском саду. Ранний
возраст». – М.:Карапуз-Дидактиака,
2007 (лепка)
Лыкова И.А., «Изобразительная
деятельность в детском саду. Ранний
возраст». – М.:Карапуз-Дидактиака,
2007 (рисование)
Лыкова И.А., «Изобразительная
деятельность в детском саду. Ранний
возраст». – М.:Карапуз- Дидактика,
2007 (аппликация)
Литвинова О.Э. Конструирование с
детьми раннего дошкольного
возраста. Учебное пособие Детствопресс 2013 (2-3 года)
Задачи
Показать детям разнообразие пластических материалов,
познакомить с их свойствами;
- опытным путем совместно с педагогом осваивать
пластические материалы (месить, прихлопывать, ставить
отпечатки, отрывать и отщипывать кусочки, соединять,
сминать, сжимать, сплющивать и др.)
- видеть основные формы предметов, выделять их
характерные признаки, сравнивать похожие по форме
предметы;
- синхронизировать работу обеих рук, координировать
работу глаз и обеих рук;
- создавать простейшие формы: цилиндр, колбаску, шар и
слегка видоизменять их;
- пользоваться стекой.
- развивать восприятие детей, формировать представления
о предметах и явлениях окружающей действительности.
- видеть «след», оставленный карандашом на бумаге и
понимать, что это образ реального предмета;
- правильно держать карандаш, фломастер;
- знать назначение красок и кисти; уметь им пользоваться;
- видеть границы бумажного листа, страницы в книжке,
контуры изображений;
- отображать свои представления, впечатления об
окружающем мире доступными средствами;
- рисовать карандашом и фломастером линии
(вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые),
создавая тем самым образы;
- сопровождать движения карандаша словами.
-знакомить детей с бумагой как художественным
материалом, создавать условия для экспериментального
освоения ее свойств.
- создавать из кусочка рваной бумаги выразительные
образы;
- приклеивать вырезанные воспитателем формы, создавать
при этом выразительные образы;
- знакомить с ножницами.
В процессе игры с напольным строительным материалом
продолжать знакомить детей с деталями кубик, кирпичик,
призма, платина, цилиндр).
- продолжать учить сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживать желание строить
самостоятельно.
- способствовать пониманию пространственных
48
Комарова Т.С. Программа
эстетического воспитания
дошкольников; Педагогическое
общество России - М.,
Е.А.Янушко «Лепка с детьми раннего
возраста» М. Мозаика-синтез
О. Л. Князева, М.Д. Маханева
«Приобщение детей к истокам
народной культуры» - СПб.: ДетствоПресс,
отношений.
Развивать интерес к окружающему миру, выделять
объекты природы, предметы, их расположение в
пространстве. Учить рассматривать, наблюдать,
правильно называть игрушки, предметы окружающего
мира, обращать внимание на красоту природы (травы,
цветов, деревьев и птиц). Развивать представления о
форме, величине, цвете игрушек и предметов.
Знакомство детей с пластичными материалами:
пластилином и тестом. Обучение разнообразным приемам
действий с пластичны ми материалами: разминание,
отщипывание, сплющивание и «шлепанье».
Формирование интереса к работе с пластичными
материалами. Развитие мелкой моторики.
Знакомить детей с произведениями фольклора. Развивать
познавательные интересы и любознательность.
Воспитывать отзывчивость на красоту русской природы и
народного искусства.
С содержанием образовательной деятельности можно ознакомиться в разделе
«Художественно-эстетическое развитие» ФОП.
Образовательная область «Физическое развитие»
От 1 года до 2 лет.
Задачи образовательной деятельности:
создавать условия для последовательного становления первых основных движений
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности педагога с
ребёнком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве; поддерживать
желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом; привлекать к участию в
играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх, побуждать к самостоятельным
действиям;
укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к здоровому образу жизни.
От 2 лет до 3 лет.
Задачи образовательной деятельности
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших
подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
49
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическое развитие
Название парциальной программы,
методического пособия
Алямовская В.Г. «Здоровье» (1-3 лет)
(приоритетное направление)
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3
лет: развитие движений. М., ТЦ
Сфера, 2009.-128 стр.
(приоритетное направление)
Лайзане С.Я. Физическая культура
для малышей. М. Просвещение, 1978.
(приоритетное направление)
Федорова С. Ю. Планы
физкультурных занятий в ясельных
группах детского сада. – М.:
МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2022.
Задачи
Воспитание у детей элементарных представлений о
здоровом
образе
жизни,
положительный
эмоциональный отклик на двигательную активность;
способствовать овладению элементарными нормами
и правилами ЗОЖ
-вызывать эмоциональный отклик и желание участвовать
в подвижных играх и игровых упражнениях;
- выполнять упражнения вместе с воспитателем;
- приучать реагировать на сигналы.
- обогащать двигательный опыт детей, активизировать их
двигательную активность;
- совершенствовать моторный аппарат, продолжать
развивать зрительно-двигательную координированность;
- формировать правильную осанку и укрепление свода
стопы;
- обучать ориентированию в пространстве и развитию
механизмов ориентирования;
- развивать желание действовать самостоятельно;
- стимулировать поисковую деятельность на занятиях:
оказывать ребенку помощь в открытии себя,
поддерживать инициативу «Я сам»;
- обеспечивать эмоциональный комфорт на занятиях.
Формирование у детей потребности в двигательной
активности и физическом совершенствовании; развитие
физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости, координации); обогащение двигательного
опыта детей (овладение основными движениями).
С содержанием образовательной деятельности можно ознакомиться в разделе
«Физическое развитие» ФОП.
Дошкольный возраст (с 3 – 7 лет)
Игра как особое пространство развития ребенка от трех до семи лет
Основное образовательное содержание Программы педагоги осуществляют в совместной
с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольника видов
деятельности, главным из которых является игра. Игра становится содержанием и формой
организации жизни детей. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды
детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности детей 3-7 лет
3-4 года:
Развивать игровой опыт каждого ребенка.
Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.
Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
4-5 лет:
Развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые
действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую
50
обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в
реальной и воображаемой игровых ситуациях).
Обогащать содержание детских игр, развивать воображение, творчество, интерес к
игровому экспериментированию.
Формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,
развивающих играх.
Воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их
игрового взаимодействия.
5-6 лет:
Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения:
сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем – через внесение
изменений в знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события),
впоследствии – через сложение новых творческих сюжетов.
Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями
социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница,
парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов
сказок и мультипликационных фильмов.
Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,
развивающих играх.
Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать
собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и
согласовывать при помощи аргументации.
6-7 лет:
Поддерживать проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных
видах сюжетных игр; обогащать игровой опыт каждого ребенка на основе участия в
интегративной деятельности (познавательной, речевой, продуктивной), включающей
игру.
Формировать умение не только следовать готовым игровым правилам в играх, но и
самостоятельно создавать новые правила.
Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские
взаимоотношения и способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к
разным видам игр.
Виды игровой деятельности
Сюжетно-ролевые игры
Режиссерские игры
Игровые импровизации и театрализация
Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами
(Игры с песком и снегом, игры с зеркалом, игры со светом,игры со стеклами,игры
со звуками, игры с водой и мыльной пеной, игры с бумагой,игры с тенью)
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Название парциальной программы,
методического пособия
Задачи
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Н.В. Краснощекова «СюжетноФормировать умение участвовать в несложном ролевом
ролевые игры для детей дошкольного диалоге. Называть свою игровую роль и игровые
действия;
возраста» 2006
Учить принимать участие в элементарном планировании
игровых действий в совместной с воспитателем игре;
51
Формировать
умения
использовать
предметовзаместителей в играх, разных игрушек , атрибутов.
Пятый год жизни. Средняя группа
Н.В. Краснощекова «СюжетноФормировать умение участвовать в ролевом диалоге,
ролевые игры для детей дошкольного называть свою игровую роль и игровые действия;
Учить принимать участие в планировании игровых
возраста» 2006
действий в совместной с воспитателем игре;
Формировать
умения
использовать
предметовзаместителей в играх, разных игрушек, атрибутов.
М.В. Богуславская «Развивающие
Развитие у дошкольников умственные, волевых и
игры для детей младшего
творческих способностей, воспитание культуры общения
в совместной деятельности.
дошкольного возраста»
Шестой год жизни. Старшая группа
Н.В. Краснощекова «СюжетноОбогащать игровой опыт каждого ребенка путем участия
ролевые игры для детей дошкольного в интегративной деятельности (познавательной, речевой,
репродуктивной), включающей игру;
возраста» 2006
Формировать умение следовать игровым правилам.
Седьмой год жизни. Подготовительная группа
Н.В. Краснощекова «СюжетноУчить
самостоятельно
придумывать
игровые
ролевые игры для детей дошкольного нестандартные сюжеты на основе личного опыта.
Творческое сюжетосложение: новые идеи, проявление
возраста» 2006
инициативы
в
развитии
сюжетных
эпизодов.
Последовательность действий. Речь носит активный
ролевой характер, определяемый ролью говорящего.
Н.А. Виноградова «СюжетноПознакомить детей с новыми сюжетно-ролевыми играми
ролевые игры для старших
«Служба спасения», «Салон связи» и др., обогащая их
игровой опыт. Учить договариваться с участниками во
дошкольников» Айрис-пресс 2009
время игры.
Содержание игровой образовательной деятельности детей от 3 до 7 лет представлено в
образовательной программе дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И.
Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др.
Образовательная область «Социально - коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие - направлено на усвоение и присвоение норм,
правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству; формирование у ребенка основ
гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности
к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону проживания и стране
в целом; развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений; развитие
самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных
действий; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
(извлечение из ФГОС)
От 3 лет до 4 лет.
Задачи образовательной деятельности:
в сфере социальных отношений:
52
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные
проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Название парциальной
программы,
методического
пособия
Задачи
Р.Б. Стеркина, О.Л.
Князева
«Основы безопасности
детей дошкольного
возраста»
Формировать умение различать действия одобряемые и неодобряемые взрослыми,
понимать, что можно, а что нельзя делать (опасно).формировать умение действовать с
доступными для изучения материалами и веществами. Подводить к пониманию
элементарных правил поведения в группе, дома, на улице, на участке, в
общественных местах, при взаимодействии со взрослыми и сверстниками.
С.А. Козлова
«Я – человек»
Содействовать формированию представлению о себе как индивидууме. Помочь
ребенку осознать свои индивидуальные особенности и предпочтения. Воспринимать
и понимать свои чувства, эмоции. Элементарные правила поведения в социуме.
«МЫ Комсомольчане»
Ознакомление с растениями ближайшего окружения, развитие эстетического
восприятия деревьев, кустарников, цветов, газонов ближайшего окружения.
Ознакомление с животными и птицами ближайшего окружения, внешний вид,
питание, способ движения. Домашние и дикие животные, сравнение, выявление
общих и особенных потребностей.
Формирование представлений о ближайшем окружении: детский сад, дом, в котором
53
живет ребенок, улица, проспект. Строительство в городе.
Назначение транспорта, значение в повседневной жизни человека.
«Светофор», Т.И.
Данилова
Парциальная
образовательная
программа для детей
дошкольного возраста
«Мир без опасности»
И.А. Лыкова.
Ветохина А.Я.
Нравственно патриотическое
воспитание детей
дошкольного возраста.
М.Д. Маханева, О.В.
Скворцова. «Учим
детей трудиться»
Л.В. Куцакова.
Трудовое воспитание в
детском саду.
Планирование и
конспекты занятий
Расширять ориентировку детей в окружающем пространстве. Знакомить детей с
правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар,
понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Формировать
первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу,
держась за руку взрослого). Знакомить с работой водителя.
Создать условия для эмоционально позитивного, комфортного состояния детей,
поддерживать чувство базового доверия к миру. Дать доступное возрасту
представление о возможных опасностях как угрозах жизни и здоровью в разных
ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте). Создавать условия для
формирования навыков осторожного поведения в потенциально опасных местах
(возле окон и дверей, на балконе, лестнице, горке и т.п.) и ситуациях (на дороге, в
транспорте, в магазине, на прогулке, за столом, в ванной.
Формирование нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста.
Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду,
улице, городу, Родине. Формирование бережного отношения к природе и всему
живому. Развитие интереса к русским традициям и промыслам.
Приобщать детей к ХБТ, учить называть трудовые действия взрослых: родителей,
повара, дворника, няни. Учить убирать игрушки, ставить стулья на место, собирать с
полу бумагу, подметать на веранде пол, собирать листья на участке, сметать со
скамеек снег. Помогать няне накрывать на стол, раскладывать ложки, салфетки,
хлебницы.
учить выполнять поручения: убирать игрушки, пособия после занятий, приучать
соблюдать чистоту и порядок, учить дежурству по столовой. Помогать взрослым
ухаживать за растениями, подклеивать книги, рассматривать природный материал
От 4 лет до 5 лет.
Задачи образовательной деятельности:
в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных
произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и других
областях;
54
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и
уверенность в самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в
ДОО и семье;
в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Название парциальной
программы,
методического пособия
Задачи
Р.Б. Стеркина, О.Л.
Князева
«Основы безопасности
детей дошкольного
возраста»
«Ребенок и другие люди». Взаимодействие с людьми: знакомыми, незнакомыми,
сверстниками, взрослыми, дома, в детском саду. Учить оценивать ситуацию: опасно,
неопасно.
«Ребенок и природа» Учит бережному отношению к живой природе.
«Ребенок дома» Умение правильно обращаться с окружающими предметами дома,
бытовыми приборами.
«Здоровье ребенка» сведения об организме человека, ценностях здорового образа
жизни.
«Эмоциональное благополучие ребенка» неконфликтное взаимодействие с
окружающими, комфортное общение.
«Ребенок на улице» Познакомить с основными правилами ПДД, работой ГБДД. Что
делать, если потерялся.
Способствовать формированию свободной личности, творческой, обладающей
чувством собственного достоинства и уважения к другим, личности с развитыми
познавательными интересами, эстетическими чувствами.
Раздел «Что я знаю о себе»
Раздел «Кто такие взрослые»
Раздел «Человек –творец»
С.А. Козлова
«Я – человек»
К.Ю.
Белая,
В.Н.
Зимонина,
«Твоя
безопасность: Как вести
себя дома и на улице»
Н.Г. Осипова, Л.Е.
Зеленова «Мы живем в
России»
- способствовать развитию элементарных навыков поведения дома, на улице, в
транспорте, в парке,
- адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке,
- способствовать обеспечению безопасного, здорового образа жизни детей.
-воспитывать в детях дружелюбное отношение друг к другу, желание играть вместе.
Воспитывать в детях добрые, гуманные чувства по отношению к своим друзьям,
родителям.
Развивать элементарные представления о родном городе и стране, природе родного
55
края (через ознакомление с природой прогулочного участка).
Дать представление о России, как родной стране, познакомить с государственным
флагом.
Воспитывать интерес к народному быту, декоративно-прикладному искусству.
«МЫ Комсомольчане»
Ознакомление природой и трудовой деятельностью человека.
Развитие представлений о растениях нашего города, парков, скверов, ближайшего
окружения: названия растений, условия роста и жизни, потребности в чистой воде,
воздухе, хорошей почве. Труд взрослых.
Развитие представлений о животном мире города и края. Поведение животных, птиц
в разные сезоны.
Формирование представлений о ближайшем окружении: название улицы детского
сада, дома детей, главные улицы и проспекты, площади Комсомольска-на-Амуре,
общественные и жилые здания города, работа с картой и планом.
«Светофор», Т.И.
Данилова
Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке
детского сада, в ближайшей местности. Дополнять представление об улице новыми
знаниями: дома бывают разными, машины движутся по проезжей части дороги,
движение машин может быть односторонним, двусторонним, проезжая часть при
двустороннем движении может разделяться линией. Подводить детей к осознанию
необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о
назначении светофора и работе водителя. Знакомить с различными видами
городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения (трамвай,
троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный
переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки
культурного поведения в общественном транспорте.
Поддерживать психологически благоприятную атмосферу в группе для
эмоционально позитивного состояния каждого ребенка, комфортного и безопасного
взаимодействия детей в разных видах деятельности. Расширить представления об
опасностях как угрозах жизни и здоровью человека. Учить выявлять причины
опасностей, осваивать способы их предупреждения и преодоления (например, не
играть со спичками, не входить в лифт без взрослых, не вступать в общение с
незнакомыми людьмибез поддержки близких взрослых). Продолжать знакомить с
раз
ными видами безопасности — витальной, социальной, экологической, дорожной,
пожарной, информационной. Создать условия для освоения и осмысления правила
безопасного поведения в помещении (дома и в детском саду), на улице, на участке
детского сада, в транспорте и в общественных местах.
Формирование нравственно-патриотических чувств у детей дошкольного возраста.
Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду,
улице, городу, Родине. Формирование бережного отношения к природе и всему
живому. Развитие интереса к русским традициям и промыслам. Формирование
элементарных знаний о правах человека. Знакомство с символами государства (герб,
флаг, гимн).
Осваивать целостные процессы ХБТ, стирать кукольную одежду, мыть игрушки,
накрывать на стол, готовить материалы для занятий. Воспитывать уважительное
отношение к труду взрослых, обращать внимание на качество работы. Воспитывать
привычку к трудовому усилию, развивать самостоятельность, заботу друг о друге.
приучать поддерживать порядок в группе и на участке, помогать взрослым в уборке
помещений, участка, ремонте книг, игрушек. Учить самостоятельно дежурить по
столовой, готовиться к занятиям, уважительно относиться к труду взрослых. Учить
самостоятельно поливать растения водой, кормить птиц, помогать воспитателю
пересаживать растения. Вместе с воспитателям ремонтировать книги, коробки,
игрушки.
Парциальная
образовательная
программа для детей
дошкольного возраста
«Мир без опасности»
И.А. Лыкова.
Ветохина А.Я.
Нравственно патриотическое
воспитание детей
дошкольного возраста.
М.Д. Маханева, О.В.
Скворцова. «Учим детей
трудиться»
Л.В. Куцакова.
Трудовое воспитание в
детском саду.
Планирование и
конспекты занятий
От 5 лет до 6 лет.
56
Задачи образовательной деятельности:
в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные
эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной
деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях
в группе;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей,
проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования,
развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки героев Отечества,
достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы;
в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать самостоятельность и
инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому,
ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на
улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть
Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами,
исключая практическое использование электронных средств обучения индивидуального
использования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Название парциальной
программы,
Задачи
57
методического пособия
Р.Б. Стеркина, О.Л.
Князева
«Основы безопасности
детей дошкольного
возраста»
С.А. Козлова
«Я – человек»
«Ребенок и другие люди». Взаимодействие с людьми: знакомыми, незнакомыми,
сверстниками, взрослыми, дома, в детском саду. Учить оценивать ситуацию: опасно,
неопасно.
«Ребенок и природа» Учит бережному отношению к живой природе.
«Ребенок дома» Умение правильно обращаться с окружающими предметами дома,
бытовыми приборами.
«Здоровье ребенка» сведения об организме человека, ценностях здорового образа
жизни.
«Эмоциональное благополучие ребенка» неконфликтное взаимодействие с
окружающими, комфортное общение.
«Ребенок на улице» Познакомить с основными правилами ПДД, работой ГБДД. Что
делать, если потерялся.
Способствовать формированию свободной личности, творческой, обладающей
чувством собственного достоинства и уважения к другим, личности с развитыми
познавательными интересами, эстетическими чувствами.
Раздел «Что я знаю о себе»
Раздел «Кто такие взрослые»
Раздел «Человек –творец»
К.Ю.
Белая,
В.Н.
Зимонина,
«Твоя
безопасность: Как вести
себя дома и на улице»
Н.Г. Осипова, Л.Е.
Зеленова «Мы живем в
России»
- способствовать развитию элементарных навыков поведения дома, на улице, в
транспорте, в парке,
- адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке,
- способствовать обеспечению безопасного, здорового образа жизни детей.
-воспитывать в детях дружелюбное отношение друг к другу, желание играть вместе.
Воспитывать в детях добрые, гуманные чувства по отношению к своим друзьям,
родителям.
Развивать элементарные представления о родном городе и стране, природе родного
края (через ознакомление с природой прогулочного участка).
Дать представление о России, как родной стране, познакомить с государственным
флагом.
Воспитывать интерес к народному быту, декоративно-прикладному искусству.
«МЫ Комсомольчане»
Ознакомление природой и трудовой деятельностью человека.
Развитие представлений о растениях нашего города, парков, скверов, ближайшего
окружения: названия растений, условия роста и жизни, потребности в чистой воде,
воздухе, хорошей почве. Труд взрослых.
Развитие представлений о животном мире города и края. Поведение животных, птиц
в разные сезоны.
Формирование представлений о ближайшем окружении: название улицы детского
сада, дома детей, главные улицы и проспекты, площади Комсомольска-на-Амуре,
общественные и жилые здания города, работа с картой и планом.
«Светофор», Т.И.
Данилова
Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке
детского сада, в ближайшей местности. Дополнять представление об улице новыми
знаниями: дома бывают разными, машины движутся по проезжей части дороги,
движение машин может быть односторонним, двусторонним, проезжая часть при
двустороннем движении может разделяться линией. Подводить детей к осознанию
необходимости соблюдать правила дорожного движения. Уточнять знания детей о
назначении светофора и работе водителя. Знакомить с различными видами
городского транспорта, особенностями их внешнего вида и назначения (трамвай,
троллейбус, автобус). Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный
переход», «Остановка общественного транспорта». Формировать навыки
культурного поведения в общественном транспорте.
58
А.Д.Шатова Тропинка в
экономику. Конспекты
занятий с детьми 5-7
лет.
«Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок
финансовой
грамотности»
Парциальная
образовательная
программа для детей
дошкольного возраста
«Мир без опасности»
И.А. Лыкова.
Ветохина А.Я.
Нравственно патриотическое
воспитание детей
дошкольного возраста.
М.Д. Маханева, О.В.
Скворцова. «Учим детей
трудиться»
Л.В. Куцакова.
Трудовое воспитание в
детском саду.
Планирование и
конспекты занятий
формировать у дошкольников представления о мире труда взрослых,
способствовать осознанию на доступном ему уровне взаимосвязь понятий «труд —
продукт — деньги», способствовать формированию качеств личности:
бережливость, экономность, рациональность, деловитость, трудолюбие, щедрость,
благородство, честность, отзывчивость, сочувствие.
Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные
качества:
• понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат
труда людей);
• уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
• осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
• признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство,
честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);
• рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации;
• применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях
Обеспечить эмоционально комфортный микроклимат в группе детского сада,
поддерживать потребность детей в положительных эмоциях, активности и
самостоятельности. Расширять и систематизировать представленияо разных видах
безопасности — витальной, социальной, экологической, дорожной, пожарной,
информационной и др. Дать начальные представления о безопасности личности,
общества и государства. Поддерживать интерес к выявлению причин опасностей,
освоению практических навыков и основных способов преодоления опасностей.
Помочь установить связи между опасностями и поведением человека. Развивать
умение избегать опасных для здоровья ситуаций, знакомить со способами
привлечения внимания взрослых в случае их возникновения. Помочь детям
составить начальное представление о правиле как общественном договоре людей.
Создавать условия для осмысления, принятия и адекватного применения правил
безопасного поведения в разных ситуациях (дома и в детском саду, на улице и в
общественных местах, в транспорте и во время путешествий)
Формирование духовности, нравственно-патриотических чувств у детей
дошкольного возраста. Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье,
дому, детскому саду, улице, городу, Родине. Формирование бережного отношения к
природе и всему живому. Развитие интереса к русским традициям и промыслам.
Формирование элементарных знаний о правах человека. Знакомство с символами
государства (герб, флаг, гимн).
Расширение процессов ХБТ, раздавать третье блюдо, вытирать столы после работы,
убирать посуду со стола, убирать группу, постель. Выполнять обязанности
дежурного: по столовой, природному уголку, группе.
приучать поддерживать порядок в помещении и на участке, выполнять обязанности
дежурного, самостоятельно подметать дорожки, помогать малышам. Ухаживать за
растениями в огороде. Мыть инвентарь и игрушки. Кормить птиц. Самостоятельно
ремонтировать книги, сортировать природный материал, готовить материалы для
занятий
От 6 лет до 7 лет.
Задачи образовательной деятельности:
в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
59
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей
родителей (законных представителей), ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать
освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать ответственность,
добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Название парциальной
программы, методического
пособия
Задачи
60
Р.Б. Стеркина, О.Л.
Князева
«Основы безопасности
детей дошкольного
возраста»
«Ребенок и другие люди». Взаимодействие с людьми: знакомыми, незнакомыми,
приятелями, взрослыми, дома, в детском саду. Учить оценивать ситуацию:
опасно, неопасно. Стоит ли доверять незнакомцам. Как вести себя с
агрессивными людьми.
«Ребенок и природа» Учит бережному отношению к живой природе.
«Ребенок дома» Умение правильно обращаться с окружающими предметами
дома, бытовыми приборами. Предусмотреть возможную опасность.
«Здоровье ребенка» сведения об организме человека, ценностях здорового образа
жизни, о важности своевременного обращения к врачу.
«Эмоциональное благополучие ребенка» неконфликтное взаимодействие с
окружающими, комфортное общение.
«Ребенок на улице» Познакомить с основными правилами ПДД, работой ГБДД.
Что делать, если потерялся.
С.А. Козлова
Способствовать формированию свободной личности, творческой, обладающей
«Я – человек»
чувством собственного достоинства и уважения к другим, личности с развитыми
познавательными интересами, эстетическими чувствами.
Раздел «Что я знаю о себе» Обратить внимание на свой организм, свои
возможности и способности. Создать предпосылки к самовоспитанию, заботе о
здоровье.
Раздел «Кто такие взрослые» развивать интерес к миру взрослых, познакомить с
разнообразной деятельностью взрослых, воспитывать доброжелательное
отношение к людям.
Раздел «Человек –творец» Воспитывать творческое начало в личности,
воспитывать познавательные интересы.
Раздел «Земля – наш общий дом» уважение к людям, их культуре, деятельности.
Формировать представления о Земле, стране, формировать толерантное
отношение к жителям Земли, своей страны.
К.Ю.
Белая,
В.Н. - способствовать развитию элементарных навыков поведения дома, на улице, в
Зимонина,
«Твоя транспорте, в парке,
безопасность: Как вести - адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке,
себя дома и на улице»
- способствовать обеспечению безопасного, здорового образа жизни детей.
«Родная семья» формирование представлений о своем ближайшем окружении,
Н.Г. Осипова, Л.Е.
семье, воспитание гуманного отношения к своим близким, уточнение
Зеленова «Мы живем в
представлений детей о занятиях, именах близких людей, семейных историях,
России»
традициях.
«Родной город» формирование краеведческих сведений о родном городе, об
истории его возникновения, его достопримечательностях, промышленности,
видах транспорта, городских зданиях и учреждениях, трудовой деятельности
людей, деятелях культуры, знаменитых земляках. Воспитание гордости за свою
малую родину, желание сделать ее лучше.
«Родная страна» формирование географических представлений о территории
России, знакомство с государственными символами России: герб, флаг, гимн.
Расширение представлений о значении государственных символов России.
Воспитывается уважительное отношение к гербу, флагу, гимну РФ. Дети
знакомятся со столицей нашей Родины - Москвой и другими городами России,
знаменитыми россиянами. Формируются представления о том, что Россия многонациональная страна с самобытными, равноправными культурами,
формируются основы гражданско-патриотических чувств: любовь, гордость и
уважение к своей стране, ее культуре, осознание личной причастности к жизни
Родины.
«Родная природа» Ознакомление с родной природой: общие географические
сведения о России, природе родного края, реках, растениях, лекарственных
травах, животном мире. Воспитание умения эстетически воспринимать красоту
окружающего мира, относиться к природе поэтически, эмоционально, бережно,
желание больше узнать о родной природе.
«Родная культура» ознакомление с устным народным творчеством: сказками,
былинами, потешками, праздниками и обрядами, народным декоративно61
прикладным искусством. Формирование у детей общее представление о
народной культуре, ее богатстве и красоте, научить детей любить и ценить
народную мудрость, гармонию жизни.
«МЫ Комсомольчане»
«Экономическое
воспитание дошкольников:
формирование
предпосылок финансовой
грамотности»
«Светофор», Т.И. Данилова
А.Д.Шатова Тропинка в
экономику. Конспекты
занятий с детьми 5-7 лет.
Парциальная
образовательная программа
для детей дошкольного
возраста «Мир без
опасности» И.А. Лыкова.
Приобщать детей к истории Хабаровского края и города Комсомольска-наАмуре. Формировать представления о традиционной культуре родного края,
города, через ознакомление с природой и трудовой деятельностью человека .
Формировать представления о значении растений в жизни человека,
устанавливать причинно-следственные связи (дикорастущие, культурные,
лекарственные растения).
Ознакомление с достопримечательностями города, с промышленностью.
Сравнение построек, архитектуры Комсомольска-на-Амуре с другими городами,
работа с картой и планом.
Ознакомление с выдающимися и знаменитыми жителями города, профессиями
комсомольчан.
Помочь дошкольнику выработать следующие умения, навыки и личностные
качества:
• понимать и ценить окружающий предметный мир (мир вещей как результат
труда людей);
• уважать людей, умеющих трудиться и честно зарабатывать деньги;
• осознавать взаимосвязь понятий «труд — продукт — деньги» и «стоимость продукта в зависимости от его качества», видеть красоту человеческого творения;
• признавать авторитетными качества человека-хозяина: бережливость, рациональность, экономность, трудолюбие и вместе с тем — щедрость, благородство,
честность, отзывчивость, сочувствие (примеры меценатства, материальной взаимопомощи, поддержки и т. п.);
• рационально оценивать способы и средства выполнения желаний, корректировать собственные потребности, выстраивать их иерархию и временную перспективу реализации;
• применять полученные умения и навыки в реальных жизненных ситуациях.
Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о дорожном движении.
Знакомить с понятиями «площадь», «перекресток», «островок безопасности».
Продолжать знакомить с дорожными знаками — предупреждающими,
запрещающими и информационно-указательными. Подводить детей к осознанию
необходимости соблюдать правила дорожного движения. Расширять
представления детей о работе ГИБДД. Воспитывать культуру поведения на
улице и в общественном транспорте. Развивать свободную ориентировку в
пределах ближайшей к детскому саду местности.
формировать у дошкольников представления о мире труда взрослых,
способствовать осознанию на доступном ему уровне взаимосвязь понятий «труд
— продукт — деньги», способствовать формированию качеств личности:
бережливость, экономность, рациональность, деловитость, трудолюбие,
щедрость, благородство, честность, отзывчивость, сочувствие.
Воспитывать культуру безопасного, здоровьесберегающего и
здоровьесозидающего поведения. Уточнить представления о видах опасностей,
учить идентифицировать опасности, выявлять их причины и находить способы
преодо
ления(н-р, сосульки на крыше дома — могут упасть — нужно обойти стороной).
Расширять и систематизировать представления детей о разных видах
безопасности — витальной, социальной, экологической, дорожной, пожарной,
информационной и др. Дать начальные представления о безопасности личности,
общества и государства. Уточнить представление о правиле как общественном
договоре людей. Создавать условия для осмысления, мотивированного принятия
и адекватного применения правил безопасного поведения в разных местах и
ситуациях (дома, в детском саду, на улице, в транспорте, в магазине, в театре, в
цирке, в аквапарке, в путешествии и др.).
62
Ветохина А.Я.
Нравственно патриотическое воспитание
детей дошкольного
возраста.
М.Д. Маханева, О.В.
Скворцова. «Учим детей
трудиться»
Л.В. Куцакова. Трудовое
воспитание в детском саду.
Планирование и конспекты
занятий
Формирование духовности, нравственно-патриотических чувств у детей
дошкольного возраста. Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей
семье, дому, детскому саду, улице, городу, Родине. Формирование бережного
отношения к природе и всему живому. Развитие интереса к русским традициям и
промыслам. Формирование элементарных знаний о правах человека. Знакомство
с символами государства (герб, флаг, гимн).
Раздавать второе и третье блюдо, наводить порядок в шкафчиках, Обращать
внимание на качество труда: выполнять аккуратно. Учить планировать свои
действия, умение договариваться, распределять обязанности, рационально
использовать оборудование. Дежурство
приучать поддерживать порядок в помещении и на участке, выполнять
обязанности дежурного, самостоятельно подметать дорожки, помогать малышам.
Ухаживать за растениями в огороде. Мыть инвентарь и игрушки. Кормить птиц.
Самостоятельно ремонтировать книги, сортировать природный материал,
готовить материалы для занятий
Содержание образовательной деятельности области
развитие» детей от 3 до 7 лет представлено в ФОП.
«Социально-коммуникативное
Методы и приемы трудового воспитания детей:
I группа методов: формирование нравственных представлений, суждений, оценок.
Решение маленьких логических задач, загадок.
Приучение к размышлению, логические беседы.
Беседы на этические темы.
Чтение художественной литературы.
Рассматривание иллюстраций.
Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.
Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.
Задачи на решение коммуникативных ситуаций.
Придумывание сказок.
II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
Приучение к положительным формам общественного поведения.
Показ действий.
Пример взрослого и детей.
Целенаправленное наблюдение.
Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).
Разыгрывание коммуникативных ситуаций.
Создание контрольных педагогических ситуаций.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
63
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие- развитие любознательности, интереса и мотивации к
познавательной деятельности; освоение сенсорных эталонов и перцептивных
(обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских умений,
мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию
объектов познания, становление сознания; формирование целостной картины мира,
представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных континентов, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе; формирование представлений о себе и ближайшем
социальном
окружении,
культурно-исторических
событиях,
традициях
и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов
мира; формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих
категорий, овладение логико-математическими способами их познания; формирование
представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования.
(Извлечение из ФГОС ДО)
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности:
формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине
и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные
способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские умения;
обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном
населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
64
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Название парциальной
программы, методического
пособия
С.Н. Николаева «Юный
эколог»
Задачи
Формирование понятия о том, что взрослые и дети – это часть природы. Показать
важность природных ресурсов (вода, воздух) в жизни человека и подвести к
осознанному отношению к природным богатствам.
Воспитывать желание бережно относиться к своему здоровью, природным
ресурсам, правильное поведение в природе.
Тугушева Г.П., Чистякова Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с
А.Е.
Экспериментальная элементарными знаниями из различных областей.
деятельность
Развитие у детей умения пользоваться приборами-помощниками при проведении
игр-экспериментирований, увеличительное стекло.
Развивать у детей экологические представления.
Программа
В.
П.
Новиковой «Математика в
детском
саду»,
для
обучения детей 3 – 7 лет
Учебно-методическое
Развитие представлений о множестве, восприятие различий между множествами
пособие для воспитателей путем сравнения (сопоставлять элементы множества), умение устанавливать
детских
садов,
З.А. равенство-неравенство. Учить восприятию цвета, размеров и формы.
Михайлова, Э.Н. Иофе Формировать временные представления (утро, день, вечер, ночь).
«Математика от 3 до 7»
Помораева, И.А. Позина, Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные
«Занятия
по
ФЭМП», предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»;
издательство
«Мозаика- находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке;
Синтез».
понимать вопрос «Сколько?»; Познакомить с приемами последовательного
наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить
понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?».
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении
предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины
(длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и
приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный - короткий,
одинаковые (равные) по длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по
ширине, высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой маленький, одинаковые (равные) по величине).
Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом,
треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и
осязание.
Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в
соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать правую и левую руки.
Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро – вечер.
Дыбина О. В. «Занятия по Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения.
ознакомлению
с Способствовать появлению в словаре детей обобщающих понятий: игрушки,
окружающим
миром» посуда, одежда, обувь, мебель. Раскрывать разнообразные способы
использования предметов. Знакомить с явлениями общественной жизни, семьей,
Конспекты занятий»
членами семьи. Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу.
Создавать условия, способствующие формированию доверия и любви детей к
своим воспитателям, помощнику воспитателя и другим сотрудникам
дошкольного учреждения. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам.
Напоминать детям название города, в котором они живут, название их улицы.
65
Соломенникова
О.А.
Экологическое воспитание
в детском саду. Программа
и
методические
рекомендации.
От 4 лет до 5 лет.
Воспитывать у ребенка интерес к труду близких взрослых. Учить узнавать и
называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду,
убирает комнату, приносит еду, меняет полотенца и т. д.).
Знакомить детей с доступными явлениями природы. Учить узнавать в натуре, на
картинках, в игрушках домашних животных (кошку, собаку, корову, курицу и
т. д.) и их детенышей и называть их. Узнавать на картинке некоторых диких
животных: медведя, зайца, лису и т. д. и называть их. Наблюдать за птицами и
насекомыми на участке (бабочка и божья коровка), за рыбками в аквариуме.
Приучать детей подкармливать птиц. Учить различать по внешнему виду овощи
(помидор, огурец, морковь) и фрукты (яблоко, груша и т. п.). Помогать детям
замечать красоту природы в разное время года. Воспитывать бережное
отношение к животным. Учить основам взаимодействия с природой
(рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде и
др.).
Задачи образовательной деятельности:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со
сверстниками и взрослыми деятельности;
обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме,
величине предметов, пространственных и временных отношениях;
расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать развивать
представления детей о труде взрослого;
развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором
живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с
традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к праздникам, эмоционально
откликаться на участие в них;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками
времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Название парциальной
программы, методического
пособия
Задачи
66
С.Н. Николаева «Юный
эколог»
Формирование понятия о том, что взрослые и дети – это часть природы. Показать
важность природных ресурсов (вода, воздух) в жизни человека и подвести к
осознанному отношению к природным богатствам.
Воспитывать желание бережно относиться к своему здоровью, природным
ресурсам, правильное поведение в природе, экономное отношение к природным
ресурсам.
Тугушева Г.П., Чистякова Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с
А.Е.
Экспериментальная элементарными знаниями из различных областей.
деятельность
Развитие у детей умения пользоваться приборами-помощниками при проведении
игр-экспериментирований, увеличительное стекло.
Развивать у детей экологические представления.
Программа
В.
П.
Новиковой «Математика в
детском
саду»,
для
обучения детей 3 – 7 лет
Учебно-методическое
пособие для воспитателей
детских
садов,
З.А.
Михайлова, Э.Н. Иофе
«Математика от 3 до 7»
Помораева, И.А. Позина,
«Занятия
по
ФЭМП»,
издательство
«МозаикаСинтез».
Дыбина О. В. «Занятия по
ознакомлению
с
окружающим
миром»
Конспекты занятий»
Обучение счету до 5, отвечать на вопрос «Сколько всего?». Сравнивать
количество предметов в группах на основе счета (в пределах пяти), а также путем
поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять,
каких предметов больше, меньше, равное количество. Сравнивать два предмета
по величине (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче, одинаковые –
равные) на основе приложения их друг к другу или наложения. Различать и
называть круг, квадрат, треугольник, шар, куб, знать их характерные отличия.
Определять положения предметов в пространстве по отношению к себе (вверху –
внизу, впереди – сзади); двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и
назад, вверх и вниз (по лестнице). Различать правую и левую руку. Определять
части суток.
Учить различать составные части множества, как единого целого сравнивать их
между собой,, определяя равенство и неравенство. Учить приемам счета:
называть числительные по порядку, соотносить каждое число только с одним
предметом, последнее числительное соотносить со всем множеством. Развивать
представления о величине, форме. Ориентироваться в пространстве: вверху –
внизу, впереди – сзади, близко-далеко.
Формировать представление о множестве. Учить считать до 5 (на основе
наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные
по порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом
пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитываемым предметам Формировать представления о порядковом счёте,
учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными,
отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать умение уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к
меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из большей группы
один (лишний) предмет.
Совершенствовать умению сравнивать два предмета по величине (длине,
ширине, высоте), по толщине путем непосредственного наложения или
приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные: длиннее – короче, шире – уже, выше – ниже, толще – тоньше
или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине.
Развивать представление воспитанников о геометрических фигурах: круге,
квадрате, треугольнике, шаре, кубе.
Развивать умение определять пространственные направления от себя, двигаться в
заданном направлении (вперед – назад, направо - налево, вверх – вниз);
Расширять представления воспитанников о частях суток, их характерных
особенностях, последовательности (утро – день –вечер – ночь). Объяснить
значение слов: вчера, сегодня, завтра.
Обогащать представлений детей о мире предметов. Развивать умения определять
материалы, из которых изготовлены предметы. Закреплять умения сравнивать
предметы (по назначению — фарфоровая, стеклянная, керамическая,
пластмассовая. Расширять представления детей о профессиях. Продолжать
67
знакомство с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при
покупках), бюджетом и возможностями семьи.
Соломенникова
О.А.
Экологическое воспитание
в детском саду. Программа
и
методические
рекомендации.
Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животными,
обитателями уголка природы (с золотыми рыбками, кроме вуалехвоста и
телескопа, карасем), птицами (волнистые попугайчики, канарейки). Знакомить с
представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха), их внешним
видом и способами передвижения (у ящериц продолговатое тело; длинный хвост,
который она может сбросить; очень быстро бегает). Расширять представления
детей о некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка).
Продолжать знакомить с фруктами (яблоко, груша, слива, персик), овощами
(помидор, огурец, морковь, свекла, лук) и ягодами (малина, смородина,
крыжовник), с грибами (маслята, опята, сыроежки и др.). Закреплять знания о
травянистых и комнатных растениях (бальзамин, фикус, хлорофитум, герань,
бегония, примула и др.), способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–
4 вида деревьев (елка, сосна, береза, клен и др.). Рассказывать о свойствах песка,
глины и камня. Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на
участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь), подкармливать их зимой.
Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни людей,
животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.). Учить детей замечать
изменения в природе. Рассказывать об охране растений и животных.
Шестой год жизни. Старшая группа
Задачи образовательной деятельности:
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования;
развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для
познания математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям,
счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать
ориентировку в пространстве и времени;
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со
взрослым и сверстниками деятельности;
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях,
среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живой природы;
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Название парциальной
программы, методического
Задачи
68
пособия
С.Н. Николаева «Юный
эколог»
Формирование понятия о том, что взрослые и дети – это часть природы. Показать
важность природных ресурсов (вода, воздух) в жизни человека и подвести к
осознанному отношению к природным богатствам.
Воспитывать желание бережно относиться к своему здоровью, природным
ресурсам, правильное поведение в природе, экономное отношение к природным
ресурсам.
Тугушева Г.П., Чистякова Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с
А.Е.
Экспериментальная элементарными знаниями из различных областей.
деятельность
Развитие у детей умения пользоваться приборами-помощниками при проведении
игр-экспериментирований. Развитие умственных способностей.
Дать понятия о свойствах неживой природы.
Развивать у детей экологические представления, бережное отношение к
природным ресурсам.
Рыжова Л.В. Методика Расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира:
детского
Знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть,
экспериментирования,
вязкость, плавучесть, растворимость.)
Детство-Пресс. 5-7 лет.
Развивать представления детей о некоторых факторах окружающей среды (свет,
температура воздуха и её изменчивость; вода - переход в различные состояния:
жидкое, твердое, газообразное их отличие друг от друга; Воздух — его давление
и сила; Почва - влажность, сухость)
Расширять представления детей об использовании человеком факторов
природной среды: солнца, земли, воздуха, воды, и их значимости в жизни
человека.
Знакомить детей со свойствами почвы и входящими в её состав песка и глины.
Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении
экспериментов.
Развивать положительное отношение к окружающему миру.Развивать
интеллектуальные эмоции детей, то есть создавать условия для пробуждения
интереса к решению поставленных задач, для раздумья, для возможности
радоваться сделанному открытию.
Формировать у детей разные способы познания, которые необходимы для
решения познавательных задач.
Учить детей целенаправленно отыскивать ответы на вопросы – делать
предположения , проверять их и делать выводы.
Т.А. Шорыгина
.Методическое пособие
«Цикл бесед об
изобретениях и открытиях»
(инновационное
направление)
Программа
В.
П.
Новиковой «Математика в
детском
саду»,
для
обучения детей 3 – 7 лет
Расширение представлений детей об окружающем мире, знакомство с мировыми
и отечественными открытиями и изобретениями.
Устанавливать связи и отношения между целым множеством и различными его
частями (частью). считает до 10 (количественный, порядковый счет).
Устанавливать размерные отношения. Делить предметы (фигуры) на несколько
равных частей; сравнивать целый предмет и его часть. Различать плоские и
объемные геометрические формы. Ориентировка в пространстве: право-лево,
вперед-назад, вверху-внизу. Понимать пространственные предлоги. Определять
временные отношения (день – неделя – месяц, год, вчера, сегодня завтра). Учить
составу числа первого пятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка
из двух меньших. Уметь получать каждое число первого пятка из единиц.
69
Учебно-методическое
пособие для воспитателей
детских
садов,
З.А.
Михайлова, Э.Н. Иофе
«Математика от 3 до 7»
Помораева, И.А. Позина,
«Занятия
по
ФЭМП»,
издательство
«МозаикаСинтез».
Дыбина О. В. «Занятия по
ознакомлению
с
окружающим
миром»
Конспекты занятий»
Соломенникова
О.А.
Экологическое воспитание
в детском саду. Программа
и
методические
рекомендации.
Ознакомление детей с множеством, элементами множества, обучение счету и
отсчету, воспроизведение множества по названному числу, обучение счету при
разном пространственном расположении предметов. Изучение количественного
состава чисел из единиц. Обучение счету при участии различных анализаторов.
Порядковый и количественный счет. Пространственные и временные отношения.
Геометрические плоские и объемные формы.
Развитие общих представлений о множестве: умения формировать множества
по заданным основаниям, видеть составные части множеств, в которых предметы
отличаются определенными признаками.
Совершенствование навыков
количественного и порядкового счета в пределах 10.
Закрепление умения называть числа в прямом и обратном порядке (устный
счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному
цифрой, определять пропущенное число. Формирование первоначальных
измерительных умений. Закрепление умения измерять длину, ширину, высоту
предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Уточнение знаний о геометрических фигурах, их элементах (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойствах.
Уточнять и активизировать в речи детей названия разнообразных предметов.
Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о
предметах, облегчающих труд человека в быту, создающих комфорт (бра,
вентилятор, пылесос и т. п.). Развивать умение самостоятельно определять
материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и
качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость,
хрупкость – прочность, блеск, звонкость. Знакомить с явлениями общественной
жизни: дом, семья, детский сад, наша армия, труд взрослых.
Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления о
растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых
растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать
знакомить с комнатными растениями. Учить ухаживать за растениями.
Рассказать о способах вегетативного размножения растений. Расширять
представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.
Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы. Расширять
представления о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к
зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге).
Познакомить с птицами (ласточка, скворец). Познакомить детей с
представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых
(пчела, комар, муха). Формировать представления детей о чередовании времен
года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей с
многообразием родной природы; с растениями и животными различных
климатических зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок,
глину, камни. Использовать в процессе ознакомления с природой произведения
художественной литературы, музыки, народные приметы. Формировать
представления о том, что человек – часть природы и что он должен беречь,
охранять и защищать ее.
От 6 лет до 7 лет.
Задачи образовательной деятельности:
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
70
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования предметов
окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах, их
использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её
защитой
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Название парциальной
программы, методического
пособия
Задачи
С.Н. Николаева «Юный
эколог»
Формирование понятия о том, что взрослые и дети – это часть природы. Показать
важность природных ресурсов (вода, воздух) в жизни человека и подвести к
осознанному отношению к природным богатствам.
Воспитывать желание бережно относиться к своему здоровью, природным
ресурсам, правильное поведение в природе, экономное отношение к природным
ресурсам.
Тугушева Г.П., Чистякова Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с
А.Е.
Экспериментальная элементарными знаниями из различных областей.
деятельность
Развитие у детей умения пользоваться приборами-помощниками при проведении
игр-экспериментирований. Развитие умственных способностей.
Дать понятия о свойствах неживой природы.
Развивать у детей экологические представления, бережное отношение к
природным ресурсам.
Рыжова Л.В. Методика Расширять представление детей о физических свойствах окружающего мира:
детского
Знакомить с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сыпучесть,
экспериментирования,
вязкость, плавучесть, растворимость.)
Детство-Пресс. 5-7 лет.
Развивать представления детей о некоторых факторах окружающей среды (свет,
температура воздуха и её изменчивость; вода - переход в различные состояния:
жидкое, твердое, газообразное их отличие друг от друга; Воздух — его давление
и сила; Почва - влажность, сухость)
Расширять представления детей об использовании человеком факторов
природной среды: солнца, земли, воздуха, воды, и их значимости в жизни
человека.
Знакомить детей со свойствами почвы и входящими в её состав песка и глины.
Формировать опыт выполнения правил техники безопасности при проведении
71
Т.А. Шорыгина
.Методическое пособие
«Цикл бесед об
изобретениях и открытиях»
(инновационное
направление)
Программа
В.
П.
Новиковой «Математика в
детском
саду»,
для
обучения детей 3 – 7 лет
Учебно-методическое
пособие для воспитателей
детских
садов,
З.А.
Михайлова, Э.Н. Иофе
«Математика от 3 до 7»
Помораева, И.А. Позина,
«Занятия
по
ФЭМП»,
издательство
«МозаикаСинтез».
Дыбина О. В. «Занятия по
ознакомлению
с
окружающим
миром»
Конспекты занятий»
экспериментов.
Развивать положительное отношение к окружающему миру.Развивать
интеллектуальные эмоции детей, то есть создавать условия для пробуждения
интереса к решению поставленных задач, для раздумья, для возможности
радоваться сделанному открытию.
Формировать у детей разные способы познания, которые необходимы для
решения познавательных задач.
Учить детей целенаправленно отыскивать ответы на вопросы – делать
предположения , проверять их и делать выводы
Расширение представлений детей об окружающем мире, знакомство с мировыми
и отечественными открытиями и изобретениями.
Развивать представления о числе и количестве: Считать до 10 и дальше
(количественный, порядковый счет).
Называть числа в прямом/обратном порядке до 10, соотносить с цифрой
Соотносить цифру (0-9) и количество предметов.
Составлять и решать задачи арифметические задачи
Знать + , – , = , монеты, достоинством 1, 5 ,10 копеек.
Развивать представления о величине и форме, пространственное ориентирование
и во времени.
Обучение количественному и порядковому счету в пределах 10, 20.
Количественный состав числа из единиц. Знать последующее и предыдущее
число. Упражнять в делении целого на части. Составлять и решать простейшие
арифметические задачи. Присчитывание и отсчитывание по единице. Учить
измерять длину, ширину и высоту, использую условную мерку. Геометрические
формы, плоские и объемные (куб, шар, цилиндр, конус, брус). Ориентировка в
пространстве и времени.
Совершенствование навыков количественного и порядкового счета в
пределах 10. Знакомство со счетом в пределах 20.
Закрепление умения называть числа в прямом и обратном порядке (устный
счет), последующее и предыдущее число к названному или обозначенному
цифрой, определять пропущенное число.
Знакомство с составом чисел от 0 до 10.
Формирование умения раскладывать число на два меньших и составлять из
двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Знакомство с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей
(различение, набор и размен монет).
Формирование умения на наглядной основе составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Формирование первоначальных измерительных умений. Закрепление умения
измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью
условной меры (бумаги в клетку).
Уточнение знаний о геометрических фигурах, их элементах (вершины, углы,
стороны) и некоторых их свойствах.
Формирование представлений о многоугольнике (на примере треугольника и
четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой
Уточнять и активизировать в речи детей названия разнообразных предметов.
Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о
предметах, облегчающих труд человека в быту, создающих комфорт (бра,
вентилятор, пылесос и т. п.). Развивать умение самостоятельно определять
материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и
качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость – мягкость,
72
хрупкость – прочность, блеск, звонкость. Знакомить с явлениями общественной
жизни: дом, семья, детский сад, наша армия, труд взрослых.
Соломенникова
О.А.
Экологическое воспитание
в детском саду. Программа
и
методические
рекомендации.
Расширять и уточнять представления детей о деревьях, кустарниках,
травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизировать
представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со
способами их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить
устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей
среды. Знакомить с лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.).
Расширять и систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных
птицах; домашних животных и обитателях уголка природы. Расширять
представления о насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи,
пчелы, осы живут большими семьями, муравьи – в муравейниках, пчелы – в
дуплах, ульях). Воспитывать уважение к труду сельских жителей (земледельцев,
механизаторов, лесничих). Учить устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями (если исчезнут насекомые – опылители растений,
то растения не дадут семян и др.). Подвести детей к пониманию того, что жизнь
человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые воздух,
вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека.
Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кустов и ветвей
деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.).
Содержание образовательной деятельности области «Познавательное развитие» детей от
3 до 7 лет представлено в ФОП.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие - владение речью как средством коммуникации, познания и
самовыражения; формирование правильного звукопроизношения; развитие звуковой и
интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха; обогащение активного и
пассивного словарного запаса; развитие грамматически правильной и связной речи
(диалогической и монологической); ознакомление с литературными произведениями
различных жанров (фольклор, художественная и познавательная литература),
формирование их осмысленного восприятия; развитие речевого творчества;
формирование предпосылок к обучению грамоте.
(Извлечение из ФГОС ДО)
73
От 3 лет до 4 лет.
Задачи образовательной деятельности:
Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные
в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их
детенышей; существительных в форме множественного числа в родительном падеже;
составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования глаголов, знакомить детей с образованием звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными способами
словообразования.
Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании
предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины,
побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст
знакомой сказки или короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно
с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
74
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания художественных произведений.
От 4 лет до 5 лет.
Задачи образовательной деятельности:
Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять
существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных,
употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно
использовать форму множественного числа родительного падежа существительных;
употреблять формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно понимать и
употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно
образовывать названия предметов посуды.
Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с
ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на
вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
75
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся
в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие
согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый
звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем
он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные особенности жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Название парциальной
программы, методического
пособия
Н.Г. Зеленова, Л.Е.
Осипова «Мы живем в
России»
О.С.Ушакова «Развитие
речи»
Задачи
- познакомить детей с устным народным творчеством: сказками, былинами,
потешками, праздниками, народными обрядами.
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, продолжать
формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении.
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать
о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу
небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины.
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх.
Л.Г.Шадрина, Е.П.Фомина
«Развиваем связную речь».
76
«Лукошко» хрестоматия по
дальневосточной
литературе состав.
М.Н.Ходаковская
Шестой год жизни. Старшая группа
Задачи образовательной деятельности:
Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные,
обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять
в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные
слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать
на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания; формировать
культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
77
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы
о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом
слова.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Название парциальной
программы, методического
пособия
Задачи
Н.Г. Зеленова, Л.Е.
Осипова «Мы живем в
России»
- познакомить детей с устным народным творчеством: сказками, былинами,
потешками, праздниками, народными обрядами. Формирование представлений о
народной культуре, ее богатстве и красоте, учить любить ее и ценить народную
мудрость, гармонию.
Л.Г. Шадрина, Е.П.Фомина Формировать у детей способность самостоятельно мыслить, рассуждать,
«Развиваем связную речь»
анализировать, классифицировать, обобщать и выражать это в речи.
78
О.С.Ушакова «Развитие
речи»
«Лукошко» хрестоматия по
дальневосточной
литературе состав.
М.Н.Ходаковская
Хрестоматия по детской
литературе под ред
Е.Е.Зубаревой
Журова Л.Е. «Обучение
грамоте в детском саду
Формировать представления об оформлении текста рассуждения в речи, о
языковых особенностях рассуждения.
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
обогащение словаря;
развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете,
по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной
педагогом
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре
слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук)
формирование у детей общей ориентировки в
звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова.
Под звуковым анализом слова понимается определение порядка следования
звуков в слове,
установление различительной роли звука, основных качественных характеристик
звука.
Обучение детей звуковому анализу слова начинается с определения
последовательности звуков в
нем. Выделять последовательность звуков нужно при помощи неоднократного
произнесения слова с
последовательным интонационным выделением каждого звука.
От 6 лет до 7 лет.
Задачи образовательной деятельности:
Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно по
смыслу.
Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
79
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного
опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания
(описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на
слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3
слов.
Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Название парциальной
программы, методического
пособия
Задачи
Н.Г. Зеленова, Л.Е.
Осипова «Мы живем в
России»
- познакомить детей с устным народным творчеством: сказками, былинами,
потешками, праздниками, народными обрядами. Формирование представлений о
народной культуре, ее богатстве и красоте, учить любить ее и ценить народную
мудрость, гармонию.
Л.Г. Шадрина, Е.П.Фомина Формировать у детей способность способность самостоятельно мыслить,
«Развиваем связную речь»
рассуждать, анализировать, классифицировать, обобщать и выражать это в речи.
80
О.С.Ушакова «Развитие
речи»
«Лукошко» хрестоматия по
дальневосточной
литературе состав.
М.Н.Ходаковская
Хрестоматия по детской
литературе под ред
Е.Е.Зубаревой
Журова Л.Е. «Обучение
грамоте в детском саду
Формировать представления об оформлении текста рассуждения в речи, о
языковых особенностях рассуждения.
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков.
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка.
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные
с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени
имен прилагательных.
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей
умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать
слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
Учить анализу и синтезу предложений разной конструкции, знакомить со всеми
буквами русского алфавита, усваивать некоторые правила орфографии,
выкладывают слова и предложения из букв
разрезной азбуки с применением правил орфографии, овладевать слоговым и
слитным способами чтения.
Содержание образовательной деятельности области «Речевое развитие» детей от 3 до 7
лет представлено в ФОП.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного); становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса; формирование элементарных представлений о видах
искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и другое); формирование
художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке,
аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и другое);
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
81
искусства; реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое);
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и другое).
(Извлечение из ФГОС ДО)
Четвертый год жизни. 2-я младшая группа
Задачи образовательной деятельности:
приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению
положительного эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в
произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства
(музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; формировать у
детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями
(в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы
быта и другое);
82
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука:
высоты, длительности, динамики, тембра;
театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для её проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение
сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных
спектаклях;
83
формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Название парциальной
программы, методического
пособия
И.А.Лыкова «Цветные
ладошки»
Задачи
- Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры.
- Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семѐновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщѐнной трактовки художественных образов.
- Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира
и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации.
- Знакомить с книжной графикой на примере творчества известных мастеров
детской книги - Васнецова Ю., Дубинчик Т., Елисеева А., Конашевича В.,
Лебедева В., Рачева Е., Репкина П.
- Организовывать наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения
представлений детей о внешнем виде растений и животных, а также для
обогащения и уточнения зрительных впечатлений («Золотой листопад»,
«Листочки танцуют», «Снежные дорожки», «Пушистые облака», «Тяжѐлые
тучи», «Весѐлый дождик», «Грустный дождь», «Кошка умывается», «Воробьи
купаются в лужах» и т.д.).
- Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приѐмов
изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественнообразной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их
единстве.
- Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании
выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы;
- отображать свои представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными средствами
- сопровождать движения карандаша или кисти словами, игровыми действиями
(например:«Дождик, чаще - кап-кап-кап!», «Бегут ножки по дорожке - топ-топтоп!»);
- продолжать учить рисовать карандашами и фломастерами - проводить линии
(вертикальные, горизонтальные, волнистые, кривые) и замыкать их в формы
(округлые и прямоугольные), создавая тем самым выразительные образы;
- продолжать знакомить детей с красками и формировать навыки рисования
кистью (аккуратно смачивать и промывать, набирать краску на ворс, вести кисть
84
по ворсу, проводить линии, рисовать и раскрашивать замкнутые формы); учить
создавать одно-, двух- и многоцветные выразительные образы;
- переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству.
Л.В.
Куцакова Развитие элементарных конструкторских и художественных способностей детей.
Инновационный вариант Приобщение к миру технического и художественного изобретательства,
программы
стремления к умственной деятельности. Развитие личности ребенка, его
«Конструирование
и индивидуальности, творческого потенциала.
художественный труд в
детском саду»
(инновационное
направление)
О.В. Дыбина
Развитие творческого мышления у дошкольников, умения творчески
Методическое
пособие преобразовывать, трансформировать и видоизменять предметы.
«Творим,
изменяем,
преобразуем»
(инновационное
направление)
Комарова Т.С. .
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту
Изобразительная
окружающих предметов, объектов природы (растения, животные), вызывать
деятельность в детском
чувство радости.
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в
саду: младшая группа. рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления.
Учить видеть красоту основной формы предмета, его частей, цвета. Включать в
процесс обследования движения обеих рук по предмету, охватывание его
руками.
Развивать умение видеть красоту цвета в объектах природы, картинках,
народных игрушках (дымковские, филимоновские игрушки, матрешки), одежде
детей.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов,
предметы быта, одежда).
Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
Куцакова Л.В.
Учить называть и правильно использовать детали строительного
Конструирование и
материала. Располагать кирпичики, пластины вертикально.
художественный труд в
Изменять постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
детском саду Колдина Д.Н. Лепка с
Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, воспитанию чувства
прекрасного; развитию воображения, самостоятельности, настойчивости,
детьми 3-4 лет,
аккуратности, трудолюбия, умения доводить работу до конца; формированию
умений и навыков в лепке.
Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, воспитанию чувства
Д.Н. Колдина
прекрасного; развитию воображения, самостоятельности, настойчивости,
Аппликация с детьми
аккуратности, трудолюбия, умения доводить работу до
конца; формированию умений и навыков в аппликации.
От 4 лет до 5 лет.
Задачи образовательной деятельности:
приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе
ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов искусства;
85
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр,
музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе ознакомления с
различными видами искусства;
изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления,
воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том
числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития
творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе восприятия
прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей; воспитывать
у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина);
86
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного
материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение у детей различать средства выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт
социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой активности
детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств (интонация, мимика,
пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр
зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственноэстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего
мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
87
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Название парциальной
программы, методического
пособия
И.А.Лыкова «Цветные
ладошки»
Задачи
- Поддерживать интерес детей к народному и декоративному искусству
(дымковская, филимоновская, богородская игрушка, семѐновская или полховмайданскаяматрѐшка),
знакомить
с
произведениями
разных
видов
изобразительного искусства (живопись, натюрморт, книжная графика
-поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты
(посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также
явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни
(праздники);
- Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
- Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской
дом высокий, многоэтажный, каменный, а деревенский низкий, одноэтажный,
деревянный)
- Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным
расположением изображения на листе бумаги.
- Сочетать различные техники изобразительной деятельности (графика,
живопись), (например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»).
- Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей»,
«выставка», «картина», «скульптура» и пр.;
- Проводить коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики», «МухаЦокотуха»), учить согласовывать свои действия с действиями других детей (под
руководством взрослого).
- Консультировать родителей на тему того, как организовать дома
изобразительную деятельность ребенка.
- Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.
- В дидактических играх с художественным содержанием учить различать
цветовые контрасты; предлагать размещать цвета по степени интенсивности (до
5 светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой
модели (спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому.
- Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами , изобразительными
техниками, учить детей создавать с натуры или по представлению образы и
простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их
структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму
объектов через обрисовывающий жест; учить координировать движения
рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве
бумажного листа, мелкие - для прорисовывания деталей, ритмичные - для
рисования узоров)
88
Л.В. Куцакова
Инновационный вариант
программы
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду»
(инновационное
направление)
О.В. Дыбина
Методическое пособие
«Творим, изменяем,
преобразуем»
(инновационное
направление)
Комарова Т. С.
Изобразительная
деятельность в детском
саду: средняя группа
Казакова Т. Г. «Занятия с
дошкольниками
по
изобразительной
деятельности»
Куцакова Л.В.
Конструирование и
художественный труд в
детском саду Д.Н. Колдина
Аппликация с детьми
Колдина Д.Н. Лепка с
детьми 4-5 лет,
Развитие элементарных конструкторских и художественных способностей детей.
Приобщение к миру технического и художественного изобретательства,
стремления к умственной деятельности. Развитие личности ребенка, его
индивидуальности, творческого потенциала.
Развитие творческого мышления у дошкольников, умения творчески
преобразовывать, трансформировать и видоизменять предметы, используя
простейшую схему-инструкцию.
Развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать
положительный, эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить,
вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, воображение, эстетические
чувства, художественно-творческие способности, умение рассматривать и
обследовать предметы, втом числе с помощью рук; формировать образные
представления.
Развивать самостоятельность, активность, творчество.
Обогащать представления детей об искусстве (иллюстрации к произведениям дет
ской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Подводить детей к оценке созданных товарищами работ. Учить проявлять
дружелюбиепри оценке работ других детей. Учить выделять средства
выразительности.
Учить использовать строительные детали с учетом их конструктивных
свойств. Преобразовывать постройки в соответствии с заданием.
Сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Способствовать воспитанию чувства прекрасного: развитию эмоциональной
отзывчивости воображения, самостоятельности, настойчивости, аккуратности,
трудолюбия, умения доводить работу до конца; формированию умений и
навыков в аппликации.
Способствовать развитию эмоциональной отзывчивости, воспитанию чувства
прекрасного; развитию воображения, самостоятельности, настойчивости,
аккуратности, трудолюбия, умения доводить работу до конца; формированию
умений и навыков в лепке.
От 5 лет до 6 лет.
Задачи образовательной деятельности:
приобщение к искусству:
89
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение
к произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к
окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным
явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего
народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов
искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают
в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской
деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего
мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщение;
90
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и
их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать
осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и
природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких
взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей
воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок;
конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать
жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической,
народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
91
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет,
опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка; развивать
личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и
прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов;
культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой. Формировать
основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их
использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и
прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Название парциальной
программы, методического
пособия
И.А.Лыкова «Цветные
ладошки»
Задачи
- Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись,
графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура)
- Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в
искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных
92
Л.В. Куцакова
Инновационный вариант
программы
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду»
(инновационное
направление)
О.В. Дыбина
Методическое пособие
«Творим, изменяем,
преобразуем»
(инновационное
направление)
Комарова Т. С.
Изобразительная
деятельность в детском
саду.
умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально
оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.);
- Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.
- Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей старшего дошкольного
возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о
бытовых, общественных и природных явлениях. (воскресный день в семье,
детский сад на прогулке, профессии близких
- Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка («населять» лес, водоѐм,
пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки,
васильки, колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны).
- Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явлений
на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате
рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и
энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный хвост, ярко-красный гребень и
бородка);
- при создании сюжета передавать несложные смысловые связи между
объектами, стараться показать пространственные взаимоотношения между ними
(рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта.
- Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные
способы изображения
- Формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись по
дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.),
- Совершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы
получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью - умело
проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать
элементы узора всем ворсом кисти или концом);
учить рисовать акварельными красками; показать возможность цветового
решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков
Развитие конструкторских и художественных способностей детей. Приобщение к
миру технического и художественного изобретательства, стремления к
умственной деятельности. Развитие личности ребенка, его индивидуальности,
творческого потенциала.
Развитие творческого мышления у дошкольников, умения творчески
преобразовывать, трансформировать и видоизменять предметы, используя схемуинструкцию.
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и
различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение.
Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы. Совершенствовать изобразительные
навыки и умения.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций; художественный вкус.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством
(Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных
игрушках (матрешки –городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить с
93
национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных
особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства
(фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать
декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату.
О. Л. Князева, М.Д.
Маханева «Приобщение
детей к истокам народной
культуры»
Знакомить детей с различными видами и жанрами фольклора.
Развивать у детей познавательные интересы и любознательность.
Воспитывать отзывчивость на красоту русской природы и народного искусства.
Формировать представления о жизни своих предков, о народной культуре.
Формировать активную гражданскую позицию, осознание причастности к своему народу.
Казакова Т. Г. «Занятия с
дошкольниками
по
изобразительной
деятельности»
Колдина Д.Н. Лепка с
Способствовать воспитанию чувства прекрасного; развитию
эмоциональной отзывчивости воображения, самостоятельности, настойчивости,
детьми 5-7 лет,
аккуратности, трудолюбия, умения доводить работу до конца; формированию
умений и навыков в лепке и аппликации.
Д.Н. Колдина
Аппликация с детьми
Способствовать воспитанию чувства прекрасного: развитию эмоциональной
отзывчивости воображения, самостоятельности, настойчивости, аккуратности,
трудолюбия, умения доводить работу до конца; формированию умений и
навыков в аппликации.
От 6 лет до 7 лет.
Задачи образовательной деятельности:
приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у
детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с
различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию
своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать у детей
основы художественной культуры; расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
94
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)
изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать
художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
конструктивная деятельность:
95
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные
части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей
интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее;
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными музыкальными
понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;
театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей
театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле;
96
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых,
творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Название парциальной
программы, методического
пособия
И.А.Лыкова «Цветные
ладошки»
Задачи
- Продолжать знакомить детей с произведениями разных видов искусства
(живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство,
архитектура)
- Поддерживать стремление детей видеть в окружающем мире красивые
предметы и явления; показывать уже знакомые и новые произведения искусства;
рассказывать о замысле и творческих поисках художника при создании
произведения, о том, какими художественными средствами передается
настроение людей и состояние природы.
- Расширять, систематизировать и детализировать содержание изобразительной
деятельности детей; активизировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском
саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом,
город, деревня, праздники, путешествия, в т.ч. космические, весѐлые
приключения, дальние страны); поощрять интерес к изображению человека
(портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты
- Инициировать самостоятельный выбор детьми художественных образов,
сюжетов композиций, а также материалов, инструментов, способов и приѐмов
реализации замысла.
- Учить ребенка самостоятельно определять замысел и сохранять его на
протяжении всей работы; передавать впечатления об окружающем, отражая свои
эстетические чувства и отношение; передавать доступными выразительными
средствами настроение и характер образа (грустный человек или
весѐлыйсказочный персонаж, добрый или злой и т.д.).
- Развивать композиционные умения: размещать объекты в соответствии с
особенностями их формы, величины, протяжѐнности; создавать композицию в
зависимости от сюжета - располагать объекты на узком или широком
пространстве земли (неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и
взаимное размещение объектов в соответствии с их сюжетными действиями
(например, туристы поднимаются в горы и держатся друг за друга); изображать
97
Л.В. Куцакова
Инновационный вариант
программы
«Конструирование и
художественный труд в
детском саду»
(инновационное
направление)
О.В. Дыбина
Методическое пособие
«Творим, изменяем,
преобразуем»
(инновационное
направление)
Комарова Т. С.
Изобразительная
деятельность в детском
саду.
более близкие и далекие предметы, не изменяя их размеры; выделять в
композиции главное - основные действующие лица, предметы, окружающую
обстановку; учить планированию - эскиз, набросок, композиционная схема.
- Учить координировать движения рук в соответствии с характером создаваемого
образа (плавные движения при создании пластичного образа из глины, широкие
движения кистью в коллективной композиции).
- Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами; совершенствовать
технику рисования гуашевыми и акварельными красками (свободно
экспериментировать, смешивая разные краски для получения задуманных цветов
и оттенков);
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами
движения рук по предмету.
Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; учить аргументированно и
развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к
работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего
мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Продолжать учить рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции,
цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление
действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет
выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
О. Л. Князева, М.Д.
Маханева «Приобщение
детей к истокам народной
культуры»
Знакомить детей с различными видами и жанрами фольклора.
Развивать у детей познавательные интересы и любознательность.
Воспитывать отзывчивость на красоту русской природы и народного искусства.
Формировать представления о жизни своих предков, о народной культуре.
Формировать активную гражданскую позицию, осознание причастности к своему народу.
Казакова Т. Г. «Занятия с
дошкольниками
по
изобразительной
деятельности»
Овладение способами решения учебной задачи в художественных деятельностях
– усвоение средств и способов создания образа.
Формирование действий контроля. Создавая образ предмета или явления в
рисунке или лепке, ребенок контролирует свои действия и их результаты и
оценивает их.
98
Колдина Д.Н. Лепка с
детьми 5-7 лет,
Способствовать воспитанию чувства прекрасного; развитию
эмоциональной отзывчивости воображения, самостоятельности, настойчивости,
аккуратности, трудолюбия, умения доводить работу до конца; формированию
умений и навыков в лепке и аппликации.
Д.Н. Колдина
Аппликация с детьми
На занятиях по лепке закрепляется умение передавать формы, пропорции, позы,
характерные особенности и движения изображаемых предметов.
На занятиях аппликацией закрепляется умение вырезать из бумаги части
предметов и целые силуэты, умение вырезать симметричные детали из
сложенной пополам бумаги и несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. Закрепляется умение составлять декоративную
композицию из геометрических и растительных форм. Развивается умение
правильно располагать аппликацию на листе.
Содержание образовательной деятельности области
развитие» детей от 3 до 7 лет представлено в ФОП.
«Художественно-эстетическое
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям
разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности детей,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве; овладение основными движениями (метание, ползание,
лазанье, ходьба, бег, прыжки); обучение общеразвивающим упражнениям, музыкальноритмическим движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам
спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки,
кегли и другое); воспитание нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и
другое); воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за
выдающиеся достижения российских спортсменов; приобщение к здоровому образу
жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его
сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной
99
деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих.
(Извлечение из ФГОС ДО)
От 3 лет до 4 лет
Задачи образовательной деятельности:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Название парциальной
программы, методического
пособия
В.Г. Алямовская
«Здоровье»
(приоритетное
направление)
Пензулаева Л.И.
Физическая культура в
детском саду: Конспекты
занятий для работы с
детьми 3-4 лет.
Задачи
-Укрепление здоровья детей
-Воспитание потребности в здоровом образе жизни
-Развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической
подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья детей
-Создание условий для реализации потребности в двигательной активности в
повседневной жизни
-Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной
деятельности и реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы
Обучение основным видам движений, общеразвивающим упражнениям
подвижным играм, развитие физических качеств и навыков, координации
движений.
Пензулаева Л.И.
Оздоровительная
гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 3-4
лет.
От 4 лет до 5 лет.
Задачи образовательной деятельности:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения
100
спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость,
ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать правила в
подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную
осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные
привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной
деятельности.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Название парциальной
программы, методического
пособия
В.Г. Алямовская
«Здоровье»
(приоритетное
направление)
Н.Г. Зеленова, Л.Е.
Осипова «Мы живем в
России»
Л.Ф.Лучшева , А.А.
Антонова, С.А. Гелеса
«Формирование привычки
самообслуживания – уход
за зубами у детей 4-6 лет»
Пензулаева Л.И.
Физическая культура в
детском саду: Конспекты
занятий для работы с
детьми 4-5лет.
Задачи
-Укрепление здоровья детей
-Воспитание потребности в здоровом образе жизни
-Развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической
подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья детей
-Создание условий для реализации потребности в двигательной активности в
повседневной жизни
-Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной
деятельности и реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы
-Приобщение детей к традициям большого спорта
-развивать интерес к русским народным играм
Способствовать приобретению знаний, умений и практических навыков у детей
дошкольного возраста по уходу за зубами.
Обучение основным видам движений, общеразвивающим упражнениям
подвижным играм, развитие физических качеств и навыков, координации
движений.
Пензулаева Л.И.
Оздоровительная
гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 4-5
лет.
От 5 лет до 6 лет.
Задачи образовательной деятельности:
101
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в
пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о
разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять опорнодвигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Название парциальной
программы, методического
пособия
В.Г.
Алямовская«Здоровье»
(приоритетное
направление)
Н.Г. Зеленова, Л.Е.
Осипова «Мы живем в
России»
Л.Ф.Лучшева , А.А.
Антонова, С.А. Гелеса
«Формирование привычки
самообслуживания – уход
за зубами у детей 4-6 лет»
Пензулаева Л.И.
Физическая культура в
детском саду: Конспекты
занятий для работы с
детьми 5-6 лет.
Пензулаева Л.И.
Оздоровительная
гимнастика. Комплексы
Задачи
-Укрепление здоровья детей
-Воспитание потребности в здоровом образе жизни
-Развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической
подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья детей
-Создание условий для реализации потребности в двигательной активности в
повседневной жизни
-Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной
деятельности и реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы
-Приобщение детей к традициям большого спорта
-развивать интерес к русским народным играм
Способствовать приобретению знаний, умений и практических навыков у детей
дошкольного возраста по уходу за зубами.
Обучение основным видам движений, общеразвивающим упражнениям
подвижным играм, развитие физических качеств и навыков, координации
движений, обучение элементам спортивных игр.
102
упражнений для детей 5-6
лет.
От 6 лет до 7 лет.
Задачи образовательной деятельности:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять
представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и
уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности по образовательной области «Физическое
развитие» для детей от 3 до 7 лет представлено в ФОП.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Название парциальной
программы, методического
пособия
В.Г. Алямовская
«Здоровье»
(приоритетное
направление)
Н.Г. Зеленова, Л.Е.
Осипова «Мы живем в
России»
Л.Ф.Лучшева , А.А.
Антонова, С.А. Гелеса
«Формирование привычки
Задачи
-Укрепление здоровья детей
-Воспитание потребности в здоровом образе жизни
-Развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической
подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья детей
-Создание условий для реализации потребности в двигательной активности в
повседневной жизни
-Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной
деятельности и реализация их через систему спортивно-оздоровительной работы
-Приобщение детей к традициям большого спорта
-развивать интерес к русским народным играм
Способствовать приобретению знаний, умений и практических навыков у детей
дошкольного возраста по уходу за зубами.
103
самообслуживания – уход
за зубами у детей 4-6 лет»
Пензулаева Л.И.
Физическая культура в
детском саду: Конспекты
занятий для работы с
детьми 6-7 лет.
Обучение основным видам движений, общеразвивающим упражнениям
подвижным играм, развитие физических качеств и навыков, координации
движений, обучение элементам спортивных игр.
Пензулаева Л.И.
Оздоровительная
гимнастика. Комплексы
упражнений для детей 6-7
лет.
Совершенствование ходьбы, бега, гимнастических упражнений.
Усложнение двигательных заданий за счет увеличения объема упражнений
(количество повторений), и за счет повышения требований к качеству (технике)
выполняемых движений.
Формирование правильной осанки и укрепление здоровья детей
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим
нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых
дети сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается,
выявляют причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем
в активной деятельности делают свои первые «открытия». При этом педагог становится
организатором, помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную
миссию — быть проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут
отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и
дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по
локализации во времени.
104
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в
деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и
выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы
(подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные
виды деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых
условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
-предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки
и др.);
-экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
-ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
-двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простыеподвижные игры);
-игровая
деятельность
(отобразительная,
сюжетно-отобразительная,
игры
с
дидактическимиигрушками);
-речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
-самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
-музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
-игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
-общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
-речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая
105
имонологическая речь);
-познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
-изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
-двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
-элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
-музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
-организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
-осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
-мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополнятся методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
-информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
-репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
-метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
-эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
-исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
-демонстрационные и раздаточные;
-визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
-естественные и искусственные;
-реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
-вигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и др.);
-предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой
(игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
-коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
106
плакаты,модели, схемы и др.);
-чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной
(оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
-музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность включает:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
-самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
беседа,
107
рассказ,
эксперимент,
наблюдение,
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
игровые ситуации,
игры-путешествия,
творческие мастерсткие,
детские лаборатории,
творческие гостиные,
творческие лаборатории,
целевые прогулки,
экскурсии,
образовательный челлендж,
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
детско-родительские и иные проекты,
тематические дни,
тематические недели,
тематические или образовательные циклы.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний
отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать
у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
108
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных играх
со сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
109
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания
и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители
в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми
и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
110
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
-в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
-в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
-в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
-коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
-чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
111
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы,
направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским
вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации,
побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем,
осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
112
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует
развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие
ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и
умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
Не
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные
с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит
за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом
для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
113
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить
цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства,
помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие
детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке,
зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления
здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о
мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
114
придерживаться следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией
об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со
стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и
ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных
представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих
проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
115
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в
семье,
закаливание,
организация
двигательной
активности,
благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и
другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОО;
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие
детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна,
возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей
может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IT-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с
родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для родителей
(законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных
представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и
вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
116
Коррекционно-развивающая работа МДОУ №88 направлена на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей, включая детей с ООП, в том числе
детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОУ осуществляют педагоги, педагоги-психологи,
дефектологи.
Направления:
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью
предупреждения проявления отклонений в развитии ребенка;
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития
детей дошкольного возраста;
коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим
и интеллектуальным возможностям детей;
организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи
воспитателям по вопросам обучения и воспитания дошкольников с проблемами в
развитии;
консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской
работы по пропаганде знаний из области коррекционной педагогики и специальной
психологии среди родителей;
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в
развитии принадлежит воспитателю подгруппы; координирует профессиональную
деятельностьпедагог-психолог;
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с
детьми дошкольного возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей помощи, которая
включает:
-план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
-рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих
различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
-методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР:
определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в
том числе с трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными
различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
117
консилиума образовательной организации (ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению
илиустранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
-по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
-на основании результатов психологической диагностики;
-на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОУ реализуется в форме групповых и/или
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций ППК.
В 2024-2025 учебном году МДОУ №88 посещают дети следующих целевых
групп, которым оказывается психолого-педагогическая помощь и поддержка,
реализуются программы психолого-педагогического сопровождения:
- нормотипические обучающиеся с нормативным кризисом развития
- обучающийся с ООП (обучающиеся с ОВЗ и инвалиды – на основании рекомендаций
ТПМПК, обучающиеся, испытывающие трудности в освоении ООП, социальной
адаптации, билингвальные обучающиеся – на основании рекомендаций ППк, по запросу
родителей, по результатам психологической диагностики)
- обучающиеся и их семьи, находящиеся в СОП
- обучающийся «группы риска» (дети, проявляющие агрессивность, импульсивность,
обман, быстрая утомляемость, двигательная расторможенность, навязчивые движения,
низкую или высокую самооценку, проблемы с коммуникацией, тревожность, )
Содержание коррекционно-развивающей работы в МДОУ №88 включает следующие
блоки:
Диагностическая работа включает:
-своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
-раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в МДОУ) диагностику отклонений в
развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
-комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с
трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
-изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и
взрослыми;
-изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
-изучение
индивидуальных
образовательных
и
социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
-изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
118
направленности детской одаренности;
-изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
-мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических
проблем в их развитии;
-выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
-всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка; выявление и
изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной среды;
-системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым
(индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
-организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
-коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
-развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
-коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
-создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;
-создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных
видовдеятельности;
-формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;
-оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
-преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;
-помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
-разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
-консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания
и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
119
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Более подробно описание КРР представлено в содержательном разделе ФОП.
2.7. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
1) Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования.
2) Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде9.
3) Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление
в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России10.
4) Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
6) Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
7) Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания
8) Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
9) Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
10) Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
120
11) Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
12) Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
13) Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника МДОУ №88 и с традиционными ценностями российского общества.
14) Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство МДОУ №88
с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в
том числе системой дополнительного образования детей.
I. Целевой раздел Программы воспитания.
1.1 Цели воспитания:
Общая цель воспитания - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
1.2. Общие задачи воспитания:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
1.3. Направления воспитания.
1.3.1. Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
121
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); "патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района,
края, Отчизны в целом).
1.3.2. Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
1.3.3. Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в
своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом
поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
1.3.4. Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
122
Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных
качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и
духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве,
так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие
ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
1.3.5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
1.3.6. Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
1.3.7. Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения
творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
1.4. Целевые ориентиры воспитания.
123
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
1.4.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
ДуховноЖизнь,
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
нравственное
милосердие,
"плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.
добро
Социальное
Человек,
семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними. Проявляющий позицию "Я
сам!". Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое
и Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к
личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим в доступных трудовых действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
124
Эстетическое
Культура
красота
художественный труд, детский дизайн и другое).
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной, словесно-речевой, театрализованной и
другое).
1.4.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
ДуховноЖизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие,
принимающий
и
уважающий
традиционные
добро
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку. Способный не оставаться
равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек,
семья, Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия
сотрудничество между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое
и Здоровье, жизнь Понимающий
ценность
жизни,
владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
125
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура
красота
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное
в
быту,
природе,
поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
II. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МДОУ №88, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад МДОУ №88 - это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителей МДОУ №88, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения.
Миссия МДОУ №88 – предоставление качественного и доступного дошкольного
образования, ориентированного на разностороннее психическое и физическое развитие, в
том числе эмоциональное благополучие детей, успешную социализацию воспитанников в
современном мире.
В МДОУ №88 разработаны нормативные локальные акты основные из них:
Положение о нормах профессиональной этики, коллективный договор, устав, правила
внутреннего трудового распорядка, договор с родителями.
В профессиональной общности в качестве уклада отношений мы рассматриваем
коллектив как команду, которая принимает совместные решения, обеспечивает
профессиональную взаимопомощь, идет к единой цели.
126
Педагогами приняты правила общения с родителями. Они направлены на создание
доброжелательной обстановки и атмосферы сотрудничества. Это есть направленность
уклада в профессионально-родительской общности.
Для детской общности разработаны правила и нормы поведения в группах в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.
Формирование навыков правильного поведения осуществляется через игры, игровые
упражнения, просмотр видеопрезентаций о дружбе, взаимопомощи, о правилах
поведения.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники должны чувствовать себя
комфортно, спокойно и защищено. Содержащиеся запреты разумные и понятные детям
при этом их не должно быть много.
Отношение к воспитанниками заключается в поддержке разнообразия детства;
сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека, принятия самоценности детства – понимание (рассмотрение) детства как
периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что
происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к
следующему периоду.
Ключевые правила МДОУ №88
Уважение человеческого достоинства, защита от всех форм физического и
психического насилия и оскорбления личности, охрана жизни и здоровья.
В МДОУ сложились определенные традиции, обычаи, связанные с различными
направлениями деятельности педагогического коллектива.
Традиционные мероприятия:
Утро радостных встреч. Цель:развитие общения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и взрослыми.
День именинника. Цель:установление благоприятного эмоционального климата,
поднятие самооценки ребенка, развитие самоуважения и уважения к другим.
Итоги прожитого дня. Цель: развитие навыка рефлексии.
В гости к малышам. Цель:развитие общения и взаимодействия между детьми детского
сада.
Культурные практики:
Так, в направлении взаимодействия с семьями воспитанников стало традиционным
проведение мастер-классов. Мастер-класс может быть организован сотрудниками
детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером,
экологом и др.). Это особая форма презентации специалистом своего профессионального
мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам
воспитания детей и средствам их решения.
Тренинги в процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально
разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои
личностные ресурсы, понять поведение детей в различных ситуациях. Тренинги могут
организовываться педагогом – психологом и для педагогов и специалистов МДОУ.
127
Семейный праздник – особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по
случаю какого-либо события. Таким особым днем в ДОУ стал День матери, проводимый
в ноябре, День семьи, любви и верности, в июле.
Проектная деятельность - объединяются усилия педагогов, родителей и детей с целью
реализации проекта. Тематика проекта может быть разнообразной: углубление и
расширение образовательного содержания в различных областях познания, пополнение
развивающей предметно-пространственной среды группового помещения, особенности
воспитательного процесса. В процессе проектной деятельности создается и реализуется
Семейный календарь-в котором планируются различного рода мероприятия по тематике
проекта, проводимые родителями с детьми в выходные и праздничные дни. Оформляя
семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои
художественно-оформительские способности.
Детский парад в честь празднования Победы в Великой Отечественной Войне.
Ежегодно, во время празднования 9 Мая дошкольные группы собираются на детский
парад, дети читают стихи, поют песни, посвященные Дню Победы. Затем идут колонами,
держа в руках символы мира: голуби, шарики и др.
Акция «Звезда Победы». Воспитанники средних-подготовительных групп совместно с
родителями подбирают информацию об участниках ВОВ, детях ВОВ, тружениках тыла,
участниках современных боевых действиях – членах их семей и родственниках, приносят
фотографии, рассказывают товарищам о подвигах и вкладе в мирную жизнь. В
музыкальном зале оформляется звезда Победы, состоящая из множества маленьких
звездочек, зажигается свеча памяти
Рождественские колядки. Воспитанники приобщаются к культурным ценностям народа.
Масленница.
Линейка, посвященная Дню знаний. Воспитанники подготовительной группы
присутствуют на торжественной Линейке, посвященной Дню знаний в МОУ СОШ №5.
Акция «Помоги зимующим птицам». Развитие общения родителей и детей, воспитание
бережного отношения к зимующим птицам.
Акция «Подари улыбку другу». Посвящена Дню защиты детей.
2.2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
2.3. Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область "Социально-коммуникативное развитие" соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
128
Образовательная область "Познавательное развитие" соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область "Речевое развитие" соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
Образовательная область "Художественно-эстетическое развитие" соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область "Физическое развитие" соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Социальнокоммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Родина",
"Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро", "Дружба",
"Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Человек", "Семья",
"Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
129
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Культура", "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Художественноэстетическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Красота",
"Культура", "Человек", "Природа", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей "Красота",
"Природа", "Культура";
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области "Физическое
развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Жизнь", "Здоровье", что
предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых
качеств.
2.4. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна
строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
-родительское собрание;
-педагогические лектории;
-родительские конференции;
-круглые столы;
-родительские клубы, клубы выходного дня;
-мастер-классы;
130
2.5. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
-проекты воспитательной направленности;
-праздники;
-общие дела;
-ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
-режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
-свободная игра;
-свободная деятельность детей.
2.6. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению образовательной
программы, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОО.
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
-Чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
2.7. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
-знаки и символы государства, региона, населенного пункта и МДОУ №88;
131
-компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МДОУ №88;
-компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
-компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
-компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
-компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
-компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
-компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
-компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
При выборе материалов и игрушек для ППС ориентируемся на продукцию отечественных
и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют
возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста и иметь документы,
подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
2.8. Социальное партнерство.
Микрорайон, в котором находится МДОУ №88, густонаселен и имеет развитую
инфраструктуру. В ближайшем расположении от детского сада находятся следующие
образовательные учреждения: МОУ СОШ №5, в которой осуществляется образование
детей с нарушениями зрения; МДОУ детский сад общеразвивающего вида №78; КнАГТУ.
Ежегодно организуется сотрудничество с городскими музеями: краеведческим,
музеем изобразительных искусств, которые в рамках программ изучения истории русских
переселенцев, русских обычаев и традиций, истории коренных народов Амура,
представляют в ДОУ выставки, познавательные мероприятия для воспитанников.
– сотрудничество с детской библиотекой им. А. Гайдара, филиалом Хабаровской краевой
библиотекой для слепых.
- театрами: «Ерошкин театр», «Триумф».
- Комсомольский заповедник, находящийся в прибрежной акватории Амура.
Тесное сотрудничество с перечисленными учреждениями позволяет удовлетворять
познавательные потребности детей, обогащать их чувственно-эмоциональный опыт,
расширять кругозор, приобщать к истокам классической и народной культуры.
Знакомим дошкольников с историческими достопримечательностями г.
Комсомольска-на-Амуре: монумент первостроителям города, мемориальный комплекс
соотечественникам, павшим за Родину в годы Великой Отечественной Войны, памятники
Юрию Гагарину, Александру Сергеевичу Пушкину, Николаю Островскому, Алексею
Маресьеву, памятный камень при высадке первостроителей города и др.
III. Организационный раздел Программы воспитания.
132
3.1. Кадровое обеспечение.
Высшее
профес.
среднее
профес.
неоконченное
высшее
Аттестованы
на СЗД
I категория
высшая
не имеют
аттестации
Курсы повышения
квалификации
Уровень квалификации
кадров
Всего
работников
Педагогический состав групп общеразвивающей направленности МДОУ – 14
воспитателей (2 вакансии), 2 музыкальный руководитель (1 вакансия), педагог-психолог
(вакансия).
Музыкальный руководитель
2
0
2
0
1
0
0
0
2
Педагог-психолог
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Итого:
15
9
7
0
11
1
0
4
15
Педагоги
Воспитатель
14
Образование
9
5
0
10
0
0
4*
13**
* - педагоги, которые работают в учреждении менее 2-х лет, или вышли из декретного
отпуска;
**- вновь пришедшие педагоги (будут направлены на КПК в учебном году) или
обучаются на курсах профессиональной переподготовки, после завершения будет
направлена на КПК.
Коллектив детского сада характеризуется работоспособностью, профессионализмом,
стабильностью, инициативностью и инновационной направленностью педагогической
деятельности.
Стаж педагогической работы:
до 3-х лет
от 3-х до 5-ти лет
от 5-ти до 10 лет
от 10-ти до 15 лет
от 15-ти до 20 лет
Свыше 20-ти лет
– 4 человек
– 2 человека
– 2 человека
– 1 человек
– 0 человек
– 5 человек
3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Конституция Российской Федерации;
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
133
Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности Российской Федерации»;
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
практическое руководство "Воспитателю о воспитании", представленное в открытом
доступе в электронной форме на платформе институтвоспитания.рф.
3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского
общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью,
дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории
дошкольников,
их
позитивной
социализации,
сохранению
их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных
и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Для дополнения и обогащения образовательной программы МДОУ №88, в
соответствии с требованиями ФГОС ДО, в образовательную деятельность включены
парциальные программы обучения и развития дошкольников.
Парциальные программы
Исходя из потребностей
и интересов детей, возможностей педагогического
коллектива, а также, специфики социокультурных условий, в которых осуществляется
134
образовательная деятельность, выбраны следующие парциальные образовательные
программы, представленные в таблице:
Образовательная
область
Название программы
Автор
Познавательное развитие
1. «Юный эколог»
С.Н. Николаева,
Социальнокоммуникативное
развитие
1.«Основы безопасности детей дошкольного
возраста»
2. «Я – человек»
3. «Мы живём в России»
4. «Мы – Комсомольчане»
Физическое развитие
«Здоровье»
Р.Б. Стеркина, О.Л.
Князева;
С.А. Козлова
Зеленовой Н. Г.,
Осиповой Л. Е.
Солодовникова Е.Г.,
Скрипелева Л.В.
В.Г. Алямовская;
Художественноэстетическое
«Ладушки»
2.
«Цветные ладошки»
И. Каплунова,
И.
Новоскольцева,
И.А. Лыкова
Основными задачами физического развития детей являются формирование умений и
навыков правильного выполнения движений в различных формах организации
двигательной деятельности у детей, осуществление работы по укреплению здоровья,
воспитанию любви к спорту, осознанного стремления к здоровому образу жизни. Для
наиболее полного решения поставленных задач в полном объеме используется
парциальная программа: «Здоровье» В.Г. Алямовской
Важнейшим условием формирования художественно творческой личности является
нравственно направленное и эстетически развивающее содержание деятельности детей.
Оно заложено в авторской программе художественного воспитания, обучения и развития
детей 2-7 лет И.А. Лыковой «Цветные ладошки» (формирование эстетического отношения
и художественно-творческих способностей). Программа позволяет планировать и
проводить работу по обучению рисованию не только кистью и карандашом, а также
использовать нетрадиционную технику рисования (выдувание, печатание, использование
трафаретов). Занятия построены в игровой форме, при выполнении заданий можно
использовать разные изобразительные средства.
Для усиления основной программы и углубленной работы по направлениям в области
экологического развития выбрана
программа С.Н. Николаевой «Юный эколог».
Основной задачей программы является формирование у ребенка осознанно - правильного
отношения к природным явлениям и объектам.
С рождения мы учим детей избегать опасных объектов и ситуаций, а к моменту
поступления в дошкольное учреждение эти правила формируются в отдельную
дисциплину. Ребёнок эффективно усваивает знания, если они даются в определённой
системе. Система прослеживается в программе. Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.Б.
Стеркиной «Основы безопасности детей дошкольного возраста». Использование
данной программы помогает в решении важнейшей социально-педагогической
задачи– воспитания у детей старшего дошкольного возраста навыков адекватного
поведения в различных неожиданных ситуациях. Содержит комплекс материалов,
обеспечивающих стимулирование в старшем дошкольном возрасте самостоятельности и
ответственности за свое поведение. Ее цели — сформировать у ребенка навыки разумного
поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в
городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с
пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми растениями;
135
способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к здоровому
образу жизни.
Использование в работе программы социального развития ребенка «Я - человек», С.А.
Козловой, помогает сформировать свободные личности, обладающие чувством
собственного достоинства и уважения к людям, личности с развитыми познавательными
интересами, с добротной нравственной основой. Такая личность формируется всю жизнь,
но основы ее закладываются в дошкольном возрасте. Программой предусмотрено
приобщение ребенка к общечеловеческим ценностям и культуре, что помогает развить в
ребенке его творческий потенциал. Знания о человеке развивают в нем внимание к себе,
понимание своей сущности. А постепенное осознание себя,
способствует тому, что
ребенок приучается быть внимательным к своему физическому и психическому здоровью
и через себя учится видеть других людей, понимать их чувства, поступки, мысли, что
впоследствии поможет ему более осознанно воспринимать события, факты социальной
действительности.
Для осуществления гражданско-патриотического воспитания выбрана Программа
гражданско-патриотического воспитания «Мы живём в России» Зеленовой Н. Г.,
Осиповой Л. Е., а также, методическое пособие «Мы – Комсомольчане» Солодовниковой
Е.Г. и Скрипелевлй Л.В.В программе представлено перспективное планирование,
подробные конспекты занятий, утренников, развлечений. Предлагаемые занятия связаны
между собой тематически и представляют целостную картину сведений о родном крае,
культуре, родной стране — России, ее прошлом и настоящем. Работа по данной
программе позволяет воспитанию гуманной, духовно - нравственной личности,
достойных будущих граждан России, патриотов своего Отечества.
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой
грамотности» (не является парциальной). В ходе образовательной деятельности у
ребенкавоспитывается ценностное отношение к собственному труду, труду других людей
и его результатам. Дошкольник знакомится со сложными взаимосвязями между
финансово-экономическими понятиями: деньги, труд, товар, цена — и этическими:
честность, щедрость, экономность.Программа состоит из четырех блоков (разделов),
связанных между собой задачамии содержанием: «Труд и продукт (товар)», «Деньги и
цена (стоимость)», «Реклама: правда и ложь, разум и чувства, желания и возможности»,
«Полезные экономическиенавыки и привычки в быту».
Традиции, обычаи МДОУ
В МДОУ сложились определенные традиции, обычаи, связанные с различными
направлениями деятельности педагогического коллектива.
Традиционные мероприятия:
Утро радостных встреч. Цель:развитие общения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и взрослыми.
День именинника. Цель:установление благоприятного эмоционального климата,
поднятие самооценки ребенка, развитие самоуважения и уважения к другим.
Итоги прожитого дня. Цель: развитие навыка рефлексии.
В гости к малышам. Цель:развитие общения и взаимодействия между детьми детского
сада.
Культурные практики:
Так, в направлении взаимодействия с семьями воспитанников стало традиционным
проведение мастер-классов. Мастер-класс может быть организован сотрудниками
детского сада, родителями, приглашенными специалистами (художником, режиссером,
экологом и др.). Это особая форма презентации специалистом своего профессионального
136
мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным проблемам
воспитания детей и средствам их решения.
Тренинги в процессе тренинга родители активно вовлекаются в специально
разработанные педагогом-психологом ситуации, позволяющие осознавать свои
личностные ресурсы, понять поведение детей в различных ситуациях. Тренинги могут
организовываться педагогом – психологом и для педагогов и специалистов МДОУ.
Семейный праздник – особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по
случаю какого-либо события. Таким особым днем в ДОУ стал День матери, проводимый
в ноябре, День семьи, любви и верности, в июле.
Проектная деятельность - объединяются усилия педагогов, родителей и детей с целью
реализации проекта. Тематика проекта может быть разнообразной: углубление и
расширение образовательного содержания в различных областях познания, пополнение
развивающей предметно-пространственной среды группового помещения, особенности
воспитательного процесса. В процессе проектной деятельности создается и реализуется
Семейный календарь-в котором планируются различного рода мероприятия по тематике
проекта, проводимые родителями с детьми в выходные и праздничные дни. Оформляя
семейный календарь, педагоги и родители в полной мере могут проявить свои
художественно-оформительские способности.
Детский парад в честь празднования Победы в Великой Отечественной Войне.
Ежегодно, во время празднования 9 Мая дошкольные группы собираются на детский
парад, дети читают стихи, поют песни, посвященные Дню Победы. Затем идут колонами,
держа в руках символы мира: голуби, шарики и др.
Акция «Звезда Победы». Воспитанники средних-подготовительных групп совместно с
родителями подбирают информацию об участниках ВОВ, детях ВОВ, тружениках тыла,
участниках современных боевых действиях – членах их семей и родственниках, приносят
фотографии, рассказывают товарищам о подвигах и вкладе в мирную жизнь. В
музыкальном зале оформляется звезда Победы, состоящая из множества маленьких
звездочек, зажигается свеча памяти
Рождественские колядки. Воспитанники приобщаются к культурным ценностям народа.
Масленница.
Линейка, посвященная Дню знаний. Воспитанники подготовительной группы
присутствуют на торжественной Линейке, посвященной Дню знаний в МОУ СОШ №5.
Акция «Помоги зимующим птицам». Развитие общения родителей и детей, воспитание
бережного отношения к зимующим птицам.
Акция «Подари улыбку другу». Посвящена Дню защиты детей.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы
В МДОУ №88 созданы условия, обеспечивающие:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программыобразования.
2.Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;организации питания;
медицинскому обеспечению;
137
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3.Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4.Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
5.Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры МДОУ №88
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
МДОУ №88 оснащен полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В МДОУ №88 есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование.
МДОУ детский сад комбинированного вида № 88 представляет собой классическое
дошкольное учреждение, открытое для воспитанников от 1,6 до 8 лет, готовое
обеспечить высокий уровень подготовки к школе.
Здания 1-го и 2-го корпусов построены по типовому проекту зданий детского сада. На
прилегающей территории расположены оборудованные площадки для прогулок детей для
каждой группы (прогулочные участки). Предусмотрены спортивные площадки, участки
для ознакомления детей с природой (цветник, огород). Помещения детского сада
отвечают требованиям СанПин. Имеются музыкальные залы и зал для физкультурных
занятий. Оборудованы сопутствующие помещения: медицинские блоки, пищеблоки,
постирочные.
В двух зданиях располагаются 8 групп общеразвивающей направленности.
В групповых помещениях, отвечающих требованиям СанПин, предусмотрены игровые
помещения, спальни, раздевалки, туалеты. Оборудованы рабочие места воспитателей.
Технические средства обеспечения образовательного процесса
Мультимедийные установки – 1 шт.
2.Телевизор
— 2 шт.
Музыкальный центр — 2 шт.
Магнитофоны — 11 шт.
4. Фортепиано1 шт.
5. Обучающая игровая приставка «Коннект».
Безопасность. Вход на территорию детского сада обоих корпусов осуществляется через
калитки, (оборудованные домофоном с видеонаблюдением). На территории 2 корпусов
установлено видеонаблюдение. В детском саду установлена «тревожная кнопка»,
автоматическая пожарная сигнализация, установлена АПС.
В детском саду разработаны ряд локальных актов, должностные инструкции по
охране
территории.
Административный
персонал
проходит
обучение
по
охранетерритории и ППБ. Ведется своевременная замена огнетушителей. Эвакуационные
планы соответствуют требованиям. В МДОУ ведутся мероприятия по соблюдению правил
пожарной безопасности, проводится тренинг по эвакуации детей. Педагоги проводят с
детьми мероприятия по ОБЖ и ПДД.
3.2. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания
138
Программы,
технологии и пособия по
образовательной области
«Физическое развитие»
Программы,
технологии и пособия по
образовательной области
«Социальнокоммуникативное
развитие»
«Ребенок третьего года жизни. Пособие для родителей и педагогов»
под ред. С.Н. Теплюк. М.: Мозаика-Синтез, 2011 г.
Голубева Л.Т. «Гимнастика и массаж в раннем возрасте». Пособие
для родителей и воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.
Зацепина М. Б. «Культурно-досуговая деятельность» Программа и
методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под
ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников. Для работы с детьми 3-7 лет» М.: МозаикаСинтез, 2009 г.
Новикова И.М. «Формирование представлений о здоровом образе
жизни у дошкольников. Для работы с детьми 3-7 лет» М.: МозаикаСинтез, 2009 г.
Пензулаева Л.И. «Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет» М.:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 200 3г.
Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду.
Подготовительная группа. Конспекты занятий». М. Мозаика-Синтез,
2011 г.
Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду. Средняя
группа. Конспекты занятий». М.Мозаика-Синтез, 2009 г.
Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия в детском саду. Старшая
группа. Конспекты занятий». М.Мозаика-Синтез, 2009 г.
Пензулаева Л.И. «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет.
Конспекты занятий» М.: Мозаика-Синтез, 2009 г.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И.
Пензулаева. – М.: Владос, 2002.
Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение,
2002.
Теплюк С.Н. «Занятия на прогулке с малышами» М.: МозаикаСинтез,2006 г
Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.:
Владос, 2004.
Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.:
Мозаика-синтез, 2006.Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А.
Юдина. – М.: Владос, 2003.
Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных
образовательных учреждений / Т.И.
Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак.
– М.: Просвещение, 2003.
В.Г. Алямовская «Здоровье» Линка-пресс.:М.1999
С.Я. Лайзане «Физическая культура для малышей» М.: Просвещение
1985 г.
И. Литвинова «Физкультурные занятия в детском саду»
Маханева М.Д. «Воспитание здорового ребенка»
Л.Ф.Лучшева , А.А. Антонова, С.А. Гелеса «Формирование привычки
самообслуживания – уход за зубами у детей 4-6 лет»
«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и
условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.
«Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.
«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы
с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство
АСТ-ЛТД», 1997.
139
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство
АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.
Белая К.Ю. «Формирование основ безопасности у дошкольников» М.:
Мозиака-Синтез, 2011 г.
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках:
Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М:
Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в
деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. /
Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим
самостоятельных и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. –
М.: Ювента, 2001.
Губанова Н. В. «Игровая деятельность в детском саду». М.: МозаикаСинтез, 2006 г.
Губанова Н. Ф. «Развитие игровой деятельности». Система работы в I
младшей группе» М.: Мозаика-Синтез, 2008 г.
Губанова Н.Ф. «Развитие игровой деятельности. Система работы в
средней группе детского сада» М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.”
Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. –
СПб.: Детство-Пресс, 2004.
Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития
ребенка. – М.: Школьная Пресса, 2003.
Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. «Трудовое воспитание в
детском саду» М.: Мозаика-Синтез, 2007 г.
Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в
детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках
Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Куцакова. Л.В. «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду»
М.: Мозаика-Синтез, 2007 г.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном
возрасте. – М.: Сфера, 2008..
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева,
О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава «Дежурство». /
В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.
Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей
дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое
общество России, 2005.
Зеленова Н. Г., Осипова Л. Е,
Программа гражданскопатриотического воспитания «Мы живём в России» М.:
«Издательство Скрипторий 2003», 2008. - 96 с.
«Мы – Комсомольчане» - ИМЦ г. Комсомольска-на-Амуре, 2000 г.
В.И. Савченко «Авторизированная программа нравственного и
гражданско-патриотического воспитания дошкольников», М. Сфера,
2013 год
Т.И. Данилова «Светофор»
М.Д. Маханева, О.В. Скворцова. «Учим детей трудиться»
Ветохина А.Я. Нравственно -патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста.- СПб. Детство-пресс.
Парциальная образовательная программа для детей дошкольного
возраста «Мир без опасности» И.А. Лыкова. – М.: Цветной мир. 2017
140
Программы,
технологии и пособия по
образовательной области
«Речевое развитие».
г.
А.Д.Шатова Тропинка в экономику. Конспекты занятий с детьми 5-7
лет.
«Экономическое
воспитание
дошкольников:
формирование
предпосылок финансовой грамотности.
Гербова В. В. «Приобщение детей к художественной литературе»
Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2005
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду» Для занятий с детьми с
2-3 лет. Наглядно-дидактическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2007
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду» Для занятий с детьми с
3-4 лет. Наглядно-дидактическое пособие. М.: Мозаика-Синтез, 2007.
Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду» Программа и
методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2005 г.
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в 1 младшей группе
детского сада. Планы занятий» М.: Мозаика-Синтез, 2008 г.
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в подготовительной группе
детского сада. Планы занятий» М.: Мозаика-Синтез, 2011 г.
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в средней группе детского
сада. Планы занятий» М.: Мозаика-Синтез 2009 г.
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского
сада. Планы занятий» М.: Мозаика-Синтез, 2007 г.
Гербова В.В. «Занятия по развитию речи во 2 младшей группе
детского сада. Планы занятий» М.: Мозаика-Синтез, 2007 г.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М.,
2010.
Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М.,
2010.
Шадрина Л.Г., Фомина Е.П. «Развиваем связную речь» - Сфера, 2012
год.
«Лукошко»
Программы,
технологии и
пособияпообразовательной
области «Познавательное
развитие»
хрестоматия по дальневосточной литературе состав.
М.Н.Ходаковская
«Веселые бубенчики» хрестоматия произведений дальневосточных
писателей состав. Паламарчук С.А.
О.С.Ушакова «Развитие речи»
Журова Л.Е. «Обучение грамоте в детском саду»
Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
средней, группе детского сада. Конспекты занятий» М.:МозаикаСинтез, 2010 г.
Дыбина О. В. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во 2
мл.группе детского сада. Конспекты занятий» М.: Мозаика-Синтез,
2010 г.
Дыбина О.В. «Ознакомление дошкольников с предметным миром».
М.: Педагогическое Общество России, 2007 г.
Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир. Программа и
методические рекомендации» М.: Мозаика-Синтез, 2010 г.
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. –
М.: Владос, 2008.
Помораева И. А.
«Занятия по формированию элементарных
математических представлений» во 2 младшей группах» Конспекты и
планы занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2008 г.
Помораева И. А. «Занятия по формированию элементарных
математических представлений» в средней Конспекты и планы
занятий» М.: Мозаика-Синтез, 2008 г.
Помораева И. А. «Занятия по формированию элементарных
математических представлений» в старшей группе» Конспекты и
планы занятий. М.: Мозаика-Синтез, 2008 г.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми
141
3-7 лет. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой.
– М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой.
– М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. –
М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой.
– М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой.
– М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Соломенникова О.А. «Экологическое воспитание в детском саду»
Программа и методические рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2005
г.
Тугушева Г.П. Экспериментальная деятельность М.:2006 г
С.Н. Николаева «Юный эколог»
Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском
саду»
О.В. Дыбина «Творим, изменям, преобразуем»
Т.А. Шорыгина «Цикл бесед об изобретениях и открытиях».
Тугушева Г.П. А.Е.Чистякова
«Любознайка». Экспериментальная
деятельность для детей среднего-и старшего дошкольного возраста.
Методическое пособие, конспекты
Рыжова Л.В. Методика детского экспериментирования, Детство-Пресс. 5-7
лет.
Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов, З.А.
Михайлова, Э.Н. Иофе «Математика от 3 до 7», Изд.:Акцидент, 1997 год,
УМК к программе «Детство»
Программа В. П. Новиковой «Математика в детском саду», для обучения
детей 3 – 7 лет, издательство «Мозаика-Синтез».
Винникова Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: первые шаги в математику и
развитие движения. 2-е изд., доп. _ М.: ТЦ Сфера, 2018. _128с.
Программы,
технологии и пособия
пособий по
образовательной области
«Художественноэстетическое развитие»
Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и
скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.
Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников:
Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты
занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для
воспитателей дет.сада.- М.: Просвещение, 1985.
Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном
творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.
Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
Курочкина Н.А. Знакомим снатюрмортом; Детям о книжной графике;
Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала. М.2006.
Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. М.,2007
Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для
педагогов и родителей. –М., 2007.
Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый
день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.:
Композитор, 1999.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и
142
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика,
2007.
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование,
конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя,
старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в
изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.:
Карапуз-Дидактика, 2006.
Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с
помощью шедевров мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс,
2007.
Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз дидактика», 2007 г
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота.Радость.
Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М.,
2002.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и
методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
– (Музыка для дошкольников и младших школьников.)
Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа
музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
Комарова Т.С. Программа эстетического воспитания дошкольников;
Педагогическое общество России - М.,
О. Л. Князева, М.Д. Маханева «Приобщение детей к истокам народной
культуры» - СПб.: Детство-Пресс,
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 2-3 лет, Мозаика-Синтез,
О.Э. Литвинова «Конструирование с детьми раннего во
25. Курочкина Н.А., Дети и пейзажная живопись. Методическое пособие для
педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2006г зраста»
Курочкина Н.А., Знакомство с натюрмортом. Методическое пособие для
педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2009г
Курочкина Н.А., Детям о книжной графике. Методическое пособие для
педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2004г
Курочкина Н.А., Знакомим с портретной живописью. - СПб., «ДетствоПресс», 2006
Курочкина Н.А., Знакомим с жанровой живописью. - СПб.,
Курочкина Н.А., Детям о книжной графике. Методическое пособие для
педагогов ДОУ. – СПб.: Детство-Пресс, 2004г
Курочкина Н.А., Знакомим с портретной живописью. - СПб., «ДетствоПресс», 2006
Наглядно-дидактические пособия, альбомы, игры Программы
ЭОР (УМК Федеральной целевой программы повышения безопасности дорожного
движения)
Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»; «Три медведя»; «Три поросенка». Веракса Н. Е.,
Веракса А. Н.
Серия «Мир в картинках»: «Автомобильный транспорт»; «Бытовая техника»; «Водный
транспорт»; «Инструменты
принадлежности».
домашнего
мастера»;
«Космос»;
«Посуда»;
«Школьные
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите
детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о транспорте»,
«Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
143
Плакаты:«Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные
Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».
Серия «Мир в картинках»:«Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»;
«Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»;
«Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Фрукты»; «Цветы»;
Серия «Рассказы по картинкам»:«Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»;
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о
деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»;
Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по дереву»; «Дымковская
игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская народная
игрушка»; «Хохлома».
Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие / Методическое
сопровождение разработано З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — СПб.: Корвет,
1998.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие / Методическое
сопровождение разработано З. А. Михайловой. — СПб.: Корвет, 2006.
Финкельштейн Б. Б. Блоки Дьенеша для самых маленьких: альбом. — СПб.: Корвет, 2006.
Борисенкова Е. Ю. Маленькие логики: Блоки Дьенеша для малышей: альбом- игра. —
СПб.: Корвет, 206.
Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Логика и цифры: игра. — СПб.: Корвет, 2011.
Финкельштейн Б. Б. Математический планшет: наглядно-дидактическое пособие. —
СПб.: Корвет, 2002.
ПоляковаМ. Н. Логическая мозаика: игра. — М.: Сфера, 2005.
Кубики для всех. Собирайка: игра / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — М.: Сфера, 2005.
Кубики для всех. Загадка: игра / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. — М.: Сфера, 2010.
Геометрический конструктор для детей 4—5 лет: игра. — СПб.: Корвет, 2011.
Геометрический конструктор для детей 5—6 лет: игра. — СПб.: Корвет, 2011.
Воскобович В. В. Соты: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г. Харько. —
СПб.: РИВ, 2011.
Воскобович В. В. Крестики: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г.
Харько. — СПб.: РИВ, 2011.
Воскобович В. В. Игровой квадрат: игра. — СПб.: РИВ, 2011.
Воскобович В. В.Геоконт: наглядно-дидактическое пособие / Методическое
сопровождение разработано Т. Г. Харько. — СПб.: РИВ, 2008.
Воскобович В. В.Логоформочки: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г.
Харько. — СПб.: РИВ, 2005—2011.
Воскобович В. В. Шнур-затейник: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г.
Харько. — СПб.: РИВ, 2008.
Круглый год: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение Н. В.
Заболотского. — М.: Сфера, 2007.
Я учу дни недели: игра / Методическое сопровождение разработано А. В. Евстратовой. —
М.: Сфера, 2007.
Погода: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение разработано А.
В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2009.
Ферма. Крестьянское подворье: наглядно-дидактическое пособие / Методическое
сопровождение разработано В. П. Матвеевым, А. В. Евстратовой. — СПб.: Оксва, 2009.
Настроение. Эмоции: наглядно-дидактическое пособие. — СПб.: Оксва, 2009.
Гексамино: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой.
— СПб.: Оксва,2009.
144
Пентамино: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой.
— СПб.: Оксва, 2010.
Танграм: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой. —
СПб.: Оксва, 2010.
Саркисов В. Р. Геометрический конструктор: игра. — М.: Саркисов В. Р., 2003.
Саркисов В. Р. Конструктор «Транспорт»: игра. — М.: Саркисов В. Р., 2003.
Саркисов В. Р. Конструктор «Узор»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2006.
Саркисов В. Р. Конструктор «Лабиринт»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2003.
Саркисов В. Р. Конструктор «Одежда»: игра. — СПб.: Саркисов В. Р., 2003.
3.3. Организация режима пребывания детей в образовательной организации
Распорядок и режим дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований,
условий
реализации
Программы,
потребностей
участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МДОУ №88 являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на
нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными,
начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
145
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие
виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г.
(далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус
15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года №
32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении
режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для детей
от 1,5 до 3 лет
10 минут
дошкольного возраста, не более
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
15 минут
20 минут
146
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
25 минут
30 минут
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия после
дневного сна
90 минут
Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее
все возраста
10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возраста
2-х минут
Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузкидля детей
дошкольного возраста, не
более
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна неменее
1–3 года
4–7 лет
12 часов
11 часов
Продолжительность дневного сна, не
менее
1–3 года
4–7 лет
3 часа
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возраста
1 часа в день
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 мин
Утренняя зарядка, продолжительность,не
менее
до 7 лет
10 минут
Режим дня холодный период года.
2-я
группа
раннего
возраста
(1,5-2
года)
7.00 –
8.00
1-я
младшая
группа
(2-3
года)
2-я
младшая
группа
(3-4
года)
Средняя
группа
(4-5 лет)
Старшая
группа
(5-6 лет)
Подгот.
группа
(6-7 лет)
7.00 –
8.00
7.00 –
8.00
7.00 –
8.00
7.00 –
8.00
7.00 –
8.00
Утренняя гимнастика
8.008.10
8.00 –
8.10
8.00 –
8.10
8.00 –
8.15
8.00 –
8.20
8.00 –
8.30
Подготовка, завтрак
8.15 –
8.45
8.15 –
8.45
8.20 –
8.50
8.20 –
8.50
8.30 –
8.50
8.30 –
8.50
Самостоятельная
деятельность, подготовка к
занятиям
Занятия (общая длительность
включая перерывы)
8.45 –
9.00
8.45 –
9.00
8.50 –
9.00
8.509.00
8.509.00
8.509.00
9.00 –
9.30
9.00 –
9.30
9.00 –
9.40
9.00 –
9.50
9.00 –
10.00
9.00 –
10.10
Вид деятельности
Прием,
осмотр
дежурство
детей,
147
Второй завтрак
10.00 –
10.10
10.00 –
10.10
10.00 –
10.10
10.00 –
10.10
10.00 –
10.10
10.00 –
10.10
прогулке,
9.30 –
11.00
9.30 –
11.30
9.40 –
11.45
9.50 –
12.00
09.55 –
12.10
10.50 –
12.30
Возвращение с прогулки,
водные процедуры, игры
11.00 –
11.30
11.30 –
11.40
11.45 –
12.00
12.00 –
12.10
12.10 –
12.20
12.30 –
12.40
Подготовка к обеду, обед
11.30 –
11.50
11.40 –
12.00
12.00 –
12.30
12.10 –
12.40
12.20 –
12.50
12.40 –
13.00
Подготовка ко сну, сон
11.50 –
15.00
12.00 –
15.00
12.30 –
15.00
12.40 –
15.00
12.50 –
15.00
13.00 –
15.00
Постепенный
закалив.процедуры
подъем,
15.00 –
15.20
15.00 –
15.20
15.00 –
15.20
15.00 –
15.20
15.00 –
15.20
15.00 –
15.20
полднику,
15.20 –
15.40
15.20 –
15.40
15.20 –
15.45
15.20 –
15.45
15.20 –
15.45
15.20 –
15.45
Самостоятельная
деятельность, игры
15.40 –
16.00
15.40 –
16.00
15.45 –
16.00
15.45 –
16.00
15.45 –
16.00
15.45 –
16.00
Занятия (при необходимости)
16.00 –
16.10
16.00 –
16.10
16.00 –
16.15
16.00 –
16.20
16.00 –
16.25
16.00 –
16.30
Самостоятельная
деятельность, 2-я прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
16.10 –
17.40
16.10 –
17.40
16.15 –
17.30
16.20 –
17.15
16.25 –
17.20
16.30 –
17.30
17.40 –
18.10
17.40 –
18.10
17.30 –
18.05
17.15 –
17.50
17.20 –
17.55
17.30 –
18.00
Самостоятельная
деятельность, уход домой
18.10 –
19.00
18.10 –
19.00
18.05 –
19.00
17.50 –
19.00
17.55 –
19.00
18.00 –
19.00
Средняя
группа
(4-5 лет)
Старшая
группа
(5-6 лет)
Подгот.
группа
(6-7 лет)
Подготовка
прогулка
к
Подготовка
к
полдник, игры
Режим дня на тёплый период года.
2-я
группа
раннего
возраста
(1,6-2
года)
7.00 –
8.00
1-я
младшая
группа
(2-3
года)
2-я
младшая
группа
(3-4
года)
7.00 –
8.00
7.00 –
8.00
7.00 –
8.00
7.00 –
8.00
7.00 –
8.00
8.00-8.10
8.00 –
8.10
8.10 –
8.20
8.10 –
8.20
8.20 –
8.30
8.20 –
8.30
8.10 –
8.25
8.10 –
8.25
8.20 –
8.40
8.20–
8.40
8.30 –
8.45
8.30 –
8.45
Самостоятельная
деятельность
8.25 –
9.00
8.25 –
9.00
8.40 –
9.00
8.40 –
9.00
8.45 –
9.00
8.45 –
9.00
Занимательное дело
9.00 –
9.30
9.00 –
9.30
9.00 –
9.15
9.00 –
9.20
9.00 –
9.25
9.00 –
9.30
Второй завтрак
10.00 –
10.10
10.00 –
10.10
10.00 –
10.10
10.00 –
10.10
10.00 –
10.10
10.00 –
10.10
9.20 –
11.10
9.20 –
11.20
9.20 –
11.40
9.20 –
11.50
9.30 –
12.10
9.30 –
12.20
Вид деятельности
Прием,
осмотр
дежурство
Утренняя
улице
гимнастика
Подготовка
завтрак
Подготовка
прогулка
детей,
к
к
на
завтраку,
прогулке,
148
Возвращение с прогулки,
водные процедуры
11.10 –
11.20
11.20 –
11.30
11.40 –
11.50
11.50 –
12.00
12.10 –
12.20
12.20 –
12.30
Подготовка к обеду, обед
11.20 –
11.40
11.30 –
11.50
11.50 –
12.20
12.00 –
12.30
12.20 –
12.50
12.30 –
13.00
Подготовка ко сну, сон
11.40 –
15.00
11.50 –
15.00
12.20 –
15.00
12.40 –
15.00
12.50 –
15.00
13.00 –
15.00
Постепенный
закалив.процедуры
подъем,
15.00 –
15.20
15.00 –
15.20
15.00 –
15.25
15.00 –
15.25
15.00 –
15.25
15.00 –
15.25
полднику,
15.20 –
15.35
15.20 –
15.35
15.20 –
15.40
15.20 –
15.40
15.20 –
15.40
15.20 –
15.40
Самостоятельная
деятельность, 2-я прогулка,
возвращение с прогулки, игры
Подготовка к ужину, ужин
15.35 –
17.40
15.35 –
17.40
15.40 –
17.30
15.40 –
17.15
15.40 –
17.20
15.40 –
16.25
17.40 –
18.10
17.40 –
18.10
17.30 –
18.05
17.15 –
17.50
17.20 –
17.55
17.25 –
18.00
Самостоятельная
деятельность, прогулка, уход
домой
18.10 –
19.00
18.10–
19.00
18.05–
19.00
17.50 –
19.00
17.55 –
19.00
18.00 –
19.00
Подготовка
полдник.
к
Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Возможность проведения занятий физической культурой на открытом воздухе, а также
подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале.
Годовой календарный учебный график на 2024-2025 учебный год (для групп
общеразвивающей направленности) – см. приложение к ООП №1
Учебный план по реализации образовательной программы дошкольного
образования на 2024-2025 учебный год – см. приложение к ООП №2
Расписание занятий – см. приложение к ООП№3
3.4. Особенности организации предметно-пространственной развивающей
образовательной среды (ППРС)
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда МДОУ №88 –
часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. ППРОС
выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда представляет собой единство
149
специально организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего
(групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
ППРОС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков ихразвития.
•полифункциональность среды: предметная развивающая среда должна открывать
множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса, и в
этом смысле должна быть многофункциональной.
•трансформируемость среды, ее полифункциональность – это возможность изменений,
позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства
(в отличие от монофункционального зонирования, жестко закрепляющего функции за
определенным пространством).
при создании предметной развивающей среды необходимо учитывать гендерную
специфику и обеспечивать среду как общим, так и специфичным материалом для девочек
и мальчиков.
предметная развивающая среда подбирается с учетом принципа интеграции
образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной
области могут использоваться и в ходе реализации других областей.
в качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования должны выступать общие
закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.
подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка,
которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе
дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская,
коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для
организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации
двигательной активности ребенка.
материалы и оборудование имеют сертификаты качества и отвечают гигиеническим,
педагогическим и эстетическим требованиям.
антропометрические факторы, обеспечивающие соответствие росто-возрастных
характеристик параметрам предметной развивающей среды. Мебель находится в
соответствии с ГОСТ 19301.2-94.
психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметной
развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления,
психомоторики ребенка.
психофизиологические факторы обусловливают соответствие объектов предметной
развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка, условиям
комфорта и ориентирования. При проектировании предметной развивающей среды
необходимо учитывать контактные и дистантные ощущения, формирующиеся при
взаимодействии ребенка с объектами предметной развивающей среды.
150
Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими
качествами:
- Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с
замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует
развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.;
- Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна быть
пригодна к использованию одновременно группой детей ( в том числе с участием
взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные
постройки, совместные игры и др.;
- Дидактическими свойствами. Такого рода игрушки несут в себе способы обучения
ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать
механизмы программированного контроля, например некоторые электрифицированные и
электронные игры и игрушки;
- Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются
средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру
искусства и знакомят его с народным художественным творчеством.
При проектировании развивающей предметно-пространственной среды следует всячески
ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые:
• провоцируют ребенка на агрессивные действия;
• вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры - людям и животным), роли которых исполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);
• вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве которых
выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.);
• провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
• вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию
детского возраста.
ППРОС среда организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах раннего возраста:
центр двигательной активности для развития основных движений детей;
центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
151
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Речевое развитие»;
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители
в
интеграции
содержания
образовательных
областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют
реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми
и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»1.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального
152
благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных
сотрудников.
В МДОУ №88 созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для
этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий вобразовательном процессе.
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Ранний возраст
В раннем возрасте используется тематическое планирование содержания
образовательного процесса. Темы определяются исходя из потребностей обогащения
детского опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр. Например, могут
быть такие темы: «Наш детский сад», «Игрушки», «Я и мои друзья», «Домашние
животные», «Мы едем, едем, едем», «Мама, папа и я» и т. п. Тема планируется на
неделю. Она объединяет содержание, методы и приемы из разных образовательных
областей.
Для работы с детьми 2—3-х лет эффективносюжетно-тематическое планирование
образовательного процесса. В этом случае образовательный процесс строится вокруг
конкретных игровых персонажей, определяющих в рамках темы на некоторый отрезок
времени «сюжет» и содержание детской жизни. Например, в гости к детям приходит из
леса мишка Топтыжка или приезжает из цирка веселая обезьянка. Они в течение недели
становятся инициаторами интересных событий, проблемных ситуаций, образных игримпровизаций, экспериментирования, наблюдений и разговоров. Игровые персонажи
учат детей правильно общаться, показывают новые способы действий с игрушками и
другими предметами, участвуют в музыкальной и изобразительной деятельности,
помогают малышам проявлять заботу и внимание к близким и пр.
В планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости содержания
с определенным усложнением, нарастания самостоятельности и активности детей.
Детям раннего возраста доступно понимание ярких сезонных изменений. Они не просто
наблюдают, но и отражают их в своей деятельности: рисуют падающий снег;
изображают в движении, как кружатся снежинки; делают аппликацию снеговиков;
слушают стихи и сказки о зиме; строят домик из снега для мишки и пр. Тема «Времена
года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций и занятий, так и
в свободной игровой деятельности детей.
В содержании планирования учитываются также доступные пониманию детей
праздники, такие как Новый год, день рождения и т. п. Например, в декабре планируются
образовательные ситуации и занятия, отражающие предновогоднее время, тема «Мы
встречаем Новый год».
Ситуация «Поможем куклам Маше и Пете собраться на праздник» предусматривает
подбор нарядной одежды с учетом пола и развитие эмоциональных переживаний,
связанных с праздником (направление — окружающий мир: предметы и люди).
Ситуация «Дети на празднике елки» — рассматривание картины (направление —
развитие речи).
Ситуация «Мы зажигаем на елке огоньки» — рисование на силуэте елки огоньков при
помощи тампонов с краской (направление — изобразительная деятельность: рисование).
Ситуация «Мы готовим праздничное угощение для кукол» — коллективная лепка
(направление — изобразительная деятельность: лепка).
Ситуация-инсценировка «Здравствуй, Дедушка Мороз» — диалог с Дедом
Морозом, рассматривание подарков и группировка их по цвету и форме
(направления окружающий мир: предметы и люди; первые шаги в
математику).
153
Ситуация «Какие мы нарядные сегодня» (направления —окружающий мир: люди;
развитие речи).
На музыкальных и физкультурных занятиях предусматривается включение игровых
образов, связанных с предстоящим праздником (музыкальные игры, песенки, хороводы,
подвижные игры и т. п.). Естественно, что в этот период происходит и знакомство детей с
соответствующими новогодними стихами и сказками (направление
детская литература).
На прогулках воспитатель вовлекает детей в образные игры-имитации («Кружатся
снежинки», «Веселые зайчата»), в эмоциональные моменты типа «Здравствуй, зимушказима», включающие любование красотой белого снега или катание кукол на саночках, в
общие практические дела («Сделаем в снегу дорожку для Дедушки Мороза» и т. п.). В
игровом уголке создается обстановка новогоднего праздника игрушек и семьи за
праздничным столом (куклы).
Дошкольный возраст (с 3-7 лет)
Для организации традиционных событий эффективно использование сюжетнотематического планирования образовательного процесса. Темы определяются исходя из
интересов и потребностей детей, необходимости обогащения детского опыта и
интегрируют содержание, методы и приемы из разных образовательных областей.
Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных ситуациях
детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, в наблюдениях
и общении воспитателя с детьми.
В организации образовательной деятельности учитывается также принцип сезонности.
Тема «Времена года» находит отражение как в планировании образовательных ситуаций,
так и в свободной, игровой деятельности детей. В организации образовательной
деятельности учитываются также доступные пониманию детей сезонные праздники,
такие как Новый год, проводы Зимушки-зимы и т. п., общественно-политические
праздники (День народного единства, День защитника Отечества, Международный
женский день, День Победы и др.).
Для развития детской инициативы и творчества воспитатели проводятотдельные дни
необычно — как День космических путешествий, День волшебных превращений, День
лесных обитателей. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в
соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты»
готовят
космический
корабль,
снаряжение,
готовят
космический
завтрак,
расшифровывают послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой
планете и пр. В общей игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие
важные образовательные задачи.
Во второй половине дня планируются тематические вечера досуга, занятия в кружках,
свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам, театрализованная
деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по заявкам детей, чтение
художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми
интересующих их проблем.
Традиционными стали следующие праздники и развлечения ДОУ:
День матери – ноябрь
Музыкально-литературная гостиная (тематическое развлечение)
День Смеха – апрель
День самоуправления (воспитатели и дети меняются ролями на
определенный промежуток времени)
День семьи, любви и верности – июль
«Пусть всегда будет солнце». Развлечение ко Дню защиты детей
154
«Мы сильные и смелые, на солнце загорелые». Летнее физкультурно-спортивное
развлечение.
3.6. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного общего образования. Объем действующих расходных обязательств
отражается в государственном (муниципальном) задании образовательной организации,
реализующей программу дошкольного образования.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
муниципальной услуги (работы) по предоставлению общедоступного бесплатного
дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в муниципальных
организациях, а также порядок ее оказания.
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса.
Основная образовательная программа дошкольного образования служит основой для
определения показателей качества соответствующей государственной (муниципальной)
услуги.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного дошкольного общего образования в образовательной организации,
реализующей программу дошкольного образования, осуществляется в соответствии с
нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования,
необходимый для реализации образовательной программы дошкольного образования,
включая:
• расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
• расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
• прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу
и присмотру за детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской
платы, установленной учредителем организации, реализующей образовательную
программу дошкольного образования).
В соответствии со ст. 99 Федерального закона от 29.12.2012 № 273- ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и
направленности образовательных программ, с учетом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных
технологий,
специальных
условий
получения
образования
155
воспитанниками
с
ограниченными
возможностями
здоровья,
обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья
воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если
иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления осуществляют за счет средств местного бюджета
финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования муниципальными
образовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу дошкольного общего образования, расходов на
приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:
• межбюджетные отношения (Бюджет Хабаровского края - местный бюджет);
• внутрибюджетные отношения (местный бюджет — образовательная организация);
• образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего
образования. Порядок определения и доведения до образовательной организации,
реализующей программу дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований,
рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в расчете на
одного воспитанника, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:
• сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования);
• возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(Бюджет Хабаровского края — местный бюджет), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (местный бюджет — образовательная организация) и образовательной
организации. Бюджетная (автономная) образовательная организация самостоятельно
принимает решение в части направления и расходования средств государственного
(муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на
оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня
средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
педагогическую работу и иные виды работ по реализации программы дошкольного
общего образования, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской
Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской Федерации,
органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников образовательных
организаций, включаемые органами государственной власти субъектов Российской
156
Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
определенного нормативно-правовыми документами, регулирующими уровень оплаты
труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Для обеспечения требований ФГОС ДОна основе проведенного анализа
материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного
образования образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной програм мы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы
дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями, выступающими социальными партнерами в реализации
основной образовательной программы дошкольного образования, и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания услуг по реализации образовательной
программы дошкольного общего образования определяет нормативные затраты субъекта
Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
государственными
(муниципальными)
организациями,
осуществляющими
образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных
программ в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст.
2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организацией на очередной финансовый год.
3.7. Кадровые условия реализации Программы:
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками,
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в Организации или в дошкольной группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Реализация образовательной программы МДОУ обеспечивается руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
157
работниками, выполняющими вспомогательные функции. Организация самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогических работников. Руководитель организации вправе
заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в
рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования», утвержденным Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализацииправа педагогических
работников на получение дополнительного профессионального образования не реже
одного раза в три года за счет средств МДОУ.
3.8. Календарный план воспитательной работы
В образовательную программу МДОУ №88 включена матрица воспитательных
событий (см. приложение к Программе), составленная в соответствии с направлениями
воспитания, определенными в рабочей программе воспитания. Матрица
воспитательных событий служит основой для разработка календарного плана
воспитательной работы, утверждаемого ежегодно. В матрицу воспитательных событий
включены воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных
государственных и народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного
образования).
В календарном плане определяется, в какой форме будут организованы воспитательные
события: рассказ, беседа, чтение художественной или познавательной литературы,
конкурс или выставка детских рисунков (поделок), театрализованная деятельность,
презентация, создание коллекций, издание детских книг, реализация проектов (детскородительских; групповых с презентацией итогов проекта для всего детского сада,
объединяющих группы одного возраста, объединяющих весь детский сад и всех
участников образовательных отношений – детей, их родителей, педагогов и других
сотрудников ДОО), акций, утренников и др.
СИСТЕМА ЦЕННОСТЕЙ — ОСНОВА ПЛАНИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ
МЕСЯЦ
ЦЕННОСТЬ-ДОМИНАНТА
Сентябрь
«Познание»
Октябрь
«Труд»
Ноябрь
«Семья»
Декабрь
«Красота»
Январь
«Здоровье»
Февраль
«Дружба»
158
Март
«Человек»
Апрель
«Природа»
Май
«Родина»
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ФОРМАТЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Содержание
воспитательной работы представлено в шести форматах, обладающих высоким
воспитательным потенциалом, что предполагает организацию разных видов совместной
деятельности детей и воспитывающих взрослых.
«ЧИТАЕМ ВМЕСТЕ»
«СМОТРИМ ВМЕСТЕ»
«РАССУЖДАЕМ ВМЕСТЕ»
«ИГРАЕМ ВМЕСТЕ»
«ТРУДИМСЯ ВМЕСТЕ»
«МАСТЕРИМ ВМЕСТЕ»
ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
Воспитательная работа, ориентированная на
приобщение детей к ценностям российского общества, проектируется в трех формах
взаимодействия:
«ПЕДАГОГ — ДЕТИ»
«ПЕДАГОГ — РОДИТЕЛИ»
«РОДИТЕЛИ — РЕБЕНОК»
Содержание формата «ЧИТАЕМ ВМЕСТЕ»
дает ребенку опыт осмысленного слушания произведений детской художественной
литературы, в которых раскрываются базовые ценности российского общества —
уважение к старшим, к труду других людей, помощь и забота о младших, любовь к своей
малой родине и родной стране и др. После прочтения стихотворения, рассказа, сказки
педагоги или родители обсуждают с детьми, о чем в них говорится, почему их герои
поступили так или иначе, помогая ребенку (детям) понять смысл данного произведения. В
отдельных случаях взрослые обращаются к опыту детей, предлагая им подумать, как
поступили бы они на месте героев этих произведений. Взрослые могут предложить детям
нарисовать наиболее запомнившиеся им эпизоды, создать свои иллюстрации, из которых
затем может сложиться самодельная книжка, рисованный мультфильм, настольный,
кукольный или теневой театр и т. д.
Содержание формата «СМОТРИМ ВМЕСТЕ»
предлагает материал для осмысленного совместного просмотра педагога с детьми
визуального контента (мультфильмов, кинофильмов и др.). Педагог по определенному
алгоритму организует совместный просмотр. Каждый просмотр посвящен какой-либо
ведущей ценности. В дошкольном возрасте большое значение имеет возникновение
159
эмоционального образа, который способствует и раскрытию смысла, и регуляции
поведения ребенка. Поэтому для ребенка важна эмоция, которую нужно поддержать,
обозначить и проговорить. После просмотра рекомендуются игры, рисование и другие
активности, помогающие ребенку осмыслить увиденное, попробовать отрефлексировать
свое отношение к семье, природе, труду, красоте, дружбе как ценности. Эта рубрика
разработана совместно с платформой «Ноль +», представляющей собой онлайн-кинотеатр,
в котором собраны анимационные, игровые, документальные и научно-популярные
фильмы для детей всех возрастов, педагогов и наставников. Особенностью кинотеатра
является интерактивный функционал осмысленного просмотра. Каждый фильм можно
просмотреть как с дополнительными вопросами, появляющимися во время просмотра, так
и в первозданном виде. В разделе «Воспитание. Детский сад» можно выбрать мультфильм
по ценностям. Интерактивные теги с названием ценности позволят педагогу и родителю
не только выбрать мультфильм, но и подготовиться к осмысленному просмотру.
Содержание формата «РАССУЖДАЕМ ВМЕСТЕ»
направлено на развитие у ребенка умения понимать значение и переносный смысл слов и
словосочетаний родного языка, в которых раскрывается содержание базовых
традиционных ценностей российского общества. В ходе совместного обсуждения со
взрослыми дети открывают для себя особую яркость, легкость, меткость и образность
выражений, сохраняющих мудрость поколений наших предков.
Содержание формата «ИГРАЕМ ВМЕСТЕ» дает ребенку опыт действия на основе
сложившегося отношения к ценности, нравственного поступка, опыт ошибок и их
преодоления. В игре ребенок получает возможность действия на основе эмоционального
образа, с которым он знакомится в книге и фильмах. В детском игровом сообществе,
создаются условия для освоения важнейших культурных практик, как основы
самостоятельного целесообразного действия, осознанного нравственного поведения. Игра
становится условием для проживания ребенком и представлений, и отношений, и
первичного опыта действия. Игры связаны с определенной ценностью не в сознании
ребенка, а в опыте педагога и в содержании воспитательной работы.
Содержание формата «ТРУДИМСЯ ВМЕСТЕ» дает ребенку опыт трудового усилия,
проживания ценности труда как возможности деятельной помощи и заботы. Предложены
содержательные темы и организационные формы трудовых событий, недельных и
ежедневных трудовых практик детей и воспитывающих взрослых (педагогов и родителей)
в ДОО и дома. Для воспитателя важно спроектировать не только трудовые акции и
ключевые дела года, но и ввести труд в ежедневную жизнь воспитанников, сопровождать
труд детей в семье с помощью предложенных советов родителям, совместных в ними
трудовых дел.
Содержание формата «МАСТЕРИМ ВМЕСТЕ»
дает ребенку опыт творческого осмысления ценностей. Большим воспитательным
потенциалом обладают художественный труд, конструирование, дизайн, детское
изобразительное искусство (лепка, аппликация, рисование), содержание которых
направлено на мотивированное приобщение детей к традициям и ценностям семьи, народа
(этноса), всего человечества. В разных формах взаимодействия с другими детьми и
взрослыми ребенок создает различные игрушки, сооружения, подарки, сувениры,
предметы для оформления интерьера и оснащения образовательного процесса
(дидактические игры, макеты, муляжи). Такая деятельность воспитывает эмоциональноценностное отношение к природе, человеку, семье, детскому саду, городу (населенному
пункту), родному краю, культурному наследию и формирует позицию созидателя (а не
160
потребителя): «Я — мастер (созидатель, творец)», «я умею мастерить (создавать, делать,
украшать, чинить, обустраивать), «я умелый (умелая)», «Мы мастерим (творим) вместе»
Планирование воспитательной работы на сентябрь
Формы и форматы
1 неделя
2неделя
Читаем вместе
Педагог — дети
Родители — ребёнок
Рассказ Л. Н. Сказка
Толстого
«Семилетка»
«Филипок»,
обсуждение, что
детям интересно
узнать,
чему
важно научиться
Педагог — дети
.
Родители — ребёнок
Мультфильм
«Филипок», 1982
г
Родители — ребёнок
Педагог — дети
Смотрим вместе
Мультфильм
«Умная дочка»
Мультфильм
«Непослушный
медвежонок»
Многозначные
слова: «острый
ум,
острое
слово»
Играем вместе
Загадки по теме
месяца (книга и т.
п.)
Экскурсия
библиотеку
Загадки
Трудимся вместе
в
Родители — ребёнок
Педагог — дети
4 неделя
Рассуждаем вместе
Педагог — дети
Родители — ребёнок
Педагог — дети
3 неделя
Закладка
книги
Мастерим вместе
Игра
«Летал- Игра «Почта»
летал воробей»
Подклеивание
книг
для
младшей
«Книжкина
больница»
для Закладка
книги
для Закладка
для
книги
Родители — ребёнок
Закладка
для
книги
Проект месяца «Энциклопедия почемучек» Линейка «День знаний»
Педагог — дети
Обсуждение, как
Рассказы детей
Рассказы детей о Оформление
будем делать
о своих
своих страничках «Энциклопедии
«Энциклопедию
страничках
«Энциклопедии
почемучек
почемучек»
«Энциклопедии почемучек»
почемучек»
Родители — ребёнок
Информация
Создание своей
Создание своей
родителям о том, странички
странички
161
как сделать с энциклопед
ребенком
свою
страничку
энциклопедии
энциклопед
Планирование воспитательной работы на октябрь
Формы и форматы
Педагог — дети
Родители — ребёнок
Педагог — дети
Родители — ребёнок
1 неделя
Сказка
хлеб»
2неделя
Читаем вместе
Смотрим вместе
Мультфильм
«Баба»
Рассуждаем вместе
Пословицы
труде
Родители — ребёнок
Родители — ребёнок
Педагог — дети
Родители — ребёнок
Педагог — дети
Родители — ребёнок
4 неделя
«Лёгкий Сказка
К. Сказка
«Как
Д. Ушинского
братья отцовский
«Дети в роще»
клад нашли»
Педагог — дети
Педагог — дети
3 неделя
«Сказка про
солдатскую
дочку и
волшебное
пугало»
о
Играем вместе
Игры
«Мельница»,
«Тесто»
«Пирожок»
Сказка
«Как
братья отцовский
клад нашли»
Пословицы
труде
о
Игра «Тетёра»
и
Игра «Король и
работники»
Трудимся вместе
Труд на участке
детского сада
Открытки для
бабушек и
дедушек
Труд на участке
детского сада
Печем
вместе
пирожки
Мастерим
Мастерим вместе
Открытки для
бабушек и
дедушек
Рамочки для
семейных
фотографий
Рамочки для
семейных
фотографий
Рассказы детей о
своих открытках на
выставку
Оформление
выставки
Проект месяца «Выставка открыток “Бабушкам и дедушкам спасибо говорим”»
Педагог — дети
Родители — ребёнок
Беседа: «За что мы
благодарим
бабушек и дедушек
Информация
Рассказы детей о
своих открытках
на выставку
Создание текста
162
родителям о том, открытки
как
подготовить
текст
благодарственных
открыток
Планирование воспитательной работы на ноябрь
Формы и форматы
1 неделя
2неделя
Читаем вместе
Педагог — дети
Л. Н. Толстой
«Отец и сыновья»
Родители — ребёнок
Педагог — дети
Родители — ребёнок
Мультфильм
«Яблочки
пятки»
Смотрим вместе
Мультфильм
«Яблочки
пятки»
Играем вместе
Игра
«Как
у
дядюшки Федота»
Трудимся вместе
Знакомство с
работой мастеров,
изготавливающих
традиционные
народные игрушки
Родители — ребёнок
«Сундучок
семейных игр»
Многозначное
слово «крепкий»
Игра «Палочки»
Семейные «Игры
под абажуром»
Уход за игрушками Помощь
детям
в группе детского младших
групп
сада
детского сада
в
уходе
за
игрушками
Мастерим вместе
Родители — ребёнок
Педагог — дети
—
Пословицы
и
поговорки о семье,
единстве,
взаимопомощи
Педагог — дети
Педагог — дети
В.А.
Осеева
«Сыновья
Абхазская
Татарская народная
народная
сказка сказка «Зилян»
«Кому
подарить
бешмет?»
—
Родители — ребёнок
Родители — ребёнок
4 неделя
Рассуждаем вместе
Педагог — дети
Педагог — дети
3 неделя
Изготовление
карточки
с
описанием
любимой семейной
игры
Изготовление
карточки с
описанием
любимой семейной
игры
Проведение
родителями вместе
с детьми семейных
Проведение
родителями вместе
с детьми семейных
Проект месяца «Сундучок семейных игр»
Беседа о любимых
играх, в которые
дети играют дома
«Сундучок
семейных игр»
карточками
Проведение
родителями вместе
с детьми семейных
163
с
мастер-классов
«Наша любимая
игра»
Подготовка
мастеркласса
Родители — ребёнок
мастер-классов
«Наша любимая
игра»
Подготовка
мастеркласса
мастер-классов
«Наша любимая
игра»
3 неделя
4 неделя
Планирование воспитательной работы на декабрь
Формы и форматы
Педагог — дети
Родители — ребёнок
1 неделя
2неделя
Читаем вместе
Сказка Л. Чарской
«Подарок феи»
Смотрим вместе
Педагог — дети
Мультфильм «Как
Новый год на свет
появился»
Родители — ребёнок
Педагог — дети
Рассуждаем вместе
«Красивые»
прилагательные
(по сказке
Н.
Абрамцевой
«Цветы
и
зеркало»)
Родители — ребёнок
Педагог — дети
«Красивые»
прилагательные
(по сказке
Н.
Абрамцевой
«Цветы и зеркало»)
Игра «Звездочка»
Играем вместе
Родители — ребёнок
Педагог — дети
Родители — ребёнок
Игра с красками
«Скрытая красота»
Трудимся вместе
Украшаем группу
к новогоднему
празднику
Украшаем группу
к новогоднему
празднику
Мастерим вместе
Педагог — дети
Лепка красивых
колокольчиков из
глины или соленого
теста, керамопласта
(по выбору
педагога)
Декорирование
колокольчиков
красивыми
узорами
Родители — ребёнок
Выбор
красивых Создание
объектов
для фотоколлажа
Сказка
Н.
Абрамцевой «День
рождения старой
ели»
Мультфильм «Как
Новый год на свет
появился»
Совместные
рассуждения
о
красоте
на
выставке
фотоколлажей
«Красота
вокруг
нас»
Инициативные
рассуждения детей
о
красоте
на
выставке
фотоколлажей
«Красота
вокруг
нас»
Игра «Сижу горю
на камушке»
Знакомство
профессией
художника
с
Оформление
коллективной
выставки
семейных
фотоколлажей
«Красота
вокруг
нас»
Выставка
фотоколлажей
«Красота
вокруг
нас»
Знакомство с
традициями встречи
164
фотоколлажа,
совместная
фотосъемка
«Красота
нас»
вокруг
Нового года
Проект месяца «Красота вокруг нас»
Планирование воспитательной работы на январь
Формы и форматы
Педагог — дети
1 неделя
2неделя
Читаем вместе
Стихотворение В.
Левина
«Глупая
лошадь»
Родители — ребёнок
Сказка
М.
Пляцковского
«Мышонок
Крошка выходит
на лед»
Мультфильм
«Восхождение»
Родители — ребёнок
Родители — ребёнок
Педагог — дети
Родители — ребёнок
Педагог — дети
Родители — ребёнок
Педагог — дети
Родители — ребёнок
4 неделя
Сказка
Н.
Абрамцевой «Как у
зайчонка
зуб
болел»
Смотрим вместе
Педагог — дети
Педагог — дети
3 неделя
Рассуждаем вместе
Многозначное
слово «крепкий»
Игра «Невод»
Мультфильм
«Восхождение»
Многозначное
слово «крепкий»
Играем вместе
Игра
петухов»
«Бой
Игра
ловить»
«Рыбу
Трудимся вместе
Ежедневный труд Ежедневный труд Ежедневный труд
по
сохранению по сохранению по сохранению
здоровья
здоровья
здоровья
Мастерим вместе
Создание игровых
макетов
спортивных
площадок для
зимних видов
спорта
Создание флажков
для
украшения
прогулочной
площадки
и
пространства для
Создание
игрушечных
человечков (лепка,
конструирование)
для обыгрывания
макетов
спортивных
площадок
для
зимних
видов
спорт
Украшение
флажками
прогулочной
площадки и
пространства для
165
проведения
фестиваля
проведения
фестиваля
Проект месяца «Зимние забавы» Рождественские колядки
Планирование воспитательной работы на февраль
Формы и форматы
Педагог — дети
Родители — ребёнок
1 неделя
2неделя
Читаем вместе
Сказка
Д.Н.
МаминаСибиряка
«Про
Воробья
Воробеича, Ерша
Ершовича
и
трубочиста Яшу»
Рассказ
А.
Седугина «Речные
камешки»
Мультфильм
«Бабочки»
Родители — ребёнок
Родители — ребёнок
4 неделя
Смотрим вместе
Педагог — дети
Педагог — дети
3 неделя
Рассуждаем вместе
Мультфильм
«Дружба»
Ситуационные
беседы о дружбе и
друзьях
Обсуждение
смысла пословицы
«старый
друг
лучше новых двух»
(по
содержанию
«Ночной сказки»
Н. Абрамцевой)
Обсуждение,
что Обсуждение
Обсуждение
такое
«Урок смысла пословицы смысла пословиц о
дружбы»
(по «Друг познается в дружбе
одноименной
беде»
сказке
М.
Пляцковского)
Играем вместе
Педагог — дети
В гости к малышам
Родители — ребёнок
Игры с персонажами
для
макета
«Пластилиновый
город»
Педагог — дети
Родители — ребёнок
Педагог — дети
Создание макета
«Пластилиновый
город»
Родители — ребёнок
Конструирование
из
Игры на макете
«Пластилиновый
город»
Трудимся вместе
Список добрых
трудовых дел
Мастерим вместе
Конструирование
фонариков в подарок
любимым папам и
дедушкам
Игры на макете
«Пластилиновый
город»
Игры на макете
«Пластилиновый
город»
Генеральная уборка
в группе к празднику
Список добрых
трудовых дел
Список добрых
трудовых дел
Вручение подарков
папам и дедушкам
на 23 февраля
Конструирование
166
снега на улице —
«Снежная крепость»
крепости из деталей
конструктора и
разных бытовых
материалов
Проект месяца «Пластилиновый город» Масленница
Планирование воспитательной работы на март
Формы и форматы
Педагог — дети
Родители — ребёнок
1 неделя
Рассказ
Н.М. Артюховой
«Трудный вечер»
2неделя
Читаем вместе
Притча В.А.
Сухомлинского
«Две матери»
Смотрим вместе
Педагог — дети
Мультфильм «Про
Василия
Блаженного»
Родители — ребёнок
Рассуждаем вместе
Педагог — дети
Родители — ребёнок
Играем вместе
Педагог — дети
Игры «Чиж», «Раз,
два, правая рука»
Родители — ребёнок
Трудимся вместе
Педагог — дети
Родители — ребёнок
Помогаем
бабушке
посуду
Педагог — дети
Изготовление
пригласительных
билетов на спектакль
Родители — ребёнок
маме и
(моем
Мастерим вместе
Изготовление
персонажей для
игры-инсценировки
Создание
перчаточных кукол
3 неделя
4 неделя
Сказка
В.П.
Катаева «Цветиксемицветик»
Мультфильм «Про
Василия
Блаженного»
Обсуждение
притчи
В.А.
Сухомлинского
«Потому что я —
человек»
Обсуждение притчи
В.А.
Сухомлинского
«Трудно
быть
человеком»
Игры по сюжету
Игра-инсценировка
сказки М.
по сюжету сказки
Москвиной
М. Москвиной
Игры по сюжету
сказки
М.
Москвиной
Беседа
театральных
профессиях
о Подготовка
к
спектаклю
(игреинсценировке) по
сюжету
сказки
М. Москвиной
Изготовление
декораций для игры
инсценировки
Оформление
(украшение)
167
для
театра
домашнего
перчаточных кукол
для домашнего
театра
Проект месяца «Спектакль-инсценировка «Поиграем в сказку»
Планирование воспитательной работы на апрель
Формы и форматы
1 неделя
Педагог — дети
2неделя
Читаем вместе
Родители — ребёнок
Рассказ
Москвиной
«Кроха»
М.
Педагог — дети
Мультфильм
«Паровозик
Ромашково»
Мультфильм
из «Галчонок»
Родители — ребёнок
Педагог — дети
Родители — ребёнок
Педагог — дети
Обсуждение
пословицы «Не
мудрено дерево
срубить — мудрено
лес вырастить» (по
рассказу Е.
Пермяка
«Смородинка»)
Родители — ребёнок
Педагог — дети
Работа в миниогороде на
подоконнике
Сказка
К.Д.
Ушинского
«Слепая лошадь»
Мультфильм
«Коробки»
Обсуждение
выражения
«Срубили деревья
— прощай птицы»
(по рассказу К.Д.
Ушинского
«Птицы»)
Играем вместе
Родители — ребёнок
Педагог — дети
4 неделя
Смотрим вместе
Рассуждаем вместе
Игра «Грушка»
3 неделя
Трудимся вместе
Беседа о
профессиях людей,
охраняющих
природу
Мастерим вместе
Создаем основу (фон)
для будущих
композиций «Нежные
подснежники»
Игры с мячом «Я
знаю пять имен»
Игра «Посадим
картошку»
Работа
в мини- Работа
в миниогороде
на огороде
на
подоконнике
подоконнике
Сортировка мусора
Создаем творческие
композиции
«Нежные
подснежники»
(техника — по
168
Родители — ребёнок
выбору педагога)
На
прогулках Мастерим дома из
любуемся красотой бросового материала
природы,
делаем (картонных
эскизы, фотографии
упаковок)
Проект месяца выставка «Сохраним красоту первоцветов»
Мастерим дома из
бросового материала
(пластиковых
упаковок)
Планирование воспитательной работы на май
Формы и форматы
Педагог — дети
Родители — ребёнок
Педагог — дети
Родители — ребёнок
Педагог — дети
1 неделя
2неделя
Читаем вместе
Рассказ
Лагздынь
«Дедушкина
кружка»
Родители — ребёнок
4 неделя
Г. Рассказ Ю.
Яковлева «Мама»
Рассказы
А. Рассказ
Ю.
Митяева «Мешок Яковлева «Страна
овсянки»,
«Землянка»,
Е.
Воробьева
«Обрывок
провода»
Смотрим вместе
Мультфильм
«Василёк
Мультфильм
«Семя»
Рассуждаем вместе
Обсуждение
значения
слов
«родник, Родина,
народ»
(по
рассказу
К.Г.
Паустовского
«Родник
в
мелколесье»
Родители — ребёнок
Педагог — дети
3 неделя
Играем вместе
Народные народов Народные народов
нашего региона
нашего региона
Участие
в
благоустройстве
дома и двора
Обсуждение
значения
слов
«родник, Родина,
народ»
(по
рассказу
К.Г.
Паустовского
«Родник
в
мелколесье»
Беседа о
профессиях людей
— хранителей
культуры
Трудимся вместе
Педагог — дети
Трудовые
поручения в
группе и на участке
Родители — ребёнок
Участие в
благоустройстве
дома и двора
Трудовые
поручения в
группе и на
участке
Участие в
благоустройстве
дома и двора
Мастерим вместе
Участие в
благоустройстве
дома и двора
169
Педагог — дети
Создание рамок
видоискателей
Конструирование по
замыслу «С чего
начинается Родина»
Родители — ребёнок
Флаг России
Проект месяца выставка «С чего начинается Родина» Детский парад, Акция «Звезда Победы»
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Модель организации образовательной деятельности в детском саду
№ п/п
1.
Ранний возраст
Направления развития
ребенка
Физическое развитие
2.
Познавательное
развитие
3.
Социальнокоммуникативное
развитие
1-я половина дня
2-я половина дня
- Подвижные игры во время
утреннего приема детей;
- утренняя сюжетно-игровая
гимнастика (подвижные игры,
игровые моменты);
- гигиенические процедуры:
умывание;
- физкультурные занятия (игры на
развитие основных движений);
- физкультурные минутки;
- плавание;
- прогулка на свежем воздухе;
- Игры с каталками, движущимся
игрушками;
- Игры с пальчиками;
- Игры на развитие мелкой
моторики (застежки, пристежки,
шнуровки и т.д)
- Сон с доступом воздуха
- индивидуальное пробуждение
- закаливание:
• ходьба босиком в спальне
до и после сна;
• воздушные ванны до и
после сна;
• солнечные ванны (в
летнее время);
• умывание прохладной
водой;
• облегченная форма
одежды;
- игры – занятия;
- наблюдения;
- игры с дидактическим
материалом;
- беседы;
- прогулка;
- индивидуальная работа
- чтение и обыгрывание потешек.
- чтение книг;
- рассматривание картинок и
иллюстраций.
- формирование навыков культуры
поведения;
- формирование навыков культуры
общения;
- динамический час
( самостоятельная двигательная
активность);
- игры, хороводы, игровые
упражнения;
- физкультурные досуги
- прогулка на свежем воздухе.
- кислородные коктейли
оценка эмоционального
состояния детей с
последующей коррекцией
плана работы;
- психоэмоциональная
гимнастика.
- Игры – занятия;
- наблюдения;
- индивидуальная работа;
- развлечения;
- развивающие игры;
- игры в центре воды и песка;
- чтение и обыгрывание
потешек;
- чтение книг;
- рассматривание картинок и
иллюстраций.
- поручения;
- индивидуальная работа;
- сюжетно-отобразительные
игры;
170
4.
Речевое развитие
- формирование навыков
самообслуживания
- сюжетно-отобразительные игры
- выполнение поручений
- КГН
- владение речью как средством
общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
развитие звуковой и
интонационной культуры речи,
- фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров
детской литературы;
5.
Художественноэстетическое развитие
- игры - занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности;
- совместная творческая
деятельность в книжном уголке,
ИЗО, музыкальном уголке ;
- игры - занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности.
Младший дошкольный возраст
№ п/п
1.
Направления развития
ребенка
Физическое развитие
- игры ряженья;
- КГН
- театрализованные
- различные виды игровой
деятельности;
- слушания литературных
произведений в соответствии с
возрастом;
- общение в режимных
моментах;
- общение в различных видах
совместной деятельности ;
- общение со сверстниками;
- игровые образовательные
ситуации;
- игры – занятия;
- индивидуальная работа;
- музыкальные досуги;
- дидактические игры;
- театрализованная
деятельность;
- слушание музыкальных
произведений;
- продуктивная деятельность
воспитателя для детей
(совместное изготовление
поделок, игрушек-самоделок).
1-я половина дня
2-я половина дня
• Прием детей на воздухе в
теплое время года
• Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты)
• Ритмическая гимнастика (под
музыку)
• Дыхательная гимнастика
• Зрительная гимнастика
• Гигиенические процедуры
(обширное умывание,
полоскание рта)
• Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда в
группе, одежда по сезону на
прогулке; обширное умывание,
мытье и обливание ног,
воздушные ванны, сон при
открытых фрамугах)
• Физкультминутки на занятиях
• Гимнастика после сна
• Корригирующая гимнастика
(профилактика плоскостопия,
формирование
правильнойоснки)
• Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком
в спальне)
• Физкультурные досуги, игры
и развлечения
• Самостоятельная
двигательная деятельность
• Занятия ритмической
гимнастикой
• Занятия хореографией
• Прогулка
(индивидуальная работа по
развитию движений,
спортивные упражнения)
• Игры –забавы
171
2.
Познавательное
развитие
3.
Социальнокоммуникативное
развитие
4.
Речевое развитие
• Физкультурные занятия
• Прогулка в двигательной
активности (индивидуальная
работа по развитию движений,
спортивные упражнения)
• Подвижные игры
• Занятия
• Дидактические игры
• Наблюдения
• Беседы
• Экскурсии по участку, по
городу.
• Тематические (целевые)
прогулки
• Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование
• Режиссерские игры
• Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
• Оценка эмоционального
настроения группы с
последующей коррекцией плана
работы
• Этические беседы
• Нравственные минутки
• Формирование навыков
культуры еды
• Этика быта, трудовые
поручения
• Формирование навыков
культуры общения
• Театрализованные игры
• Сюжетно-ролевые игры
- владение речью как средством
общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной,
грамматически правильной
диалогической и монологической
речи;
-развитие звуковой и
интонационной культуры речи,
• Минутки здоровья
• Занятия, игры
• Досуги (вечера загадок и
отгадок)
• Индивидуальная работа
• Игры-экспериментирование с
разным материалом (с песком и
снегом, с водой и мыльной
пеной, с бумагой, с тенью)
• Работа над проектами
• Самостоятельная
• Индивидуальная работа
• Эстетика быта
• Трудовые поручения
• Игры с ряженьем
• Работа в книжном уголке
• Сюжетно-ролевые игры
• Этические беседы
• Нравственные минутки
- образовательные ситуации;
- различные виды игровой
деятельности;
- игры-занятия;
- слушания литературных
произведений в соответствии с
возрастом;
- общение в режимных
моментах;
- общение в различных видах
совместной деятельности;
- общение со сверстниками;
- фонематического слуха;
-знакомство с книжной
культурой, детской литературой
5.
Художественноэстетическое развитие
• Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
• Эстетика быта
• Занятия в изостудии
• Музыкально-художественные
досуги
• Индивидуальная работа (по
172
• Экскурсии в природу (на
участке)
• Конкурсы
• Выставки
• Индивидуальная работа (по
музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности )
Старший дошкольный возраст
п/п
1.
Направления развития
ребенка
Физическое развитие
2.
Познавательное
развитие
3.
Речевое развитие
музыкальному воспитанию и
изобразительной деятельности
)
• Подготовка к конкурсам,
выставкам
• Игры-драматизации
• Самостоятельная
деятельность ( в музыкальнотеатрализованном уголке, в
уголке изо)
• Слушание аудио записей
(сказки, музыкальные
произведения)
1-я половина дня
2-я половина дня
• Прием детей на воздухе в теплое
время года
• Утренняя гимнастика
(подвижные игры, игровые
сюжеты) в зале или на открытом
воздухе в теплое время года
• Гигиенические процедуры
(обширное умывание, полоскание
рта)
• Закаливание в повседневной
жизни (облегченная одежда
в группе, одежда по сезону на
прогулке; обширное умывание,
воздушные ванны)
• Специальные виды закаливания
• Оздоровительный бег во время
утренней прогулки
• Физкультминутки на занятиях
• Физкультурные занятия
• Оздоровительно-развивающие
занятия
• Двигательная разминка во время
перерыва между занятиями
• Прогулка в двигательной
активности (подвижные игры и
физические упражнения)
• Физкультурно-спортивные
праздники на воздухе
• Занятия познавательного цикла
• Дидактические игры
• Наблюдения
• Беседы
• Экскурсии
• Исследовательская работа,
опыты и экспериментирование
• Работа с календарем природы,
погоды
• Индивидуальная работа
• Гимнастика после сна
• Коррегирующая гимнастика
(по профилактике
плоскостопия, простудных
заболеваний, по укреплению
зрения, костно-мышечной
системы)
• Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
• Физкультурные досуги, игры
и развлечения
• Физкультурные занятия
• Самостоятельная двигательная деятельность в
помещении и на открытом
воздухе
• Занятия ритмической
гимнастикой
• Занятия хореографией
• Прогулка (индивидуальная
работа по развитию движений)
- владение речью как средством
• Занятия
• Развивающие игры
• Интеллектуальные досуги
• Занятия по интересам
• Индивидуальная работа
• Вечера «Сейчас узнаем»
(познавательная литература),
«Читаем сами», «В этот вечер у
нас…» (художественная
литература)
- образовательные ситуации;
- различные виды игровой
173
общения и культуры;
- обогащение активного словаря;
- развитие связной, грамматически
правильной диалогической и
монологической речи;
-развитие речевого творчества;
развитие звуковой и
интонационной культуры речи,
деятельности;
- занятия;
- слушания литературных
произведений в соответствии с
возрастом;
- общение в режимных
моментах;
- общение в различных видах
совместной деятельности ;
- общение со сверстниками;
- фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров
детской литературы;
- формирование звуковой
аналитико-синтетической
активности как предпосылки
обучения грамоте.
4.
Социальнокоммуникативное
5.
Художественноэстетическое развитие
• Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
• Оценка эмоционального
настроения группы с последующей
коррекцией плана работы
• Этические беседы
• Нравственные минутки
• Формирование навыков культуры
еды
• Этика быта, трудовые поручения
• Формирование навыков культуры
общения
• Театрализованные игры
• Сюжетно-ролевые игры
• Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
• Эстетика быта
• Экскурсии в природу
• Посещение музеев
• Дидактические игры
Трудовые поручения
• Игры с ряженьем
• Работа в книжном уголке
• Сюжетно-ролевые игры
• Этические беседы
• Нравственные минутки
• Занятия в изо.кружке
• Самостоятельная
деятельность детей:
конструирование,
художественный и ручной труд
• Музыкально-художественные
досуги
• Театрализованная
деятельность
• Индивидуальная работа
Приоритетным направлением в работе ДОУ является физкультурнооздоровительная работа с детьми. В МДОУ детский сад № 88 проводятся различные
мероприятия, способствующие оздоровлению детей и их физическому развитию.
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями происходит в процессе
обширного умывания детей после дневного сна (мытье рук до локтя), контрастного
обливания ног, ходьбы босиком и в облегчённой одежде. Для профилактики заболеваний
174
проводится витаминотерапия 2 раза в год (осень, весна), витаминизация 3-х блюд
ежедневно. Дети в осенне-зимний период употребляют в пищу фитонциды (лук, чеснок),
ежедневно полоскание рта после еды, по эпидпоказаниям используют чесночные бусы.
Мед.работником ведётся мониторинг здоровья воспитанников, 2 раза в год
осуществляются плановые медицинские осмотры и антропометрические измерения, по
возрасту проводятся профилактические прививки. В группах ежедневно осуществляется
кварцевание, администрация контролирует процесс питания детей.
Педагоги ежедневно проводят с детьми физкультурно-оздоровительные
мероприятия: гимнастику (зрительную, пальчиковую, дыхательную) и коррегирующие
упражнения на улучшениеосанки, коррекцию плоскостопия и зрения детей, прививают им
культурно-гигиенические навыки.
Организация двигательного режима
Формы
организации
Ранний возраст
2 гр. раннего
возраста
1 младшая
группа
2
2 раза в
неделю
10 мин.
Ежедневно
до 5 мин.
-
3
2 раза в
неделю
10 мин.
Ежедневно
до 5 мин.
-
Дозированный бег
Упражнения после 5- 10 мин.
дневного сна
Закаливающие
процедуры
5- 10 мин.
1
Организованная
деятельность
Утренняя
гимнастика
Ритмическая
гимнастика
-
Младший
дошкольный возраст
2 младшая
Средняя
группа
группа
4
3 раза в
неделю
15 мин.
Ежедневно
5—6 минут
1 раз в
неделю
10 мин.
5- 10 мин.
5
3 раза в
неделю
20 мин.
Ежедневно
6—8 минут
1 раз в
неделю
10 мин.
3-4 мин.
5- 10 мин.
Старший
дошкольный возраст
Старшая
Подготогруппа
вительная
группа
6
7
3 раза в
3 раза в
неделю
неделю
25 мин.
30 мин.
Ежедневно
Ежедневно
8-10 мин.
10 мин.
1 раз в
1 раз в
неделю
неделю
10 мин.
10 мин.
5-6 мин.
7-8 мин.
5-10 мин.
5-10 мин.
Ежедневно после дневного сна
Подвижные игры
не менее 2-х не менее 2-х не менее 2-х не менее 2-х не менее 3-х не менее 4-х
раз в день
раз в день
раз в день
раз в день
раз в день
раз в день
15-20 минут 15-20 минут 15-20 минут 20-25 минут 25-30 минут 30-40 минут
Спортивные игры
Целенаправленное обучение педагогом не
и упражнения
реже 1 раза в неделю 8-15 мин.
Физкультурные
Ежедневно с подгруппами 10-15 мин.
упражнения
на
прогулке
Физкультурные
1-2 раза в месяц
развлечения
10 мин.
15 мин.
20 мин.
30 мин.
30-40 мин.
Спортивные
2- 4 раза в год
праздники
15 мин.
20 мин.
30 мин.
40 мин.
Самостоятельная
Ежедневно под руководством воспитателя (продолжительность определяется в
двигательная
соответствии с индивидуальными особенностями ребенка)
деятельность
ПЛАН – СХЕМА ЗАКАЛИВАНИЯ ДЕТЕЙ В ЛЕТНИЙ ПЕРИОД В МДОУ №88
Возраст детей
Утренняя гимнастика на
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
Закаливание воздухом
+
5-6 лет
6-7 лет
+
+
175
свежем воздухе*
Широкая аэрация
помещений
(при темп. 25°С и выше и
отсутствии ветра)
Воздушные ванны
(при темп. 25°С и выше)*
Воздушные ванны с
физическими упражнениями
(при темп. 23°С)*
Ходьба босиком (при темп.от
25)*
Дневной сон с доступом
свежего воздуха
Солнечные ванны
(рассеянное солнце)
при темп. 23°С и выше*
Умывание в течении дня
прохладной водой
Контрастное обливание ног*
-
15 минут
интервал
1,5 часа
15 минут
интервал
1,5 часа
15 минут
интервал
1,5 часа
15 минут
интервал
1,5 часа
-
(5-15 мин.)
(10-20 мин.)
(10-30 мин.)
(10-30 мин.)
-
(5-10 мин.)
(5-10 мин.)
(10-15 мин.)
(10-15 мин.)
-
(2-10 мин.)
(2-10 мин.)
(2-12 мин.)
(2-12 мин.)
+
+
+
+
+
-
(4-20 мин.)
(4-20 мин.)
(4-30 мин.)
(4-30 мин.)
Закаливание водой
-
от 28-20° С
от 28-18° С
от 28-16° С
от 28-16° С
-
-
(25-26)- 24
(36-37)- 35
(25-26)- 24
(25-26)- 24
(36-37)- 35
(25-26)- 24
(25-26)- 24
(36-37)- 35
(25-26)- 24
*исключаются часто болеющие дети
План ФОР на 2024-2025 учебный год – см. приложение к ООП № 6
176
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
(презентация Программы)
Муниципальное дошкольное образовательное
учреждение детский
сад
комбинированного вида № 88 (далее МДОУ)
Юридический адрес: 681013, Российская Федерация, Хабаровский край, г. Комсомольскна-Амуре, улица Котовского, дом 11.
Фактический адрес:
Первое здание - 681013, Российская Федерация, Хабаровский край, г. Комсомольск-наАмуре, улица Котовского, дом 11.
Второе здание - 681013, Российская Федерация, Хабаровский край, г. Комсомольск-наАмуре, улица Котовского, дом 13, корпус 2.
Телефон: (4217) 52 - 72 - 47
E-шаil: ds88kms@mail.ru
сайтhttp://mdou88kms.ucoz.ru/
ФИО заведующего: Федорова Наталья Дмитриевна
ФИО заместителя заведующего по ВМР: Мун Ирина Александровна
Режим работы: МДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели и функционирует
в режиме полного дня (12-ти часового пребывания) с 7.00 до19.00. Выходные дни:
суббота, воскресенье.
Фактическая численность воспитанников групп общеразвивающей направленности161 ребенок.
МДОУ №88 обеспечивает получение дошкольного образования, присмотр и уход за
воспитанниками в возрасте от 1,6 лет до прекращения образовательных отношений.
Содержание дошкольного образования в группах общеразвивающей
направленности
определяется
образовательной
программой
МДОУ
№88,разработанной в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. №
1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847) (далее – ФОП ДО).
Цель Программы:
Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
177
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных
качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности,
формирование предпосылок учебной деятельности
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей
10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования
11)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
Образовательная деятельность по Основной образовательной программе
осуществляется в группах. В МДОУ №88 функционирует 8 возрастных групп
общеразвивающей направленности:
178
Возрастная группа
1,6 -2 года (группа раннего
возраста), группа №10
2-3 года (первая младшая
группа), группа №01
3-4 года (вторая младшая
группа), группа №02
4-5 лет (средняя группа),
группа №03
5-6 лет (старшая группа),
группа №04, 09
6-7 лет (подготовительная
группа), группы №5, 8
Всего:
Количество групп
1
Количество детей
15
1
20
1
25
1
19
2
44
2
38
8
161
Группа кратковременного пребывания постоянно функционирует в дошкольном
учреждении в период адаптации детей раннего возраста по индивидуальной потребности.
Большое внимание в образовательном процессе в МДОУ №88 уделяется
взаимодействию с родителями воспитанников. В соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей педагоги детского сада организуют
взаимоотношения с семьями воспитанников по основным направлениям: педагогический
мониторинг, педагогическая поддержка, педагогическое образование родителей,
совместная деятельность педагогов и родителей.
179
